寫出人物的精氣神--統(tǒng)編初中語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)01設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編初中語文教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元選編了一組寫人文章，人文主題是“群星閃耀”，可解讀為對(duì)人物精神特質(zhì)的理解和表現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)要求在通覽全篇了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵詞句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解作者寄予人物的思想感情。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文本，把握典型事件、典型細(xì)節(jié)中所表現(xiàn)的人物精神。其中，《鄧稼先》時(shí)代背景鮮明，議論抒情直接，選擇事跡典型；《說和做——記聞一多先生言行片段》寫作角度清晰，用典型事件和重要細(xì)節(jié)呈現(xiàn)人物精神的不同側(cè)面；《回憶魯迅先生》選材角度獨(dú)特，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，情感細(xì)膩感人；《孫權(quán)勸學(xué)》則通過典型的語言和語氣，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的風(fēng)采。在教學(xué)過程中，既可以各有側(cè)重地單篇推進(jìn)，并將學(xué)生在單篇閱讀中學(xué)到的知識(shí)、技能、方法相互遷移，也可將單元的幾篇文章進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文本、分篇閱讀的前提下，進(jìn)行單元內(nèi)的比較閱讀。學(xué)會(huì)用文字表現(xiàn)人物的精氣神，是貫穿本單元始終的學(xué)習(xí)情境。“持續(xù)觀察身邊的一位普通人，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)及精氣神，選擇典型事件，借助語言和行為表現(xiàn)出他的精氣神，寫出一篇不少于600字的記敘文”是專題設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。單元內(nèi)的幾篇課文，均可以作為“寫出人物精氣神”的優(yōu)秀范例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》中對(duì)人物典型事跡的選擇，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物精神；《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》中對(duì)人物言行細(xì)節(jié)的描寫，可以教會(huì)學(xué)生通過典型言行細(xì)節(jié)描寫來呈現(xiàn)人物內(nèi)心世界，進(jìn)而表現(xiàn)人物精神；同時(shí)，各篇目從不同角色、身份、角度表現(xiàn)人物精氣神，多種表達(dá)方式的綜合使用等，對(duì)于學(xué)生完成本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，也有學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。專題學(xué)習(xí)流程是：首先通讀單元四篇課文，并按要求填寫表格，梳理每篇文章的典型事件、人物精神和令人印象深刻的場(chǎng)景或片斷。接下來進(jìn)行文章的具體分析研讀，根據(jù)學(xué)情、教情、校情的不同，這一環(huán)節(jié)推進(jìn)的方案可以是在單元整體目標(biāo)和設(shè)計(jì)的框架下，有步驟地單篇推進(jìn)，也可以是四篇文章打通的比較研讀，甚至可以是不同學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)研讀不同篇目，并向全班分享自己的研讀成果。分析研讀之后，還應(yīng)當(dāng)安排知識(shí)方法歸納環(huán)節(jié)，由學(xué)生來完成知識(shí)方法的梳理總結(jié)。最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的輸出與評(píng)估。02學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語言目標(biāo)1.能把握文章主要內(nèi)容，分析作者對(duì)特定情境下人物肖像、語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，特定場(chǎng)景中的反差、沖突，及畫龍點(diǎn)睛的抒情議論，能用自己的語言在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)，概括課文所寫人物的精氣神。2.能從生活中選取一個(gè)/多個(gè)典型事跡或場(chǎng)景、運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度寫出一個(gè)熟悉人物的精氣神，抒寫出對(duì)人物的情感或評(píng)價(jià)，不少于600字。二、思維目標(biāo)1.