天下英雄氣，千秋尚凜然--統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元，選編了一組關(guān)于杰出人物的散文和一篇文言文，單元的人文主題是感受杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起對(duì)理想的憧憬與追求。單元要求學(xué)習(xí)精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，《鄧稼先》抒寫(xiě)了鄧稼先以身許國(guó)、科技創(chuàng)新的巨大貢獻(xiàn)；《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》展現(xiàn)了聞一多先生學(xué)術(shù)上沉默專(zhuān)注、革命時(shí)無(wú)懼生死的愛(ài)國(guó)熱情；《回憶魯迅先生》（節(jié)選）記錄了偉大的文學(xué)家魯迅先生可親、富有人情味的一面；《孫權(quán)勸學(xué)》則把循循善勸的國(guó)君孫權(quán)和善讀好學(xué)的呂蒙呈現(xiàn)給讀者。鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物，都堪稱(chēng)中華文化歷史長(zhǎng)廊中的“奇丈夫”，本單元課文從不同角度展現(xiàn)了他們的品格和氣質(zhì)。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“以‘為班級(jí)牛人打CALL’為題，寫(xiě)一篇反映同學(xué)精神品質(zhì)的記敘文”。這一核心任務(wù)屬于寫(xiě)作，和本單元的課文聯(lián)系緊密。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)四篇課文，感受名人風(fēng)采，學(xué)習(xí)課文在篇章結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)形式等方面的特點(diǎn)，然后進(jìn)行寫(xiě)作。在謀篇布局上，《鄧稼先》用六個(gè)小標(biāo)題連綴全篇，多角度組材；《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》通篇對(duì)舉，對(duì)比組文；《回憶魯迅先生》（節(jié)選）以空行自然分割，多片段連綴成篇。學(xué)生可以從“篇”的角度學(xué)習(xí)組材。從人物描寫(xiě)的角度來(lái)看，四篇課文均運(yùn)用了“以形寫(xiě)神”的方法，有通過(guò)語(yǔ)言寫(xiě)精神，如《鄧稼先》抓住鄧稼先在井下信號(hào)失去時(shí)“我不能走”這一“語(yǔ)”，表現(xiàn)鄧稼先的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；有通過(guò)外貌寫(xiě)精神，如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》寫(xiě)聞一多先生“頭發(fā)凌亂”這一“貌”，表現(xiàn)聞一多先生專(zhuān)注學(xué)術(shù)，專(zhuān)心致志；有通過(guò)行為寫(xiě)精神，如《回憶魯迅先生》（節(jié)選）寫(xiě)魯迅先生把書(shū)包好后，“拿著剪刀，把捆書(shū)的那繩頭都剪得整整齊齊”這一“行”，表現(xiàn)魯迅先生的認(rèn)真細(xì)致。此外，運(yùn)用對(duì)比凸顯人物，運(yùn)用議論抒情等關(guān)鍵句評(píng)價(jià)人物，也都是本單元課文表現(xiàn)人物精神的方法。學(xué)生可以以單元課文為樣例，總結(jié)寫(xiě)出人物精神的方法，并運(yùn)用到“為班級(jí)牛人打CALL”的寫(xiě)作中。學(xué)習(xí)的流程是：第一課段，繪制思維導(dǎo)圖，明晰本單元課文在篇章結(jié)構(gòu)上的特別之處，并選擇其中一種結(jié)構(gòu)，以備自己寫(xiě)作時(shí)使用；第二課段，通過(guò)精讀文中突出表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉人物的精神品質(zhì)，感受人物的非凡氣質(zhì)；第三課段，通過(guò)分析、比較，探究本單元課文在寫(xiě)出人物精神上所使用的方法，學(xué)生為班級(jí)文化角設(shè)計(jì)一張“尋找‘奇丈夫’”卡片；第四課段，運(yùn)用前三課段所學(xué)知識(shí)，完成“為班級(jí)牛人打CALL”的習(xí)作。四個(gè)課段之間，由篇章到句段，由人物事跡到人物精神，由課內(nèi)到課外，由閱讀到寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受杰出人物的精神，進(jìn)而激發(fā)對(duì)理想的憧憬和追求。學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”；在“表達(dá)與交流”中，要求學(xué)生能夠做到“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”，感悟“模范人物的理想信念和奮斗精神，運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受”。