天下英雄氣，千秋尚凜然--統編初中語文七年級下冊第一單元整體教學設計設計背景統編初中語文七年級下冊第一單元，選編了一組關于杰出人物的散文和一篇文言文，單元的人文主題是感受杰出人物的非凡氣質，喚起對理想的憧憬與追求。單元要求學習精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，《鄧稼先》抒寫了鄧稼先以身許國、科技創新的巨大貢獻；《說和做——記聞一多先生言行片段》展現了聞一多先生學術上沉默專注、革命時無懼生死的愛國熱情；《回憶魯迅先生》（節選）記錄了偉大的文學家魯迅先生可親、富有人情味的一面；《孫權勸學》則把循循善勸的國君孫權和善讀好學的呂蒙呈現給讀者。鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物，都堪稱中華文化歷史長廊中的“奇丈夫”，本單元課文從不同角度展現了他們的品格和氣質。單元整體設計的核心任務是“以‘為班級牛人打CALL’為題，寫一篇反映同學精神品質的記敘文”。這一核心任務屬于寫作，和本單元的課文聯系緊密。學生通過學習四篇課文，感受名人風采，學習課文在篇章結構、言語形式等方面的特點，然后進行寫作。在謀篇布局上，《鄧稼先》用六個小標題連綴全篇，多角度組材；《說和做——記聞一多先生言行片段》通篇對舉，對比組文；《回憶魯迅先生》（節選）以空行自然分割，多片段連綴成篇。學生可以從“篇”的角度學習組材。從人物描寫的角度來看，四篇課文均運用了“以形寫神”的方法，有通過語言寫精神，如《鄧稼先》抓住鄧稼先在井下信號失去時“我不能走”這一“語”，表現鄧稼先的責任和擔當；有通過外貌寫精神，如《說和做——記聞一多先生言行片段》寫聞一多先生“頭發凌亂”這一“貌”，表現聞一多先生專注學術，專心致志；有通過行為寫精神，如《回憶魯迅先生》（節選）寫魯迅先生把書包好后，“拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊”這一“行”，表現魯迅先生的認真細致。此外，運用對比凸顯人物，運用議論抒情等關鍵句評價人物，也都是本單元課文表現人物精神的方法。學生可以以單元課文為樣例，總結寫出人物精神的方法，并運用到“為班級牛人打CALL”的寫作中。學習的流程是：第一課段，繪制思維導圖，明晰本單元課文在篇章結構上的特別之處，并選擇其中一種結構，以備自己寫作時使用；第二課段，通過精讀文中突出表現人物精神的關鍵語句，提煉人物的精神品質，感受人物的非凡氣質；第三課段，通過分析、比較，探究本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法，學生為班級文化角設計一張“尋找‘奇丈夫’”卡片；第四課段，運用前三課段所學知識，完成“為班級牛人打CALL”的習作。四個課段之間，由篇章到句段，由人物事跡到人物精神，由課內到課外，由閱讀到寫作，學生在學習過程中感受杰出人物的精神，進而激發對理想的憧憬和追求。學習需要分析一、課程標準《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生能夠“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”；在“表達與交流”中，要求學生能夠做到“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。在課程內容中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀文學作品，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”，感悟“模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受”。在第四學段（7~9年級）的“學業質量描述”中要求學生“能夠通過朗讀、概括、講解等方式，表達對作品的理解”，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言”,“能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法”。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習人與社會、人與他人的優秀文學作品時，應關注人物形象、選材布局、關鍵詞句三個方面的內容。二、學情研判1.診斷測試請從所學過的寫人散文中選取一篇，分析人物形象，關注關鍵語句和選材布局中體現的人物精神。2.數據分析（測試樣本為兩個教學班，共計98名學生）（1）人物形象：87%的學生能講述人物事例及人物形象。（2）關鍵詞句：86%的學生所講述的寫人散文沒有關注到對重點詞語、語句的解讀和品析。（3）選材布局：89%的學生對所講寫人散文在選材、布局上的特點沒有關注，缺少對文章組材的分析。3.前測分析根據前測試題完成情況的統計，可以發現學生有一定的寫人散文閱讀積累，能夠從所寫的事件中分析人物形象，但無法進行橫向關聯對比事件和縱向深入分析事件，剖析其選材布局和其中的關鍵語句。具體情況如下：85位學生（約占測試人數的87%）能夠結合事件分析人物形象，但僅14位學生（約占測試人數的14%）能夠從事件記敘中的重點詞語、關鍵詞句來解讀人物精神，僅11位學生（約占測試人數的11%）關注和分析了對文章的組材特點。三、學習內容確定依據前測反饋的情況可知：學生有一定數量的寫人散文閱讀積累，基本能從事件中分析人物形象，寫人散文的閱讀方法尤其是精讀的方法需要進一步學習。因此，品析富有表現力的詞句，學習作者選材、組材的方法，是本專題設計的學習內容。學習目標一、語言目標1.在通讀第一單元四篇課文的基礎上，從篇章的角度梳理作者的組材方法。2.品析副詞、動詞等富有表現力的詞語，揣摩品味其在表現人物精神上的妙用；分析作者如何通過人物描寫，展現人物精神，并在寫作時借鑒和運用。二、思維目標1.分析第一單元四篇課文，畫出思維導圖，概括其選材、組材特點，訓練學生的聚合思維和概括能力。2.能夠通過分析材料，感受人物精神，培養邏輯思維能力。三、價值目標在“為班級牛人打CALL”寫作活動中，了解優秀同學的經歷，感受他們的精神品質，學習他們良好的習慣和治學方法。【核心任務】學校微信公眾號欄目“星光閃耀”向七年級征稿，請以“為班級牛人打CALL”為題，寫一篇文章，向公眾號投稿，以此展現班級同學的風采。教學實施第一課段