能結(jié)合時(shí)代背景和人物處境，從多角度、多側(cè)面理解人物在不同社會(huì)角色身份下表現(xiàn)出的精氣神。2.能在比較分析中，用規(guī)范的語句概括不同材料、不同細(xì)節(jié)對(duì)于表現(xiàn)人物精氣神的作用。三、價(jià)值目標(biāo)1.在閱讀中，體會(huì)課文中優(yōu)秀人物對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事、對(duì)國(guó)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)身邊普通人身上的閃光點(diǎn)，用文字表現(xiàn)人物的精氣神。2.在閱讀、觀察和寫作中，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長(zhǎng)。03核心任務(wù)請(qǐng)持續(xù)觀察身邊的一位普通人，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)及精氣神，選擇典型事件，借助語言和行為表現(xiàn)出他的精氣神，寫一篇記敘文，不少于600字。04專題實(shí)施第一課段初讀單元課文，感受人物精神核心任務(wù)：通讀單元4篇課文，按要求梳理課文內(nèi)容，并填寫表格；與同伴交流學(xué)習(xí)收獲，完成互評(píng)與修改。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.通讀第一單元的4篇課文，熟悉文本，梳理本單元課文所敘述的主要事件、人物精神，摘錄自己印象深刻的語句或片段，用一兩句話填寫每篇課文初讀心得。2.初步將四篇文章進(jìn)行橫向比較，感知內(nèi)容和寫法的異同，完成組內(nèi)研討，整合小組學(xué)習(xí)成果表格，為下一課段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二、課時(shí)安排：

3課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源楊振寧《鄧稼先》臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》《資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》四、完成任務(wù)1.通讀課文，梳理課文內(nèi)容、人物精神，摘錄印象深刻的語句或片段，填寫表格。2.小組內(nèi)交流自己填寫的表格，相互借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上，對(duì)自己填寫的表格進(jìn)行補(bǔ)充和修訂。3.小組共同研討、修改、整合成一張表格，作為組內(nèi)共識(shí)。每位成員，可以保留與小組不同的意見，并在自己的表格中體現(xiàn)。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.各小組在教室中張貼本組整體感知表格，學(xué)生瀏覽其他小組完成的表格，在自己的作業(yè)單上記錄新的學(xué)習(xí)收獲，并在使自己收獲最大的兩個(gè)小組的表格上畫“√”。2.得到“√”最多的一個(gè)小組將自己小組的表格發(fā)在班級(jí)群中，供同學(xué)參考。（如時(shí)間允許，條件具備，也可以將本組學(xué)習(xí)收獲錄制成微課，分享在班級(jí)群中）

第二課段比較研讀課文，習(xí)得寫人方法核心任務(wù)：比較分析四篇文章，向課文學(xué)習(xí)寫出人物精氣神的方法，填寫相應(yīng)任務(wù)單，在150字以內(nèi)歸納寫作啟示。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.選材比較：比較本單元四篇文章，發(fā)現(xiàn)各篇目選材的異同，分析不同的選材方式與人物精神表現(xiàn)、作者情感表達(dá)之間的關(guān)系，依據(jù)所給句式歸納“用什么材料表現(xiàn)人物的哪類精氣神”。2.語言分析：咬文嚼字，分析自己印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，理解具體場(chǎng)景中的矛盾沖突、特定情境下的真實(shí)細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物精神、表達(dá)作者情感的作用。分辨真實(shí)場(chǎng)景與想象場(chǎng)景，理解文中這兩種場(chǎng)景各自的價(jià)值，依據(jù)所給句式歸納“怎樣用所選材料表現(xiàn)人物某類精氣神”。3.深層理解：分析文中人物不同的社會(huì)角色，理解人物自身的多面性，從不同角度理解人物精神，并歸納“如何多角度表現(xiàn)人物多方面的精氣神”。二、課時(shí)安排：3課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源楊振寧《鄧稼先》臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》《資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》四、完成任務(wù)1.比較分析文章選材，完成“任務(wù)單1”。任務(wù)單12.小組內(nèi)交流對(duì)幾篇文章選材的分析和思考，歸納“什么樣的材料有助于寫出人物精氣神”，并用思維導(dǎo)圖展示。完成思維導(dǎo)圖后，小組代表分享。示例：3.分析自己印象深刻的場(chǎng)景或細(xì)節(jié)，完成“任務(wù)單2”。任務(wù)單24.