【摘要】在以實驗探究為基礎的初中物理教學中，教師應該遵循學生的認知規律設計教學活動，并開展多樣化教學，以引導學生深度學習，逐步提升高階思維能力、創新能力，形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。文章分析了初中物理教師通過有序進行備課、創設真實教學情境、引導學生深度學習、組織科學評價活動等舉措有效培養學生能力的方法。布魯姆將認知目標從低級到高級，分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。在物理課堂上，教師可以根據學生的認知規律開展教學，引導學生深入分析物理現象、理解物理概念，并逐步嘗試解決物理問題，由此發展多方面能力。一、有序進行備課，確定合理的教學步驟在新課標背景下，初中物理教師應注重物理課程的育人作用，從原來的關注“教什么”變為關注“怎么教”以及“學生怎么學”“學生學會了什么”，以有效培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在備課時，教師需要確定較低的學習起點，并確保學習坡度合理、后續教學活動有連續性，建立培養學生多方面能力的教學框架。（一）備課思路1.確定核心目標在備課時，教師要根據分散的知識確定培養關鍵能力的核心教學目標，然后據此規劃后續教學活動，設計能夠實現核心教學目標的學習任務，讓學生明確自己要學什么以及如何實現目標。2.分解進階要點學生在學習時要經歷許多中間狀態。為了幫助學生跨越這些中間狀態，最終掌握知識、提升能力，教師需要明確教學內容之間的聯系，確保學生能夠理解能力進階的重點、難點內容，愿意參與有針對性的教學活動，從而經歷完整而有系統性的學習過程，并逐步提高學習效率［1］。在具體操作時，教師可以對照《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求分解進階要點：首先，對教材具體內容進行分析，精準定位教學主題；其次，對學生實際學情進行分析，確定學生學習的起點和能力發展點，并將其與具體教學內容建立聯系；最后，結合上述分析內容確定幫助學生實現能力進階的重點、難點內容。3.設計教學活動要實現教學目標，教師需要組織一系列學生參與度高的教學活動，讓學生在物理實踐中發展能力。教師可以根據進階要點設計學習任務，引導學生參與物理實踐活動，進入深度學習狀態，不斷嘗試運用關鍵能力解決物理問題。4.準備學習支架為了實現能力進階，學生需要挑戰學習難點，而且可能遇到較大的學習障礙，陷入迷茫與困惑。為了確保學生順利完成學習任務，教師應該在備課時提前分析學生可能遇到的學習障礙，并準備一系列導學問題、生活實驗、教學資源，為學生挑戰進階要點提供相應的學習支架，以便在學生遇到學習障礙的時候給他們提供有效幫助。當然，教師提供學習支架時也應考慮學生的具體學習需要，如果學生能夠獨立完成學習任務，教師應當逐步減少甚至不提供學習支架，避免干擾學生自主探究學習。5.設計評價標準在備課時，教師還需要確立科學的評價標準，幫助學生在學習前明確學習方向、在學習后正確評估自己的學習收獲，了解自己做得好的地方和有待提升的地方，不妄自菲薄也不妄自尊大。當然，教師確定的評價標準應該貼合學生的認知發展規律，確保學生在進行評價時可以正確評估自己和同學的學習表現、學習成果，以及教師可以根據評價結果優化教學活動［2］。綜上所述，為了有效培養學生的多方面能力，教師需要在教學前科學備課，確定核心教學目標以及一系列學習任務，打造以學生為探究主體、教師負責有效支持、評價貫穿始終的初中物理課堂。在這樣的課堂上，學生可以深入探究物理現象和物理規律，經歷完整且有系統性的學習過程，逐步實現能力發展。（二）備課具體案例在教授人教版初中物理八年級上冊教材中的“聲音的產生與傳播”一節前，教師在備課階段明確了核心教學目標，并據此設計了一系列學習任務。1.通過在說話時手摸喉嚨、手指輕觸正在發聲的音叉等實踐活動，了解“聲音是由物體振動產生的”這一物理知識；2.將碎紙屑放在鼓面上（鼓用硬紙盒制作而成），然后用筆敲擊鼓面，觀察碎紙屑的運動情況；3.敲擊音叉，觀察緊貼著音叉放置的乒乓球的運動情況，了解通過實驗將微小變化放大的方法；4.將正在播放音樂的手機放入玻璃瓶后，給玻璃瓶塞上塞子，然后通過導氣管抽出玻璃瓶內的空氣，分析手機播放音量的變化，并據此推測聲音傳播的條件；5.形成一定的科學思維，發展科學探究能力，掌握運用剛學到的與聲音的產生與傳播相關知識解決生活中的實際問題的技巧。二、創設真實情境，設計支持能力發展的教學活動如果學生沒有辦法直接理解與知識相關的生活現象，那么他們在進行探究學習時可能會感覺困難重重。