初識“奇丈夫”，探求篇章奧妙核心任務：閱讀本單元前三篇課文，整體感知文章內容，制作思維導圖，并概括三篇文章在組材構篇上的特點。一、學習任務1.自讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節選），梳理文章所寫事件，并簡要概括。2.根據三篇課文的結構，分別制作課文結構圖。3.分析三篇文章在組材上的特點并簡要概括。二、課時安排：2課時三、學習資源：楊振寧《鄧稼先》臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》（節選）四、完成任務（一）默讀課文，整體感知：默讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節選），根據提示，完成課文的結構圖。（二）《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節選）三篇課文都是寫人的文章，它們的共同點是都選用了多件事來寫人。多件事如何組織成篇？請你借助三篇課文課后的“思考探究”，以及自制的課文結構圖，分析三篇課文在結構上的特點，完成下面的填空。《鄧稼先》結構特點：

《說和做——記聞一多先生言行片段》結構特點：

《回憶魯迅先生》（節選）結構特點：

【說明】《鄧稼先》一課用小標題結構全篇，即“小標題綴連式”組材，特點非常鮮明。《說和做——記聞一多先生言行片段》課后練習一中說“聞一多‘作為學者時’和‘作為民主戰士時’”，提示我們此課使用的是一種“對舉式”組材。《回憶魯迅先生》（節選）課后“閱讀提示”對文章的組材特點也有點撥：“捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事”“以多個片段的形式組合在一起”，因此可以看作“多片段組合式”組材。建議讓學生在熟讀課文以及課后練習提示的基礎上，完成此項任務。五、學習評價請參照《回憶魯迅先生》課后“閱讀提示”，為《鄧稼先》或《說和做——聞一多先生言行片段》寫一則“閱讀提示”。【附《回憶魯迅先生》課后閱讀提示】這是一篇別具一格的回憶文章。作者以女性特有的細膩感覺，捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會見朋友、與家人相處等，以多個片段的形式組合在一起，烘托出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。第二課段