在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能夠通過(guò)朗讀、概括、講解等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“能分類(lèi)整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類(lèi)型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注人物形象、選材布局、關(guān)鍵詞句三個(gè)方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測(cè)試請(qǐng)從所學(xué)過(guò)的寫(xiě)人散文中選取一篇，分析人物形象，關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句和選材布局中體現(xiàn)的人物精神。2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)98名學(xué)生）（1）人物形象：87%的學(xué)生能講述人物事例及人物形象。（2）關(guān)鍵詞句：86%的學(xué)生所講述的寫(xiě)人散文沒(méi)有關(guān)注到對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的解讀和品析。（3）選材布局：89%的學(xué)生對(duì)所講寫(xiě)人散文在選材、布局上的特點(diǎn)沒(méi)有關(guān)注，缺少對(duì)文章組材的分析。3.前測(cè)分析根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的寫(xiě)人散文閱讀積累，能夠從所寫(xiě)的事件中分析人物形象，但無(wú)法進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)對(duì)比事件和縱向深入分析事件，剖析其選材布局和其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。具體情況如下：85位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的87%）能夠結(jié)合事件分析人物形象，但僅14位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的14%）能夠從事件記敘中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞句來(lái)解讀人物精神，僅11位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的11%）關(guān)注和分析了對(duì)文章的組材特點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知：學(xué)生有一定數(shù)量的寫(xiě)人散文閱讀積累，基本能從事件中分析人物形象，寫(xiě)人散文的閱讀方法尤其是精讀的方法需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，品析富有表現(xiàn)力的詞句，學(xué)習(xí)作者選材、組材的方法，是本專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語(yǔ)言目標(biāo)1.在通讀第一單元四篇課文的基礎(chǔ)上，從篇章的角度梳理作者的組材方法。2.品析副詞、動(dòng)詞等富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，揣摩品味其在表現(xiàn)人物精神上的妙用；分析作者如何通過(guò)人物描寫(xiě)，展現(xiàn)人物精神，并在寫(xiě)作時(shí)借鑒和運(yùn)用。二、思維目標(biāo)1.分析第一單元四篇課文，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，概括其選材、組材特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維和概括能力。2.能夠通過(guò)分析材料，感受人物精神，培養(yǎng)邏輯思維能力。三、價(jià)值目標(biāo)在“為班級(jí)牛人打CALL”寫(xiě)作活動(dòng)中，了解優(yōu)秀同學(xué)的經(jīng)歷，感受他們的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們良好的習(xí)慣和治學(xué)方法。【核心任務(wù)】學(xué)校微信公眾號(hào)欄目“星光閃耀”向七年級(jí)征稿，請(qǐng)以“為班級(jí)牛人打CALL”為題，寫(xiě)一篇文章，向公眾號(hào)投稿，以此展現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的風(fēng)采。教學(xué)實(shí)施第一課段

