【摘要】“快樂讀書吧”是部編版小學語文教材特別設置的閱讀專題板塊，契合小學生學習特點，為培養學生的閱讀素養提供了重要途徑。合理運用此板塊開展教學有利于增強學生的閱讀理解與寫作能力，同時幫助他們養成良好讀書習慣，在潛移默化中培養閱讀興趣。文章以部編版小學語文六年級下冊第二單元“快樂讀書吧：閱讀世界名著”為例，探討相關閱讀教學策略。一、預習閱讀，內容先行—愛上讀書（一）了解內容梗概，激發閱讀興趣激發學生對閱讀的內在熱愛，關鍵在于使其對書本內容產生真切興趣，而非出于功利或應付目的。為此，教師可采用預習式閱讀策略，即依據書本內容引領學生開展閱讀活動。預習式閱讀通過富有趣味性的情節激發學生的閱讀興趣，促使閱讀動力源自學生內在，從而使閱讀由完成作業的負擔轉化為自主選擇的愛好與情感體驗，有效助力學生閱讀興趣的培養與閱讀習慣的養成。在閱讀教學中，教師首要任務是激發學生的閱讀熱情，促使其主動閱讀而非被動應付。以部編版小學語文六年級下冊第二單元的教學為例。該單元聚焦外國經典名著的學習，其閱讀專題板塊“快樂讀書吧”旨在引導學生開展名著閱讀。在教學實踐中，教師可有機結合課本學習與課外閱讀以激發學生興趣。在學生閱讀《魯濱遜漂流記》前，教師應引導他們回顧已學課文及其梗概。學生先前所學的課文僅為《魯濱遜漂流記》的故事開篇，尚未觸及核心求生情節。通過回顧其梗概，學生自然會心生好奇：“魯濱遜初至荒島便舉步維艱，后續求生將遭遇何種困境？他與‘星期五’的荒島生活看似平和，被其驅散的野人命運又將如何？魯濱遜回到英國后，是否宣揚這段傳奇經歷？”這些留有懸念的文本及由此引發的各種疑問，不僅能夠激發學生對原著的閱讀興趣，還能促使他們積極探索并深刻銘記書中的內容。帶著疑問閱讀不僅有助于學生主動探究并記憶書中內容，還能夠深化其閱讀效果。此外，對于《魯濱遜漂流記》等故事性強、線索清晰的名著，采用情景演繹策略是一種有效激發學生閱讀興趣的方法。在開展閱讀活動前，教師可引導學生預先設想：“如果自己陷入荒島之中，面臨資源匱乏和艱難求生的挑戰，會如何應對？而主人公又采取了哪些策略？”隨后，教師引導學生閱讀原著，并比較自身與主人公的異同，思考哪些行動與自己的想法相一致，哪些能夠為自己帶來啟示。讓學生置身于名著情境中，可以有效拉近學生與名著之間的距離，減少名著作品常有的枯燥和晦澀感，從而提高學生的閱讀興趣與意愿。小學是閱讀教育的起步階段，部編版小學語文閱讀專題板塊“快樂讀書吧”強調，此時期閱讀教育應重視學生的情緒價值，即通過教學激發學生閱讀興趣。在興趣的引領下，學生可將閱讀從被動的任務式學習轉變為主動探索，從而在潛移默化中愛上讀書。（二）閱讀經典評論，提升閱讀熱情許多知名學者對經典著作的評論不僅展現了他們對作者藝術精髓的深刻領悟，同時具備引導他人閱讀和啟發智慧的價值［1］。這些經典評論源自學者深厚的學識、敏銳的洞察力和獨特的視角，能夠幫助讀者從多個角度理解和鑒賞作品。教師可以引導學生閱讀這些經典評論，促進他們對名著的理解，同時培養他們的發散性思維。例如，部編版小學語文教材在“你讀過嗎”板塊中，收錄了盧梭與卡爾維諾對《魯濱遜漂流記》的經典評論。教師可引導學生先行閱讀這些評論，探究其評論視角與依據。盧梭從名著價值維度出發，認為《魯濱遜漂流記》不僅是學習自然科學的課本，還是一本關于自然科學的優質讀物?？柧S諾則著眼于閱讀頻率，指出此乃值得逐字逐行重讀的小說。在完整閱讀名著前，學生通過閱讀這些經典評論能夠初步把握名著內容概要，領略其文學價值，從而在正式閱讀時形成更深刻的感悟。除教材收錄的經典評論外，教師可進一步鼓勵學生廣泛搜集關于《魯濱遜漂流記》的其他經典評論，并于課堂上予以分享交流。