解密“奇丈夫”，感受非凡氣質核心任務：在通讀全文、了解大意的基礎上，揣摩、品析本單元課文中富有表現力的詞語、人物描寫句和議論抒情句，解讀“奇丈夫”的非凡氣質，并完成“只手撐天奇丈夫”思維導圖的填寫。一、學習任務1.品析富有表現力的詞語：選擇《鄧稼先》中能體現人物精神的數詞、副詞進行品析，感受人物的精神品質。2.品析人物描寫句：選擇三篇文章中的人物描寫句（外貌描寫、語言描寫、行動描寫）進行揣摩，由人物外在的“形”的描寫，走進人物的心靈世界。二、課時安排：6課時三、學習資源楊振寧《鄧稼先》臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》（節選）《資治通鑒·孫權勸學》四、完成任務（一）字斟句酌，揣摩品析，完成“學習任務單一”。學習任務單一：品析富有表現力的詞語1.小小數詞，豐富意蘊。示例：1924年出生在安徽省懷寧縣……1948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位后立即乘船回國。1950年10月到中國科學院工作。批注：由數字推算出鄧稼先26歲即獲得博士學位，并回國工作，可見他年少有為，心系祖國。（1）1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。

1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。批注：【說明】由上文“1958年8月奉命研究”計算可知，中國研制出原子彈的時間是6年2個月，在此基礎上研制出氫彈的時間是2年8個月。而美國是7年3個月，蘇聯6年3個月，英國4年7個月，法國8年6個月，從中我們可以感受到以鄧稼先為代表的中國科學家們的超人智慧和不懈努力。（2）1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世。批注：

【說明】由這些數字推算，鄧稼先在短短9個月的時間里就做了三次手術，但在這期間，他還寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書，真可謂“鞠躬盡瘁，死而后已”。2.平凡副詞，不凡作用。示例：①鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。②他是最有中國農民的樸實氣質的人。③鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。④稼先為人忠誠純正，是我最摯愛的摯友。批注：一組帶“最”字語句，既寫出了鄧稼先謙卑、質樸、無私的卓越人格，也表現了楊振寧對鄧稼先的無限崇敬和深摯感情。（1）①而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續工作，于1967年6月成功地制成了氫彈。②如果別人去和工宣隊、軍宣隊講理，恐怕要出慘案。而鄧稼先去了，竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員。批注：

【說明】兩句中的“竟”都表示出人意料，表明鄧稼先說服兩派群眾不再對吵對打，說服工宣隊、軍宣隊的隊員，是出人意料、令人驚訝的，側面襯托了鄧稼先的真誠、質樸、無私的氣質和品格。（2）①我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說“在外地工作”。②1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”批注：

【說明】第①句中的“只”表明鄧稼先有著極強的組織紀律性，因為他從事的工作需要保密，因此即使是對自己親密好友，也不透露一絲自己的工作信息。第②句中的“只”表明鄧稼先在面對突發事故的時候，展現出身先士卒、不怕犧牲、敢于擔當的氣概。（二）通覽全篇，精讀賞析，完成“學習任務單二”。學習任務單二：品析生動的人物描寫句1.語言描寫句——一“語”傳神示例：1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”批注：“我不能走”是對鄧稼先的語言描寫，寫出了鄧稼先在問題面前，在危險面前，在極端情況下，不畏懼、有擔當、敢犧牲的氣概。①“人家說了再做，我是做了再說。”②“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”③“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快！”④“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。”批注：

【說明】①②句這是對作為學者的聞一多先生的語言描寫，很好地體現了聞一多先生沉默、低調、謙遜、專注學術的學者形象；③④兩句是作為民主戰士的聞一多先生的語言描寫，具體寫出了聞一多先生為了革命大聲疾呼、置生死于度外的大無畏精神。2.細節描寫句——一“貌”傳神示例：聞先生也總是頭發凌亂，他是無暇及此的。批注：“頭發凌亂”是對聞一多的外貌描寫，作者把筆墨集中于聞一多先生“頭發”這一“貌”，通過寫“頭發凌亂”這一特點，生動展現了聞一多先生潛心學術、廢寢忘食的形象。①不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。②在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。批注：