初識(shí)“奇丈夫”，探求篇章奧妙核心任務(wù)：閱讀本單元前三篇課文，整體感知文章內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，并概括三篇文章在組材構(gòu)篇上的特點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.自讀《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節(jié)選），梳理文章所寫(xiě)事件，并簡(jiǎn)要概括。2.根據(jù)三篇課文的結(jié)構(gòu)，分別制作課文結(jié)構(gòu)圖。3.分析三篇文章在組材上的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要概括。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源：楊振寧《鄧稼先》臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》（節(jié)選）四、完成任務(wù)（一）默讀課文，整體感知：默讀《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節(jié)選），根據(jù)提示，完成課文的結(jié)構(gòu)圖。（二）《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節(jié)選）三篇課文都是寫(xiě)人的文章，它們的共同點(diǎn)是都選用了多件事來(lái)寫(xiě)人。多件事如何組織成篇？請(qǐng)你借助三篇課文課后的“思考探究”，以及自制的課文結(jié)構(gòu)圖，分析三篇課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，完成下面的填空?！多嚰谙取方Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

《回憶魯迅先生》（節(jié)選）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

【說(shuō)明】《鄧稼先》一課用小標(biāo)題結(jié)構(gòu)全篇，即“小標(biāo)題綴連式”組材，特點(diǎn)非常鮮明。《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》課后練習(xí)一中說(shuō)“聞一多‘作為學(xué)者時(shí)’和‘作為民主戰(zhàn)士時(shí)’”，提示我們此課使用的是一種“對(duì)舉式”組材?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）課后“閱讀提示”對(duì)文章的組材特點(diǎn)也有點(diǎn)撥：“捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事”“以多個(gè)片段的形式組合在一起”，因此可以看作“多片段組合式”組材。建議讓學(xué)生在熟讀課文以及課后練習(xí)提示的基礎(chǔ)上，完成此項(xiàng)任務(wù)。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)請(qǐng)參照《回憶魯迅先生》課后“閱讀提示”，為《鄧稼先》或《說(shuō)和做——聞一多先生言行片段》寫(xiě)一則“閱讀提示”。【附《回憶魯迅先生》課后閱讀提示】這是一篇?jiǎng)e具一格的回憶文章。作者以女性特有的細(xì)膩感覺(jué)，捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會(huì)見(jiàn)朋友、與家人相處等，以多個(gè)片段的形式組合在一起，烘托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。第二課段

解密“奇丈夫”，感受非凡氣質(zhì)核心任務(wù)：在通讀全文、了解大意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析本單元課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、人物描寫(xiě)句和議論抒情句，解讀“奇丈夫”的非凡氣質(zhì)，并完成“只手撐天奇丈夫”思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.品析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：選擇《鄧稼先》中能體現(xiàn)人物精神的數(shù)詞、副詞進(jìn)行品析，感受人物的精神品質(zhì)。2.品析人物描寫(xiě)句：選擇三篇文章中的人物描寫(xiě)句（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)）進(jìn)行揣摩，由人物外在的“形”的描寫(xiě)，走進(jìn)人物的心靈世界。二、課時(shí)安排：6課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源楊振寧《鄧稼先》臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》（節(jié)選）《資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》四、完成任務(wù)（一）字斟句酌，揣摩品析，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：品析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)1.小小數(shù)詞，豐富意蘊(yùn)。示例：1924年出生在安徽省懷寧縣……1948年到1950年赴美國(guó)普渡大學(xué)讀理論物理，獲得博士學(xué)位后立即乘船回國(guó)。1950年10月到中國(guó)科學(xué)院工作。批注：由數(shù)字推算出鄧稼先26歲即獲得博士學(xué)位，并回國(guó)工作，可見(jiàn)他年少有為，心系祖國(guó)。（1）1964年10月16日中國(guó)爆炸了第一顆原子彈。

1967年6月17日中國(guó)爆炸了第一顆氫彈。批注：【說(shuō)明】由上文“1958年8月奉命研究”計(jì)算可知，中國(guó)研制出原子彈的時(shí)間是6年2個(gè)月，在此基礎(chǔ)上研制出氫彈的時(shí)間是2年8個(gè)月。而美國(guó)是7年3個(gè)月，蘇聯(lián)6年3個(gè)月，英國(guó)4年7個(gè)月，法國(guó)8年6個(gè)月，從中我們可以感受到以鄧稼先為代表的中國(guó)科學(xué)家們的超人智慧和不懈努力。（2）1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術(shù)。次年3月又做了第二次手術(shù)。在這期間他和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)。1986年5月鄧稼先做了第三次手術(shù)，7月29日因全身大出血而逝世。批注：