依據(jù)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單2，小組交流，分條歸納“怎樣用所選材料表現(xiàn)人物精氣神”，并在班級(jí)交流。5.發(fā)現(xiàn)課文人物的不同身份（或社會(huì)角色），概括其在不同身份下所表現(xiàn)出的與之相符的精神特質(zhì)。可參考下面的句式：“作為_____，____具有_______的精神品質(zhì);而作為_______,他_________。”五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.組內(nèi)互評(píng)各個(gè)任務(wù)單，參考彼此的任務(wù)單完成對(duì)自己任務(wù)單的補(bǔ)充和修正。“任務(wù)單1”評(píng)價(jià)參考量規(guī)“任務(wù)單2”評(píng)價(jià)參考量規(guī)“學(xué)習(xí)任務(wù)5”評(píng)價(jià)參考量規(guī)2.小組間交流評(píng)價(jià)。（量規(guī)同1）第三課段歸納知識(shí)方法，構(gòu)思寫人習(xí)作核心任務(wù)：在前兩個(gè)課段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，回顧學(xué)習(xí)收獲，歸納“寫出人物精氣神”的知識(shí)、方法，并以合適的形式呈現(xiàn)在A4紙上。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.在前兩個(gè)課段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納寫出人物精氣神的知識(shí)、方法，并在A4紙上呈現(xiàn)。2.思考如何將這些知識(shí)、方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中，分條列舉思考結(jié)果二、課時(shí)安排：1課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源1.課文材料楊振寧《鄧稼先》臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》《資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》2.學(xué)生本人積累的寫作素材四、完成任務(wù)1.梳理課本、筆記，以及前兩個(gè)課段已完成的任務(wù)單，將對(duì)自己“寫出人物精氣神”有幫助的知識(shí)、方法歸納到A4紙上。（可任選一種：思維導(dǎo)圖、表格、分條羅列等，進(jìn)行歸納）歸納示例：2.組內(nèi)交流，完善學(xué)習(xí)收獲。3.結(jié)合你想要寫的“身邊人”的特點(diǎn)，思考：哪些方法可以用在你的文章中？本單元的學(xué)習(xí)對(duì)你完成這篇習(xí)作有何幫助或啟示？分條列舉思考結(jié)果。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.同學(xué)間互相評(píng)價(jià)彼此的小結(jié)，并將有參考價(jià)值的內(nèi)容吸納到自己的總結(jié)中。在同伴歸納出的知識(shí)和方法中，找到自己認(rèn)同的條目并在相應(yīng)的位置畫“√”，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有啟示的條目，在相應(yīng)的位置畫“☆”，并將畫“☆”的條目補(bǔ)充到自己的歸納中。2.教師與學(xué)生共同梳理一些重要的寫作方法。（1）各自統(tǒng)計(jì)本小組得到“√”和“☆”最多的方法，進(jìn)行羅列和展示，師生結(jié)合具體文本，針對(duì)寫作任務(wù)，對(duì)這些方法進(jìn)行進(jìn)一步的討論與交流。（2）針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)羅列出的寫作方法，教師首先要判斷，是否囊括了本單元學(xué)習(xí)所需要掌握的“素材選擇”“表現(xiàn)角度”“語言表達(dá)”三個(gè)方面，若缺失某一方面，教師可結(jié)合課文進(jìn)行提示；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于共識(shí)度最高的方法（或最適用于本班具體學(xué)情的方法）進(jìn)行遷移運(yùn)用反思，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己積累的寫作素材，思考自己馬上要完成的習(xí)作中如何使用這些方法；同時(shí)，要提示學(xué)生在方法的實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)出現(xiàn)的困難，供學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)際運(yùn)用時(shí)的調(diào)整。第四課段運(yùn)用知識(shí)方法，寫出人物精氣神核心任務(wù)：學(xué)生每人完成一篇以身邊人為寫作對(duì)象的寫人記事的作文，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用各類描寫方法和多種表達(dá)方式寫出人物的精氣神。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.本單元學(xué)習(xí)過程中，你已經(jīng)持續(xù)觀察了身邊的人物，并積累了不少寫作素材，審視這些素材，選擇特定背景或情境下有利于展現(xiàn)人物精氣神的材料，運(yùn)用各類描寫方法和多種表達(dá)方式，寫一篇文章，寫出這個(gè)人物的精氣神。