【說明】第①句是細節描寫，通過描寫竹紙本子上字跡的微小、工整、繁多，來刻畫聞一多先生治學的嚴謹和專注；第②句是對聞一多先生神態的細節描寫，用“長須飄飄”四字，既寫出了聞一多先生外貌上的特點，又傳達出聞一多先生灑脫率性、勇敢無畏的氣概。前后兩句還形成了鮮明對比：從姿態看，一伏案一昂首；從場景看，一室內一室外；從人數看，一個體一團隊。兩句結合起來，展現出因國家的命運而選擇自己人生的聞一多先生形象。（三）自讀《回憶魯迅先生》（節選），精讀品析，完成“學習任務單三”。學習任務單三：自選語句精讀品析【說明】（1）可以摘抄語言描寫句，如“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。”這是對魯迅先生的語言描寫，表明了魯迅先生哪怕對于孩子的童言童語也是尊重的、認真對待的，這一點和對孩子的意見“都不注意”的“別人”形成了鮮明對比，體現出魯迅先生對孩子平等、尊重的態度。（2）可以摘抄細節描寫句，如“魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。”這是對魯迅先生動作的細節描寫，盡管許先生本來把書已經包得十分好，但他還要親自動手來包書，而且“連一個角也不準歪一點或扁一點”，還要把“繩頭都剪得整整齊齊”，可見魯迅先生做事的細致認真。（3）可以摘抄外貌描寫句，如文章多次寫到了魯迅先生的坐姿，“從下午兩三點鐘起，陪到夜里十二點，這么長的時間，魯迅先生都是坐在藤椅上，不斷地吸著煙”“許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著”“玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大”“魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里”這些句子反復描寫魯迅先生“坐著”的姿勢，展現了魯迅先生工作的時間之長，工作之刻苦，突出了魯迅背影的“黑大”，給讀者一種雕塑的感覺，把魯迅先生日以繼夜、惜時勤奮、孤獨堅忍的斗士形象深深銘刻在讀者腦海中。（四）綜合以上“精讀品析”的學習心得，完成“學習任務單四”。學習任務單四：只手撐天奇丈夫任務：填寫“只手撐天奇丈夫”思維導圖。要求：請你根據前面的精讀品析，概括鄧稼先、聞一多和魯迅這三位“奇丈夫”的非凡品格。五、學習評價自主學習《孫權勸學》，疏通文意，運用前面所學的精讀的方法，分析《孫權勸學》中呂蒙的形象，并完成下面“奇丈夫”的思維導圖。第三課段