【說(shuō)明】由這些數(shù)字推算，鄧稼先在短短9個(gè)月的時(shí)間里就做了三次手術(shù)，但在這期間，他還寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)，真可謂“鞠躬盡瘁，死而后已”。2.平凡副詞，不凡作用。示例：①鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物。②他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。③鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。④稼先為人忠誠(chéng)純正，是我最摯愛(ài)的摯友。批注：一組帶“最”字語(yǔ)句，既寫(xiě)出了鄧稼先謙卑、質(zhì)樸、無(wú)私的卓越人格，也表現(xiàn)了楊振寧對(duì)鄧稼先的無(wú)限崇敬和深摯感情。（1）①而鄧稼先竟有能力說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，于1967年6月成功地制成了氫彈。②如果別人去和工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)講理，恐怕要出慘案。而鄧稼先去了，竟能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員。批注：

【說(shuō)明】?jī)删渲械摹熬埂倍急硎境鋈艘饬?，表明鄧稼先說(shuō)服兩派群眾不再對(duì)吵對(duì)打，說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員，是出人意料、令人驚訝的，側(cè)面襯托了鄧稼先的真誠(chéng)、質(zhì)樸、無(wú)私的氣質(zhì)和品格。（2）①我在北京看到稼先時(shí)，避免問(wèn)他的工作地點(diǎn)，他自己只說(shuō)“在外地工作”。②1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話(huà)：“我不能走。”批注：

【說(shuō)明】第①句中的“只”表明鄧稼先有著極強(qiáng)的組織紀(jì)律性，因?yàn)樗麖氖碌墓ぷ餍枰Ｃ?，因此即使是?duì)自己親密好友，也不透露一絲自己的工作信息。第②句中的“只”表明鄧稼先在面對(duì)突發(fā)事故的時(shí)候，展現(xiàn)出身先士卒、不怕?tīng)奚⒏矣趽?dān)當(dāng)?shù)臍飧拧＃ǘ┩ㄓ[全篇，精讀賞析，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：品析生動(dòng)的人物描寫(xiě)句1.語(yǔ)言描寫(xiě)句——一“語(yǔ)”傳神示例：1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話(huà)：“我不能走?！迸ⅲ骸拔也荒茏摺笔菍?duì)鄧稼先的語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了鄧稼先在問(wèn)題面前，在危險(xiǎn)面前，在極端情況下，不畏懼、有擔(dān)當(dāng)、敢犧牲的氣概。①“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！雹凇叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)?！雹邸按松韯e無(wú)長(zhǎng)處，既然有一顆心，有一張嘴，講話(huà)定要講個(gè)痛快！”④“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門(mén)，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門(mén)。”批注：

【說(shuō)明】①②句這是對(duì)作為學(xué)者的聞一多先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，很好地體現(xiàn)了聞一多先生沉默、低調(diào)、謙遜、專(zhuān)注學(xué)術(shù)的學(xué)者形象；③④兩句是作為民主戰(zhàn)士的聞一多先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，具體寫(xiě)出了聞一多先生為了革命大聲疾呼、置生死于度外的大無(wú)畏精神。2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)句——一“貌”傳神示例：聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此的。批注：“頭發(fā)凌亂”是對(duì)聞一多的外貌描寫(xiě)，作者把筆墨集中于聞一多先生“頭發(fā)”這一“貌”，通過(guò)寫(xiě)“頭發(fā)凌亂”這一特點(diǎn)，生動(dòng)展現(xiàn)了聞一多先生潛心學(xué)術(shù)、廢寢忘食的形象。①不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。②在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。批注：