在這樣的情況下，教師需要創設真實的教學情境，引導學生理解物理現象的本質，讓學生通過觀察獲得豐富的學習經驗，鍛煉自主學習技能，然后逐步掌握相應的物理知識。除此之外，教師創設真實的教學情境，鼓勵學生沉浸在生活環境中觀察、理解物理現象，還可以讓學生產生較強烈的好奇心，提高理解、記憶的效率，同時順利發展解決復雜問題的高階能力。例如，在人教版初中物理九年級全一冊教材中的“串、并聯電路中電流的規律”一節的教學中，如果教師直接講解物理知識，并引導學生完成大量習題和針對性訓練，那么學生僅能通過物理課堂發展相對低階的思維能力，更多方面的能力和素養得不到培養。為了有效培養學生的多方面能力，教師可以先創設教學情境，然后提出一系列學習任務，組織支持能力發展的教學活動，幫助學生逐步實現能力進階。首先，教師要求學生組成學習小組，將兩個功率不同的小燈泡串聯在電路中，然后觀察燈泡發光的情況，并在小組內討論通過兩個小燈泡的電流大小。其次，在學生提出自己的猜想后，教師要求學生合作設計探究實驗，正確使用電流表測量通過小燈泡的電流大小。最后，在學生通過實驗得出“串聯電路中電流處處相等”的結論后，教師鼓勵學生回顧探究過程，并組織了自評、組內互評活動。在上述教學案例中，學生經歷了產生認知沖突、分析認知矛盾的過程，然后親自通過實驗探究得出結論。這樣的教學活動可以提高學生的學習效率，推動學生進行深度學習，從而在學習過程中逐步提升各方面能力。三、關注情感發展，設計促進深度學習的實踐任務進入深度學習狀態后，學生會針對具體問題積極主動地開展探究，并由此逐步掌握新知識、新方法、新思想，學會將所學知識遷移到不同情境中。在引導學生進行深度學習時，教師的關注點不能局限于學生需要學習的知識內容，還應包括學生在學習活動中發展的情感［3］。教師可以在激發學生的學習興趣后，引導學生通過學習活動形成嚴謹認真、實事求是、持之以恒的學習品質，并推動學生形成使命擔當，從而充分發揮物理課程的育人功能。例如，在人教版初中物理九年級全一冊教材中的“變阻器”一節的教學中，教師可以先對學生的學情進行分析，確定學習難點以及幫助學生攻克學習難點的策略，然后設計引導學生深度學習的實踐任務，推動學生在實踐中發展情感和能力。學生在日常生活中接觸過音量調節、燈的亮度調節等與變阻器有關的內容，但他們并不了解變阻器的構造和工作原理，如果教師直接帶領學生學習這部分內容，學生可能因為感覺這部分內容過于抽象、復雜而失去學習興趣。為了帶領學生科學探究這部分內容，教師可以先給學生提供電源、電流表、鉛筆芯、小燈泡、開關、導線等實驗材料，讓學生完成小組合作實驗，了解有關變阻器的基礎知識，產生深入探究的興趣。接下來，教師可以引導學生分析如何優化此前完成的物理實驗。在這個過程中，學生對變阻器的構造及工作原理的理解會逐步加深。在學生討論過程中，教師僅在部分時候給學生提供學習支架，確保學生可以通過自己的深度學習掌握知識、發展能力，同時形成嚴謹認真、實事求是、持之以恒的學習品質。在課堂最后，教師還提出“你能想到生活中與變阻器有關的其他例子嗎”等問題，指導學生將目光轉向日常生活，以培養學生的科學態度與責任素養。在這樣的教學案例中，學生有充分的空間和時間完成物理實驗、分析生活中的物理現象，從而扎實掌握知識、順利發展能力。四、確定改進方向，組織針對能力提升的評價活動為了在物理教學中有效培養學生的能力，教師還需要設計科學的評價體系，組織針對能力提升的評價活動，讓學生明確自我提升的思路，同時確保教師自身明確改進教學活動的方向。為此，教師需要重視過程性評價，關注學生的具體學習過程以及學生在學習過程中實際鍛煉與發展的能力，幫助學生確定如何調整學習方法、養成良好的學習習慣，而不是只布置大量作業讓學生自行尋找努力方向。例如，在教授人教版初中物理八年級下冊教材中的“浮力”一節后，考慮到這部分內容與學生的實際生活聯系緊密，教師設計了實踐作業，以幫助學生鞏固所學知識、提升應用所學知識的能力，同時有效評估學生的學習效果。教師要求學生回到家后，使用塑料水瓶、家用量杯、廚房電子秤、食鹽、醬油、橡皮泥、蠟燭、筷子、吸管等常見的材料，設計一個探究物體上浮和下沉條件的實驗，并寫出一份簡單的探究報告。為了科學評估學生的學習成果，教師在學生提交探究報告后，組織了自評和互評活動，并提醒學生根據以下標準評價自己和同學的學習情況：1.是否設計出完善的物理實驗；2.是否順利完成實驗；3.是否順利得出與浮力有關的結論，明確物體浸在不同液體里的浮沉情況有差異；4.是否明確物體浮沉的條件；5.是否會用浮力知識解決實際問題。除此之外，教師也給出了自己的評價意見，以幫助學生進一步提升，以及為后續教學活動提供參考。結語培養學生的多方面能力是初中物理教師的重要教學任務?？茖W的教學活動不僅可以幫助學生掌握物理知識，還可以引導學生形成