尋找“奇丈夫”，鑒賞寫人藝術核心任務：通過分析、比較，學生歸納本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法，然后從資源庫的課外文章所寫人物中選擇一個，為班級文化角“尋找‘奇丈夫’”設計一張卡片。一、學習任務1.從組材方法和寫作方法的角度歸納本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法。2.為班級文化角“尋找‘奇丈夫’”制作一張卡片。二、課時安排：2課時三、學習資源楊振寧《鄧稼先》臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》蕭紅《回憶魯迅先生》（節選）《資治通鑒·孫權勸學》余建斌《中國核專家林俊德——一輩子隱姓埋名堅守羅布泊》梁衡《最后一位戴罪的功臣》（節選）季羨林《我記憶中的老舍先生》四、完成任務（一）自讀單元課文，結合第一課段和第二課段探究所得，比較分析本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法，完成“學習任務單一”。【說明】結合第一課段學習和自主閱讀探究，學生可以收獲本單元課文的選材組材特點：（1）數量多，高密度。如《鄧稼先》敘寫了鄧稼先研制原子彈過程中的多件事。（2）所選材料都十分典型，如《說和做——記聞一多先生言行片段》選取聞一多先生在爭取民主的斗爭中“起稿政治傳單”等三個典型事例。結合第二課段的賞讀和自主閱讀探究，學生可以收獲本單元課文寫出人物精神的方法：（1）選擇特定情境下人物的表現，有助于寫出人物的精神。如鄧稼先在井下信號失蹤時只說了一句話“我不能走”，這個特定情境下的表現能突出鄧稼先敢于擔當、不怕犧牲的精神。（2）選擇人物標志性的外貌，有助于寫出人物的精神。如學者時期的聞一多先生“頭發凌亂”，體現了他為振興民族文化潛心鉆研，民主戰士時期的聞一多先生“長須飄飄”，展現了他爭取民主抗戰到底的決心。（3）選擇人物習慣性的言行舉止，有助于寫出人物的精神。如《回憶魯迅先生》（節選）中多次寫到魯迅先生的“笑聲”，表現了魯迅先生的熱情爽朗、親切隨和；多次寫魯迅先生在深夜工作時的雕塑一般的“坐著”的姿態，塑造出一個孤獨的斗士形象。（4）選擇人物富有個性的語言，有助于寫出人物的精神。如因讀書而有所長進的呂蒙對魯肅說：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”飽含學有所成的喜悅自豪。（5）選擇細節描寫，有助于寫出人物的精神。如《回憶魯迅先生》（節選）對魯迅先生包書角的細節進行放大，刻畫出其一絲不茍的品格。至于“寫作手法”這個探究角度，有對比手法，如鄧稼先和奧本海默的對比、學者聞一多和革命家聞一多的對比；有側面烘托，如用魯肅的“大驚”來展現呂蒙的進步之大；有敘議結合，如《鄧稼先》《說和做》中議論抒情句的穿插，等等。（二）閱讀《中國核專家林俊德——一輩子隱姓埋名堅守羅布泊》《最后一位戴罪的功臣》（節選）《我記憶中的老舍先生》，從林俊德、林則徐、老舍三個人物中選擇一個作為班級文化角“尋找‘奇丈夫’”的寫作對象，仿照示例，為他制作一張卡片。學習任務單二：“尋找‘奇丈夫’”卡片制作要求：1.從林俊德、林則徐、老舍中選擇一個作為寫作對象；2.為你的寫作對象挑選一張照片，配上人物自己的名言，其他人對他的點評，多維呈現人物的精神氣質；3.請寫一段簡短的介紹詞，要求能體現人物的精神；4.人物卡片A4大小，可以電子稿，也可以手繪稿。希望你的作品能為班級文化建設出力！卡片示例（下圖）：【說明】學生選擇哪個人物均可，若想自己另外選擇寫作對象也可以，重點是能結合課外文章分析印證其在課文中探究到的寫人方法。（1）此處選取的課外文章在選材組材上均為多件事寫人，在描寫上各有側重。《我記憶中的老舍先生》有動人的細節描寫，季羨林曾在理發店偶遇老舍先生，當時老舍先生打招呼先行告別，卻替季羨林先付了錢，足見老舍先生的細心體貼。《中國核專家林俊德——一輩子隱姓埋名堅守羅布泊》的中，運用動作、語言描寫，“顫得握不住鼠標”“幾次問女兒眼鏡在哪兒”細膩地描寫出病情急劇惡化的林俊德，意識已有些不清，但仍想著工作，展現了林俊德為了祖國的核事業舍身忘我的精神。（2）同時，文章中也有明顯的對比手法，使得人物形象更加突出和鮮明，和課文中的寫人手法有所呼應。《最后一位戴罪的功臣》（節選），文題即揭示了林則徐的“功”“過”交織人生，通過正義之舉與朝廷之罰的對比、朝臣冷眼與百姓擁戴的對比、被貶邊疆荒蕪之地與興辦實業造福一方的對比……將無私無畏、心懷蒼天、不愧百姓、為國盡力的林則徐立在了字里行間。在制作卡片時，學生可以賞析這些寫人藝術，結合文中的典型材料進行寫作。五、學習評價學生將“尋找‘奇丈夫’”卡片制作完成后，在班里展示交流，并能根據本課段所學，結合評價量表進行“自評”和“互評”。第四課段