【說(shuō)明】第①句是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)描寫(xiě)竹紙本子上字跡的微小、工整、繁多，來(lái)刻畫(huà)聞一多先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和專(zhuān)注；第②句是對(duì)聞一多先生神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用“長(zhǎng)須飄飄”四字，既寫(xiě)出了聞一多先生外貌上的特點(diǎn)，又傳達(dá)出聞一多先生灑脫率性、勇敢無(wú)畏的氣概。前后兩句還形成了鮮明對(duì)比：從姿態(tài)看，一伏案一昂首；從場(chǎng)景看，一室內(nèi)一室外；從人數(shù)看，一個(gè)體一團(tuán)隊(duì)。兩句結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出因國(guó)家的命運(yùn)而選擇自己人生的聞一多先生形象。（三）自讀《回憶魯迅先生》（節(jié)選），精讀品析，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：自選語(yǔ)句精讀品析【說(shuō)明】（1）可以摘抄語(yǔ)言描寫(xiě)句，如“他說(shuō)不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對(duì)的?！边@是對(duì)魯迅先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，表明了魯迅先生哪怕對(duì)于孩子的童言童語(yǔ)也是尊重的、認(rèn)真對(duì)待的，這一點(diǎn)和對(duì)孩子的意見(jiàn)“都不注意”的“別人”形成了鮮明對(duì)比，體現(xiàn)出魯迅先生對(duì)孩子平等、尊重的態(tài)度。（2）可以摘抄細(xì)節(jié)描寫(xiě)句，如“魯迅先生把書(shū)包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書(shū)的那繩頭都剪得整整齊齊。”這是對(duì)魯迅先生動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，盡管許先生本來(lái)把書(shū)已經(jīng)包得十分好，但他還要親自動(dòng)手來(lái)包書(shū)，而且“連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)”，還要把“繩頭都剪得整整齊齊”，可見(jiàn)魯迅先生做事的細(xì)致認(rèn)真。（3）可以摘抄外貌描寫(xiě)句，如文章多次寫(xiě)到了魯迅先生的坐姿，“從下午兩三點(diǎn)鐘起，陪到夜里十二點(diǎn)，這么長(zhǎng)的時(shí)間，魯迅先生都是坐在藤椅上，不斷地吸著煙”“許先生說(shuō)雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車(chē)嘟嘟地叫起來(lái)了，魯迅先生還是坐著”“玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大”“魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里”這些句子反復(fù)描寫(xiě)魯迅先生“坐著”的姿勢(shì)，展現(xiàn)了魯迅先生工作的時(shí)間之長(zhǎng)，工作之刻苦，突出了魯迅背影的“黑大”，給讀者一種雕塑的感覺(jué)，把魯迅先生日以繼夜、惜時(shí)勤奮、孤獨(dú)堅(jiān)忍的斗士形象深深銘刻在讀者腦海中。（四）綜合以上“精讀品析”的學(xué)習(xí)心得，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四”。學(xué)習(xí)任務(wù)單四：只手撐天奇丈夫任務(wù)：填寫(xiě)“只手撐天奇丈夫”思維導(dǎo)圖。要求：請(qǐng)你根據(jù)前面的精讀品析，概括鄧稼先、聞一多和魯迅這三位“奇丈夫”的非凡品格。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，疏通文意，運(yùn)用前面所學(xué)的精讀的方法，分析《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙的形象，并完成下面“奇丈夫”的思維導(dǎo)圖。第三課段