2.交流彼此作品，運(yùn)用本單元習(xí)得的知識(shí)、方法，給同伴寫評(píng)語。3.根據(jù)同伴交流、互評(píng)的結(jié)果，修改自己的習(xí)作。二、課時(shí)安排：2課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源1.課文材料楊振寧《鄧稼先》臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》《資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》2.整理后的學(xué)習(xí)筆記3.學(xué)生本人積累的寫作素材四、完成任務(wù)1.寫作構(gòu)思（1）寫作對(duì)象的確定任務(wù)單1

（2）寫作內(nèi)容的選擇任務(wù)單2（3）場(chǎng)景細(xì)節(jié)的再現(xiàn)任務(wù)單3

（4）謀篇布局的設(shè)計(jì)任務(wù)單4

（5）情感主題的表達(dá)任務(wù)單5

2.提綱撰寫：綜合以上所有思考，撰寫寫作提綱。3.成文寫作根據(jù)動(dòng)筆前的構(gòu)思和所撰寫的提綱，動(dòng)筆成文，寫作過程中可以對(duì)既定的思路進(jìn)行必要的修正。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)05專題評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思統(tǒng)編初中語文教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“群星閃耀”，可解讀為對(duì)人物精神特質(zhì)的理解和表現(xiàn)。學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，學(xué)會(huì)通過選擇恰當(dāng)素材、確定合理角度、優(yōu)化語言表達(dá)寫出人物的精氣神，是本單元的核心問題。基于此，設(shè)計(jì)了專題核心任務(wù)：寫出身邊人物的精氣神。學(xué)生在閱讀的過程中，通過不同的任務(wù)，多次對(duì)本單元多篇課文進(jìn)行比較閱讀，從而更好地理解文章，歸納方法。在動(dòng)筆寫作之前，再次安排學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法，且利用任務(wù)單進(jìn)行寫作思路的引導(dǎo)，寫作實(shí)踐本身也成為對(duì)閱讀習(xí)得的再消化。在借鑒本設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需注意如下問題：（一）關(guān)于第三課段的知識(shí)方法歸納這一課段是不應(yīng)省略又常常被忽略的，學(xué)生如果沒有經(jīng)歷這一課段的自我反思、自我歸納，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)打折扣，寫作遷移的發(fā)生會(huì)更加困難；同時(shí)，這一課段的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)前兩課段即時(shí)學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上的，在前兩個(gè)課段的學(xué)習(xí)中，教師需要提示學(xué)生及時(shí)總結(jié)每一課段，甚至每一課時(shí)的學(xué)習(xí)收獲，這樣，在第三課段，學(xué)生的歸納總結(jié)才有基礎(chǔ)。在第三課段中，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別，不同的學(xué)生知識(shí)方法歸納的效果會(huì)有較大的差異。因此，教師需要根據(jù)具體學(xué)情提供普遍的和個(gè)性化的歸納工具、歸納方法的指導(dǎo)，甚至給出不同詳細(xì)程度的歸納示例以幫助學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生完成歸納任務(wù)。切忌教師和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“替代”學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成歸納過程。這就需要在給出工具、方法、范例的同時(shí)，給出較為充分的“個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間”，努力保證不同能力層級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成自主思考并在討論中發(fā)表意見。（二）關(guān)于第四課段的寫作任務(wù)第四課段的任務(wù)既是一次寫作訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)技能理解和運(yùn)用的一次評(píng)估。因此，這次寫作任務(wù)的指導(dǎo)、要求和反饋評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)聚焦于“使用恰當(dāng)?shù)牟牧虾头椒▽懗鋈宋锏木珰馍瘛边@一核心目標(biāo)，訓(xùn)練點(diǎn)不宜發(fā)散。另一方面，在訓(xùn)練點(diǎn)明確、集中的前提下，還要防止“整體性”在寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練過程中的