書寫“奇丈夫”，實踐寫人方法核心任務：運用前三課段所學知識，完成“為班級牛人打CALL”的投稿，展示班級同學的風采，不少于600字。一、學習任務1.抽絲剝繭：明確寫作任務，分析寫作要素。2.詞海拾貝：在同學中選定一位“牛人”作為自己打CALL的對象，從詞語庫中選擇體現具體精神的詞語，解釋自己習作中“牛”之含義。3.萬“事”俱備：思考選材，列舉體現“牛人”精神的事件。4.小試牛刀：在片段寫作中寫出人物的精神，在此基礎上完成全篇寫作。二、課時安排：2課時三、學習資源統編版語文七年級下冊第一單元寫作四、完成任務學校微信公眾號欄目“星光閃耀”向七年級征稿，請以“為班級牛人打CALL”為題，寫一篇文章，向公眾號投稿，以此展現班級同學的風采。（一）小組合作探究，對以上發布的寫作任務進行要素分析，完成“學習任務單一”中思維導圖空白處的填寫。學習任務單一：“為班級牛人打CALL”寫作要素分析（二）在同學中選定一位“牛人”作為自己打CALL的對象，完成“學習任務單二”。學習任務單二：詞海拾貝從以下的詞語庫中選擇體現“牛人”具體精神的詞語，并能夠口頭表述相關事件，解釋自己的習作中“牛”之含義。我為牛人

（同學姓名）打CALL，因為他/她“牛”在

（形容精神氣質的詞語，至少3個）。（三）靜心思考選材，列舉體現“牛人”精神的事件，需處于特殊具體的情境中，至少6件。完成“學習任務單三”。學習任務單三：萬“事”俱備（四）在“高密度事件”中寫“牛人”的精神氣質，人物更加多面。在事件中還需加入豐富的人物描寫（外貌、語言、動作等），使人物更加立體。請回顧課文中的人物描寫，完成“學習任務單四”的片段寫作。學習任務單四：小試牛刀課文引路他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血……聞先生也總是頭發凌亂，他是無暇及此。——外貌描寫聚焦于一“貌”。1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”——語言描寫聚焦于一“語”。魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。——動作描寫聚焦于一“行”。小試牛刀1.用聚焦于一“貌”的方法寫小雯的細致認真：

2.用聚焦于一“語”的方法寫小雯的細致認真：3.用聚焦于一“行”的方法寫小雯的細致認真：完成全篇寫作【“小試牛刀”部分參考如下】1.用聚焦于一“貌”的方法寫小雯的細致認真：（示例:語文課代表小雯每天都將張老師布置的作業及時、準確地寫在黑板上。可是有時語文課結束是體育課，我們需要早早去操場集合，準備訓練，謄抄作業的時間非常緊張。每到這時，在黑板前的小雯眉頭緊皺，捏著粉筆的手指猶如機關槍，又快又穩地發射“筆畫”，黑板上的作業內容字跡工整、清晰可見。有她在，同學們就沒有不清楚語文作業的時候。）2.用聚焦于一“語”的方法寫小雯的細致認真：（示例:語文課代表小雯每天都將張老師布置的作業及時、準確地寫在黑板上。有一次，張老師剛剛布置了習題冊第50頁的美文閱讀作業，小雯卻馬上拿著自己的習題冊找到老師，說：“張老師，50頁沒有習題，我能借您的習題冊看看到底做哪里的題目嗎？”原來，習題冊的教師用書和學生用書在內容和頁碼上略有差異，才導致布置作業出現了問題。多虧小雯細心留意，才沒有讓同學們產生疑惑。有她在，同學們就沒有不清楚語文作業的時候。）3.用聚焦于一“行”的方法寫小雯的細致認真：（示例:語文課代表小雯每天都將張老師布置的作業及時、準確地寫在黑板上。每當老師在下課前布置作業，她一秒就拿出早就準備好的本子，把關鍵信息“唰唰唰”地記錄了下來，經過整理立即抄在黑板上。有她在，同學們就沒有不清楚語文作業的時候。）五、學習評價（一）根據評價量表，對自己的習作進行評價。（二）根據評價量表，尋找班級同學的優秀作品。1.寫一段推薦語，150-200字為宜（體現選材、描寫等寫人方法角度）。2.對照自己的作品進行修改。單元整體評價一、單元設計反思本單元的課文是一組關于杰出人物的文章和一篇文言文，單元的人文主題是感受杰出人物的非凡氣質，喚起對理想的憧憬與追求。單元要求學習精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語