尋找“奇丈夫”，鑒賞寫(xiě)人藝術(shù)核心任務(wù)：通過(guò)分析、比較，學(xué)生歸納本單元課文在寫(xiě)出人物精神上所使用的方法，然后從資源庫(kù)的課外文章所寫(xiě)人物中選擇一個(gè)，為班級(jí)文化角“尋找‘奇丈夫’”設(shè)計(jì)一張卡片。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.從組材方法和寫(xiě)作方法的角度歸納本單元課文在寫(xiě)出人物精神上所使用的方法。2.為班級(jí)文化角“尋找‘奇丈夫’”制作一張卡片。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源楊振寧《鄧稼先》臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》（節(jié)選）《資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》余建斌《中國(guó)核專(zhuān)家林俊德——一輩子隱姓埋名堅(jiān)守羅布泊》梁衡《最后一位戴罪的功臣》（節(jié)選）季羨林《我記憶中的老舍先生》四、完成任務(wù)（一）自讀單元課文，結(jié)合第一課段和第二課段探究所得，比較分析本單元課文在寫(xiě)出人物精神上所使用的方法，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。【說(shuō)明】結(jié)合第一課段學(xué)習(xí)和自主閱讀探究，學(xué)生可以收獲本單元課文的選材組材特點(diǎn)：（1）數(shù)量多，高密度。如《鄧稼先》敘寫(xiě)了鄧稼先研制原子彈過(guò)程中的多件事。（2）所選材料都十分典型，如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》選取聞一多先生在爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)中“起稿政治傳單”等三個(gè)典型事例。結(jié)合第二課段的賞讀和自主閱讀探究，學(xué)生可以收獲本單元課文寫(xiě)出人物精神的方法：（1）選擇特定情境下人物的表現(xiàn)，有助于寫(xiě)出人物的精神。如鄧稼先在井下信號(hào)失蹤時(shí)只說(shuō)了一句話(huà)“我不能走”，這個(gè)特定情境下的表現(xiàn)能突出鄧稼先敢于擔(dān)當(dāng)、不怕?tīng)奚木瘛＃?）選擇人物標(biāo)志性的外貌，有助于寫(xiě)出人物的精神。如學(xué)者時(shí)期的聞一多先生“頭發(fā)凌亂”，體現(xiàn)了他為振興民族文化潛心鉆研，民主戰(zhàn)士時(shí)期的聞一多先生“長(zhǎng)須飄飄”，展現(xiàn)了他爭(zhēng)取民主抗戰(zhàn)到底的決心。（3）選擇人物習(xí)慣性的言行舉止，有助于寫(xiě)出人物的精神。如《回憶魯迅先生》（節(jié)選）中多次寫(xiě)到魯迅先生的“笑聲”，表現(xiàn)了魯迅先生的熱情爽朗、親切隨和；多次寫(xiě)魯迅先生在深夜工作時(shí)的雕塑一般的“坐著”的姿態(tài)，塑造出一個(gè)孤獨(dú)的斗士形象。（4）選擇人物富有個(gè)性的語(yǔ)言，有助于寫(xiě)出人物的精神。如因讀書(shū)而有所長(zhǎng)進(jìn)的呂蒙對(duì)魯肅說(shuō)：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”飽含學(xué)有所成的喜悅自豪。（5）選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于寫(xiě)出人物的精神。如《回憶魯迅先生》（節(jié)選）對(duì)魯迅先生包書(shū)角的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，刻畫(huà)出其一絲不茍的品格。至于“寫(xiě)作手法”這個(gè)探究角度，有對(duì)比手法，如鄧稼先和奧本海默的對(duì)比、學(xué)者聞一多和革命家聞一多的對(duì)比；有側(cè)面烘托，如用魯肅的“大驚”來(lái)展現(xiàn)呂蒙的進(jìn)步之大；有敘議結(jié)合，如《鄧稼先》《說(shuō)和做》中議論抒情句的穿插，等等。（二）閱讀《中國(guó)核專(zhuān)家林俊德——一輩子隱姓埋名堅(jiān)守羅布泊》《最后一位戴罪的功臣》（節(jié)選）《我記憶中的老舍先生》，從林俊德、林則徐、老舍三個(gè)人物中選擇一個(gè)作為班級(jí)文化角“尋找‘奇丈夫’”的寫(xiě)作對(duì)象，仿照示例，為他制作一張卡片。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：“尋找‘奇丈夫’”卡片制作要求：1.從林俊德、林則徐、老舍中選擇一個(gè)作為寫(xiě)作對(duì)象；2.為你的寫(xiě)作對(duì)象挑選一張照片，配上人物自己的名言，其他人對(duì)他的點(diǎn)評(píng)，多維呈現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)；3.請(qǐng)寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的介紹詞，要求能體現(xiàn)人物的精神；4.人物卡片A4大小，可以電子稿，也可以手繪稿。希望你的作品能為班級(jí)文化建設(shè)出力！卡片示例（下圖）：【說(shuō)明】學(xué)生選擇哪個(gè)人物均可，若想自己另外選擇寫(xiě)作對(duì)象也可以，重點(diǎn)是能結(jié)合課外文章分析印證其在課文中探究到的寫(xiě)人方法。（1）此處選取的課外文章在選材組材上均為多件事寫(xiě)人，在描寫(xiě)上各有側(cè)重?！段矣洃浿械睦仙嵯壬酚袆?dòng)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，季羨林曾在理發(fā)店偶遇老舍先生，當(dāng)時(shí)老舍先生打招呼先行告別，卻替季羨林先付了錢(qián)，足見(jiàn)老舍先生的細(xì)心體貼?！吨袊?guó)核專(zhuān)家林俊德——一輩子隱姓埋名堅(jiān)守羅布泊》的中，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，“顫得握不住鼠標(biāo)”“幾次問(wèn)女兒眼鏡在哪兒”細(xì)膩地描寫(xiě)出病情急劇惡化的林俊德，意識(shí)已有些不清，但仍想著工作，展現(xiàn)了林俊德為了祖國(guó)的核事業(yè)舍身忘我的精神。（2）同時(shí)，文章中也有明顯的對(duì)比手法，使得人物形象更加突出和鮮明，和課文中的寫(xiě)人手法有所呼應(yīng)。《最后一位戴罪的功臣》（節(jié)選），文題即揭示了林則徐的“功”“過(guò)”交織人生，通過(guò)正義之舉與朝廷之罰的對(duì)比、朝臣冷眼與百姓擁戴的對(duì)比、被貶邊疆荒蕪之地與興辦實(shí)業(yè)造福一方的對(duì)比……將無(wú)私無(wú)畏、心懷蒼天、不愧百姓、為國(guó)盡力的林則徐立在了字里行間。在制作卡片時(shí)，學(xué)生可以賞析這些寫(xiě)人藝術(shù)，結(jié)合文中的典型材料進(jìn)行寫(xiě)作。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生將“尋找‘奇丈夫’”卡片制作完成后，在班里展示交流，并能根據(jù)本課段所學(xué)，結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行“自評(píng)”和“互評(píng)”。第四課段

