革命文化題材類課文跨學(xué)科教學(xué)探索與反思革命文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在偉大斗爭中構(gòu)建的文化，它以馬克思主義為指導(dǎo)，以革命為精神內(nèi)核和價值取向，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒世界優(yōu)秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進文化。《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》（以下簡稱“新課標”）提出，革命文化的主要載體為“老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品。”新課標還將“文化自信”作為核心素養(yǎng)之一，將“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”作為課程總目標之一。革命文化類課文在語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的育人價值，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，在增強學(xué)生的文化自信方面扮演著重要角色。然而，由于革命文化題材類作品離學(xué)生當下的生活較遠，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文的過程中很難與文本發(fā)生共情，理解起來有一定困難。新課標提出了拓展性任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。鑒于此，筆者積極探索以跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方式開展革命文化教育，以期達到語文教學(xué)與革命文化教育有機融合，從而實現(xiàn)語文要素與育人要素的和諧統(tǒng)一。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生“匯聚兩個及兩個以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識，獲得更深的理解”。這是在常規(guī)教學(xué)中很難做到的。如果說大單元教學(xué)是為了打破單篇教學(xué)的界限，那么跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)則是為了打破單科教學(xué)的界限。本文以六年級下冊第四單元為例，探討如何讓學(xué)生更好地跨學(xué)科學(xué)習(xí)。六年級下第四單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文，分別從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概和民族精神；還安排了一個以“奮斗的歷程”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，以此引發(fā)學(xué)生思考：理想信念的深層內(nèi)涵是什么？學(xué)習(xí)革命先輩英勇事跡的意義何在？筆者帶領(lǐng)團隊開展了為期四周的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，以培育語文素養(yǎng)為核心，以信息技術(shù)手段為支撐，注重語文與道法、美術(shù)、音樂等學(xué)科之間的融合；以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、合作探究，達到以下學(xué)習(xí)目標：1.自主學(xué)習(xí)課文，查找相關(guān)資料，閱讀革命題文化類作品，觀看相關(guān)影視片段，學(xué)習(xí)并了解革命文化的意義。2.以寫記敘文、寫日記、寫信、寫詩等方式來表達自己的心愿和理想。3.以小組合作的方式開展閱讀分享，利用信息技術(shù)手段以視頻形式展示成果。4.以小組為單位，以跨學(xué)科的思維通過“文字+圖畫”的形式，制作“革命詩歌集”。5.能夠?qū)⒆髌犯木幊珊唵蔚膭”荆⑴叛莩稍拕　?.嘗試用外語介紹一位革命英雄人物。7.會唱一首革命歌曲。圍繞上述學(xué)習(xí)目標，筆者和團隊設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動：第一周進行四項學(xué)習(xí)活動。一是發(fā)布項目主題，確定探究內(nèi)容；二是觀看電視劇《覺醒年代》片段，了解五四運動產(chǎn)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，并分享觀后感，集體討論“作為新時代的少年，我們能為自己、家庭、社會做什么”,自由交流，談?wù)剛€人理想。三是學(xué)生自行分組，制定小組活動計劃，進行任務(wù)分工；四是學(xué)唱一首自己喜愛的紅歌。第二周進行兩項學(xué)習(xí)活動。一是小組成員每人選擇一個自己崇敬的革命英雄，查找并閱讀相關(guān)資料，為其繪制“紅色傳講人——革命英雄肖像畫”，并以“文字+圖畫”的形式制作一本革命詩歌集；二是排演革命文化主題話劇，演一演革命英雄的事跡。第三周進行三項學(xué)習(xí)活動。一是閱讀其他革命文化類文章，關(guān)注作品對人物外貌、神態(tài)、語言的描寫，體會人物品質(zhì)，并以小組為單位開展閱讀分享會，分享自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的感人事跡。二是嘗試用外語介紹一位革命英雄人物。三是制作“吾輩自強”心愿卡，裝飾心愿墻，通過寫記敘文、寫日記、寫詩、寫信等方式來表達自己的心愿和理想。第四周進行三項學(xué)習(xí)活動。一是組織革命主題話劇匯報演出。二是唱紅歌。三是舉辦班級革命詩歌集展覽。針對此項跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐，筆者有如下思考：第一，在整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。每個學(xué)生都有個人任務(wù)與小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每周的課堂時間有限，學(xué)生需要利用課后時間自行學(xué)習(xí)探索，并完善自己的作品。但因為教師指導(dǎo)時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對任務(wù)目標理解有偏差。這提醒教師應(yīng)該高效統(tǒng)籌學(xué)習(xí)活動時間，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第二，在小組合作探究的過程中，個別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，遇到困難就輕易放棄，或者為了應(yīng)付教師而敷衍完成任務(wù)。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該進一步思考對策，以更好地幫助他們他們完成學(xué)習(xí)活動。第三，在一個月的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)過程中，基本上做到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者”。雖然學(xué)習(xí)活動存在不夠完善的地方，但就整體而言，學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉。此外，評價量表可以進一步細化，加入家長評價，使評價更加完善，真正落實新課標對于“教—學(xué)—評”一體化的要求。以上只是筆者帶領(lǐng)團隊圍繞革命文化類課文進行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的一次粗淺探索。在小學(xué)語文教學(xué)中，革命文化教育是不可或缺的一部分，但革命文化類課文離學(xué)生的生活實際有一定的距離，如果教師能夠充分利用教材中的革命文化元素，整合單元內(nèi)容和各科教學(xué)資源，采用跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生更深入地了解革命文化類課文的歷史背景、思想內(nèi)涵和價值意義。推動學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是當前我國深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重