隨后，教師引導學生深入研討各評論的出發點及其蘊含的閱讀啟示。例如，納博科夫認為“笛福的《魯濱遜漂流記》是對人類堅韌和智慧的贊美，魯濱遜是西方文學中最著名的冒險家之一”，此評論既勾勒了名著梗概，又點明《魯濱遜漂流記》“贊美人類堅韌和智慧”的文學價值核心。通過閱讀經典評論，學生內心對名著具體內容的好奇被有效激發，閱讀興趣得以顯著提升。在后續閱讀名著過程中，教師應倡導學生效仿名家評論模式，開展批注活動并記錄閱讀心得，借此加深學生對名著的理解，助力其閱讀水平的進階式發展。經典評論能揭示作品背后的深層意義，涵蓋歷史背景、文化內涵、哲學思考等方面內容，幫助讀者了解作品風格及其在文學史上的地位。閱讀經典評論有利于學生培養批判性思維，學習如何綜合質疑和分析信息，從而形成獨立見解，提升審美鑒賞能力；同時，閱讀經典評論不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還有助于學生深入閱讀，促進他們對作品的深度學習。二、由淺入深，任務領行—學會讀書當前，閱讀教學面臨的主要困境之一是學生缺乏有效的閱讀策略。缺乏有效的閱讀策略會導致閱讀效率低下，進而削弱學生的閱讀興趣，形成惡性循環。在閱讀世界名著時，晦澀難懂的語言和冗長的篇幅常常成為學生閱讀的障礙，導致他們提前放棄。因此，傳授給學生集中注意力、提高閱讀流暢度等有效的閱讀方法尤為重要，這有助于提高他們閱讀名著的效率［2］。在教學實踐中，教師通過布置適當的閱讀任務，引導學生逐步掌握科學有效的閱讀方法，能夠提高他們的閱讀能力。梳理人物關系、情節和故事發展脈絡是閱讀的首要要點。以世界名著《魯濱遜漂流記》為例，書中僅有一位主人公，且故事情節涵蓋了多個高潮部分。因此，教師可以通過布置繪制關于該書的思維導圖的閱讀任務，引導學生深入理解該書的內容。首先，教師將書籍劃分為開端、發展、高潮與結局四個階段，要求學生通讀全書，并在閱讀過程中以魯濱遜為核心、依時間順序逐步完善閱讀思維導圖。其次，教師可提出一系列問題以幫助學生完成任務：“在魯濱遜最初儲備的物資中，哪些物品在后續發揮關鍵作用？”“哪些情節讓魯濱遜的荒島生活有所改善？”“各情節間是否存在前后呼應和關聯？”通過這樣的閱讀方式，學生能夠概括本書的主要內容，實現將書“讀薄”的目的，并初步感悟名著內涵，避免顧后忘前的狀況。再次，學生對書籍形成大致印象后，教師仍應引導他們進行反復閱讀，并布置撰寫讀書筆記的任務。同時，教師可提出問題：“魯濱遜初落荒島段落，作者運用何種語言與動作描寫？從中可窺探魯濱遜怎樣的心理狀態？”“魯濱遜深陷困境卻能冷靜剖析形勢，尋得有用物資以在荒島求生，此過程蘊含何種人生哲理？”以引導學生在反復閱讀期間留意具有學習價值的情節與段落。最后，教師應引導學生掌握撰寫讀書筆記的技能。撰寫讀書筆記有助于學生深入理解書籍內容，實現深度閱讀。教師在指導學生撰寫讀書筆記時，應避免過度規定讀書筆記的要求，如限制字數、段落或內容范圍，而應給予學生足夠的自主權，讓他們自由選擇感興趣的段落，自主寫下深刻或淺顯的見解。讀書筆記的內容可以涵蓋對作者語言運用、情節安排的分析，也可以僅僅表達對特定情節中主人公的看法。通過這種方式，讀書筆記從教師強制的任務轉變為學生自主學習的途徑，進而提高學生的閱讀興趣和自主學習能力。教師布置閱讀任務能夠幫助學生構建系統化的閱讀學習框架，引導他們明確閱讀的目標和步驟，使學生深入體驗著作的內涵，感受名著的魅力。此外，在讀書任務支架作用下，學生能更為有效地掌握閱讀策略，進而提高語文學科素養。