書(shū)寫(xiě)“奇丈夫”，實(shí)踐寫(xiě)人方法核心任務(wù)：運(yùn)用前三課段所學(xué)知識(shí)，完成“為班級(jí)牛人打CALL”的投稿，展示班級(jí)同學(xué)的風(fēng)采，不少于600字。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.抽絲剝繭：明確寫(xiě)作任務(wù)，分析寫(xiě)作要素。2.詞海拾貝：在同學(xué)中選定一位“牛人”作為自己打CALL的對(duì)象，從詞語(yǔ)庫(kù)中選擇體現(xiàn)具體精神的詞語(yǔ)，解釋自己習(xí)作中“?！敝x。3.萬(wàn)“事”俱備：思考選材，列舉體現(xiàn)“牛人”精神的事件。4.小試牛刀：在片段寫(xiě)作中寫(xiě)出人物的精神，在此基礎(chǔ)上完成全篇寫(xiě)作。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作四、完成任務(wù)學(xué)校微信公眾號(hào)欄目“星光閃耀”向七年級(jí)征稿，請(qǐng)以“為班級(jí)牛人打CALL”為題，寫(xiě)一篇文章，向公眾號(hào)投稿，以此展現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的風(fēng)采。（一）小組合作探究，對(duì)以上發(fā)布的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行要素分析，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”中思維導(dǎo)圖空白處的填寫(xiě)。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：“為班級(jí)牛人打CALL”寫(xiě)作要素分析（二）在同學(xué)中選定一位“牛人”作為自己打CALL的對(duì)象，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：詞海拾貝從以下的詞語(yǔ)庫(kù)中選擇體現(xiàn)“牛人”具體精神的詞語(yǔ)，并能夠口頭表述相關(guān)事件，解釋自己的習(xí)作中“?！敝x。我為牛人