三、感悟分享，讀寫并行—體悟讀書閱讀作為學生拓寬視野、提高學習能力的重要方式，不應僅停留于形式，而應深入探討其本質，使之成為學生內化吸收的過程。只有學生真正從閱讀中獲益，方能深刻理解閱讀的意義，從而養成良好的閱讀習慣。在教學實踐中，教師應密切關注學生的閱讀進度和深度，以便洞察學生對文本的體會和感悟［3］。在閱讀教學中，教師應為學生提供感悟和總結的機會，鼓勵他們在閱讀后暢所欲言。例如，教師可組織形式靈活多樣的讀書分享會，既可以在班級或小組中開展，分享的內容可以是單本著作，也可以圍繞特定主題展開。學生可以閱讀不同的書籍然后進行交流分享，每位學生都有機會展示自己的閱讀感悟。以《魯濱遜漂流記》的閱讀教學為例。教師可將小說情節劃分為若干板塊，如流落荒島前、初至荒島、定居、生活改善、轉機出現、營救“星期五”、成功獲救及獲救之后等。通過抽簽確定每位學生分享的具體情節段落，學生分享完畢后為下一位學生抽取待分享內容。如果遇到重復部分，后者則需要規避前者提及的重點。分享內容不限于探討高深哲理或深刻內涵，也可以簡單賞析優美文筆片段或感人情節。這種分享模式不僅增添了分享交流的趣味性，而且也有效檢查了學生是否通讀全書。而在限定主題的讀書分享會中，學生擁有更廣泛的自由表達權。讀書分享會是學生間交流溝通的重要平臺，能促進學生思維的碰撞，不僅有力推動學生閱讀與表達技能的提升，還有助于學生提高文學鑒賞能力與文學修養。此外，寫作也是理解名著、內化知識的有效途徑。與傳統的讀后感相比，教師應為學生提供更廣泛的創作空間，如撰寫讀后感、與作者或主人公進行書信往來、撰寫書評等，以鼓勵學生充分表達個人見解，對自身閱讀學習進行反饋評估，提高閱讀效果。經典名著包含著豐富的哲學內涵。在閱讀過程中，學生唯有及時進行感悟與體會，方能真正領悟閱讀的價值和真諦。教師引導學生適時總結閱讀感悟，不僅有助于提升學生對閱讀的重視程度，提升其課外自主閱讀的能力，還能讓其充分體驗課外閱讀帶來的愉悅。四、對比分析，探究遠行—拓展讀書世界名著源于不同國家與文化背景，語言表達和結構布局各有千秋。對比不同名著文本，是頗具價值的閱讀學習方式，既能加深對單部作品理解，又可促進跨文化跨時代認知，提升批判性思維，培養創造性想象。教師可引導學生對比名著、分享見解，幫助其了解文學流派風格，學習借鑒優秀作品技藝，提升文學素養與鑒賞力。部編版小學語文“相信你可以讀更多”板塊鼓勵學生交流和分享既往閱讀名著的經歷和運用的閱讀策略。因此，教師可引導學生針對相同主題的多部名著開展對比分析，探究其在語言表述、故事架構等維度的異同，進而獲取新穎認知、拓寬閱讀視野。例如，本單元的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》皆與漫游探險主題相關，教師可推薦學生閱讀《愛麗絲漫游奇境》，并基于此主題對這四部名著進行對比分析，深入探究其異同，催生創新性閱讀成果。在學生開啟閱讀之旅前，教師可透露《愛麗絲漫游奇境》作者身為數學家的背景信息，提示情節背后潛藏的嚴謹邏輯架構，以激發學生閱讀熱情，使其在閱讀過程中主動探尋故事的邏輯脈絡，體悟閱讀的挑戰性與新奇感。基于此，學生可類比其余三部名著，研判其中是否具有類似特質，借此洞察不同作者的語言風格偏好，從而深化對名著文化語境與內涵的理解。每挖掘名著的一處獨特之處，即可探究其他名著中是否存在同類現象；抑或相同內容在不同名著中的呈現方式、人物塑造手法的差異等，以此延展閱讀視域，領略名著之所以成為經典的獨特魅力與價值。對比和分析不同名著有助于學生學會結合寫作背景剖析名著內容的現實意義，加深對名著的理解，拓寬