（同學(xué)姓名）打CALL，因?yàn)樗?她“牛”在

（形容精神氣質(zhì)的詞語(yǔ)，至少3個(gè)）。（三）靜心思考選材，列舉體現(xiàn)“牛人”精神的事件，需處于特殊具體的情境中，至少6件。完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：萬(wàn)“事”俱備（四）在“高密度事件”中寫(xiě)“牛人”的精神氣質(zhì)，人物更加多面。在事件中還需加入豐富的人物描寫(xiě)（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等），使人物更加立體。請(qǐng)回顧課文中的人物描寫(xiě)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四”的片段寫(xiě)作。學(xué)習(xí)任務(wù)單四：小試牛刀課文引路他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血……聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此?！饷裁鑼?xiě)聚焦于一“貌”。1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話(huà)：“我不能走。”——語(yǔ)言描寫(xiě)聚焦于一“語(yǔ)”。魯迅先生把書(shū)包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書(shū)的那繩頭都剪得整整齊齊?！?jiǎng)幼髅鑼?xiě)聚焦于一“行”。小試牛刀1.用聚焦于一“貌”的方法寫(xiě)小雯的細(xì)致認(rèn)真：

2.用聚焦于一“語(yǔ)”的方法寫(xiě)小雯的細(xì)致認(rèn)真：3.用聚焦于一“行”的方法寫(xiě)小雯的細(xì)致認(rèn)真：完成全篇寫(xiě)作【“小試牛刀”部分參考如下】1.用聚焦于一“貌”的方法寫(xiě)小雯的細(xì)致認(rèn)真：（示例:語(yǔ)文課代表小雯每天都將張老師布置的作業(yè)及時(shí)、準(zhǔn)確地寫(xiě)在黑板上。可是有時(shí)語(yǔ)文課結(jié)束是體育課，我們需要早早去操場(chǎng)集合，準(zhǔn)備訓(xùn)練，謄抄作業(yè)的時(shí)間非常緊張。每到這時(shí)，在黑板前的小雯眉頭緊皺，捏著粉筆的手指猶如機(jī)關(guān)槍?zhuān)挚煊址€(wěn)地發(fā)射“筆畫(huà)”，黑板上的作業(yè)內(nèi)容字跡工整、清晰可見(jiàn)。有她在，同學(xué)們就沒(méi)有不清楚語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候。）2.用聚焦于一“語(yǔ)”的方法寫(xiě)小雯的細(xì)致認(rèn)真：（示例:語(yǔ)文課代表小雯每天都將張老師布置的作業(yè)及時(shí)、準(zhǔn)確地寫(xiě)在黑板上。有一次，張老師剛剛布置了習(xí)題冊(cè)第50頁(yè)的美文閱讀作業(yè)，小雯卻馬上拿著自己的習(xí)題冊(cè)找到老師，說(shuō)：“張老師，50頁(yè)沒(méi)有習(xí)題，我能借您的習(xí)題冊(cè)看看到底做哪里的題目嗎？”原來(lái)，習(xí)題冊(cè)的教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)在內(nèi)容和頁(yè)碼上略有差異，才導(dǎo)致布置作業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題。多虧小雯細(xì)心留意，才沒(méi)有讓同學(xué)們產(chǎn)生疑惑。有她在，同學(xué)們就沒(méi)有不清楚語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候。）3.用聚焦于一“行”的方法寫(xiě)小雯的細(xì)致認(rèn)真：（示例:語(yǔ)文課代表小雯每天都將張老師布置的作業(yè)及時(shí)、準(zhǔn)確地寫(xiě)在黑板上。每當(dāng)老師在下課前布置作業(yè)，她一秒就拿出早就準(zhǔn)備好的本子，把關(guān)鍵信息“唰唰唰”地記錄了下來(lái)，經(jīng)過(guò)整理立即抄在黑板上。有她在，同學(xué)們就沒(méi)有不清楚語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候。）五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）根據(jù)評(píng)價(jià)量表，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）根據(jù)評(píng)價(jià)量表，尋找班級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作品。1.寫(xiě)一段推薦語(yǔ)，150-200字為宜（體現(xiàn)選材、描寫(xiě)等寫(xiě)人方法角度）。2.對(duì)照自己的作品進(jìn)行修改。單元整體評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思本單元的課文是一組關(guān)于杰出人物的文章和一篇文言文，單元的人文主題是感受杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起對(duì)理想的憧憬與追求。單元要求學(xué)習(xí)精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)