雙減政策下的小學英語作業設計

2021年秋季，這個新學期的到來，伴隨著“雙減”政策的“落地”，

學生在校護理的時候延長了，作業總量和時長削減了，承擔減輕了，

對作業質量的要求就更高了。

《小學英語功課標準》中提出：“教師要把但凡學生能夠自己獨立

做的事情都給學生留出空間，讓學生有時候、有機遇去選擇、準備，

去思考去體驗、感悟，去制造、實踐、應用?！币虼?，作為英語教師在

作業布置上，要細心選擇作業內容、精準針對不同學生、準確校正課

堂教學、細致反饋作業情況。作業布置不能完全圍著測試打轉，要通

過作業引導學生自主探究、提高思維品質，作業的形式可以愈加多樣

化。

一、作業內容“五彩繽紛”

1、“活”而有“動小學生生性好動，愛唱愛跳，喜歡表演與游玩，

喜歡動手與玩耍。因此教師在作業設計時，要充足思考到學生的特點、

喜好和喜好，讓呆板的作業“活”起來，讓“靜”的作業“動"起來。

仿佛，學習PEP五年級下第五單元fly,jump,run,swim等動詞后，可以

要求學生將所學的動詞，編一套簡潔的體操。第二天在班級里展示。

,,學生一邊做一邊說，不

"lcanfly.lcanjump.."FlylikeabirdJumplikearabbit../

僅掌握了詞匯，還發揮了想象。

2.“趣，而有“味

喜好是最好的老師。在學中玩，在玩中學，寓學于樂，是英語學

習最有效的辦法之一。學完26個字母后，可以把布置學生抄寫，改為

住學生最喜歡的繪畫，用圖畫方式，來表達字母與物品的相像性。如

字母，有的學生畫的是媽媽的辮子，有的學生畫的是小蛇。孩子的眼

里有一千種外形。在玩耍中，加深字母印象同時激發他們的制造力。

3."精”而有“神

“精”指作業要精煉。教師在布置作業時，既要思考自己所任教

的學科，還要思考其它學科，嚴格掌握作業量?！吧瘛敝缸鳂I要保質。

教師在選擇作業內容時，要做到有的放矢，確定訓練方向，要巧練、

趣練，有針對性地練。作業中既要有基本的硬件作業，還要激發喜好、

培育才能、發展技能的軟件作業。如學習20以內的數字后，不要讓學

生讀背或者抄寫這些英文數字，而是結合數學算式，通過學生自題考大

家的方式，不斷地運用熟記這些英文數詞。這樣的作業讓學生既學習

了英語，又訓練了計算才能。

二、作業設計“面面俱到"

傳統的“一刀切”作業不僅機械單一，還很難滿足不同學生的需

求，往往簡潔引起優等生“吃欠好”，中等生"吃不飽”，學困生"吃

不了”的局面。因此，我們要充足尊敬學生的個體差異，設計“基本

作業+選擇作業”模式。這種模式既保證基礎好的學生增加“養分”，

也思考基礎弱的學生免受“饑餓”。

1?個體不同作業，作業層次不同不同的學生對語言的記憶、理解、

掌握和運用才能都不盡相同。因此在布置作業時，可以將作業分為三

個層次。

⑴從基礎著手，低起點，小步伐作業

這類作業是一些基本的、簡潔的、重復性作業，以基礎學問為主,

通過不斷復現、強化以到達嫻熟記憶理解的程度，以此建立學困生的

自信念，消退恐驚感，培育學習喜好。仿佛，在詞匯教學課后，讓學生

通過“文配圖”在圖片旁寫上單詞，既識記了單詞，同時也訓練了書

寫。

⑵從重點著眼，多訓練，快反饋作業

這類作業是有一些轉變的，需要理解、思考。仿佛閱讀短文答復

問題，仿寫句子、短文，讀一些簡潔的繪本故事等。

⑶從難點著眼，高起點，快節奏作業

這類作業有確定難度，綜合性較強，主要培育優秀學生的思維創

薪才能。仿佛對storytime中的故事進行改編、續寫并表演，編輯主題

手抄報，整理思維導圖等。

2,需求不同，作業層次不同

針對不同學生的特性特點和家庭差異，可以針對同一教學內容，

設計多種不同形式的作業，把選擇的權利交給學生。

依據不同孩子的不同喜好喜好，讓學生選擇適合自己的作業。仿

佛，學完對話課文后，可將作業分為四項:A.跟讀課文B.朗讀課文C.分

誨色表演課文D.結合以前所學的內容，創編新的課文，依據自己的喜

好和才能，選擇一項完成，不拘泥于某一種形式。

三、作業形式“不拘一格”

1.制作型作業一寫一寫

為學生供應展示特性和潛能的舞臺，制作型的作業無疑是一個絕

佳的選擇。

(1)制作賀卡。

每逢節日或活動，我便讓學生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝

愿的句子，如："HappyNewYear!"HappyTeachers'Dayl"ThisisforyouI”

等，并鼓舞學生運用交際用語進行應用。這樣的作業形式不僅練習了

學生的口語表達，同時又滲透了德育教育，還發展了學生的動手才能。

⑵制作卡片。

在學完單詞或句型后，學生自己動手制作單詞卡片或給句子配圖。

⑶制作手抄報。

在學完一個單元后，讓學生制作有關主題的手抄報，可以自己完

成，也可以小組合作完成。孩子的潛能是無限的，個個彰顯神通，上

網搜查參考，繪畫排版，充足發揮了他們的學習主動性。

2、實踐型作業一做一做，填一填

⑴采訪型作業。

任務型作業適合高年級學生，以教學"What'syourfavouriteseason?”

為例，設計的作業是運用該句型，理解組內同學最喜歡的季節，并記

錄在書上的表格中。該作業讓學生運用課內的學問進行業余的真實交

際，培育了學生的交流才能。采訪型作業無疑將語言的語用功效獲得

了最優化。

⑵調查型作業。

調查是課堂上較為常用又有效的辦法，它是培育學生用英語解決

問題才能的途徑之一。如學完PEP六上第一單元如何用法交通工具去

上學或工作，可以讓學生制作表格，用所學句型

Howdoyougotoschool/gotowork?詢問班里的同學，理解同伴的交通工具

民法情況，并做好記錄，最終匯總。此作業不僅培育了學生的語言才

能和總結才能，同時也增進了同伴之間的感情交流。

3、探究性作業一編一編，試一試

有效的學習活動不是單純依靠仿照和記憶，而是學生自主探究與

合作交流的過程，這樣語言學問和技能才干真正被理解和掌握。依據

教學內容及學生已有的學習經驗，設計一些學生主動探究的探究性作

業，使學生在做作業過程中成為問題的探究者。

4.合作型作業一讀一讀，評一評

設計操作性強而又有用的合作型作業，通過相互督促與鼓舞使學

習效果最優化。正所謂“合作減負”。

(1)小組合作。

可將學生按學習水平和才能分成4-5人的異質性學習小組，組內

成員通過協作.完成老師安排的學習任務一分角色對話，你說我演，比賽

造句等等。在聽寫、背誦環節互幫互助。

(2)運用網絡技術。

隨著信息技術就用的普及，可以向學生供應了更多英語交流的環

境，如運用網絡平臺一起作業網、趣配音等，對學生進行口語、聽力

訓練，不僅可以激發學生的學習主動性，而且便利快捷，教師可以依

據所理解的學生情況，對教學進度和策略做出準時的調整。通過上述

方式，減輕了學生在學校完成口語、聽力的作業承擔，并獲得了良好

的效果。

作業是課堂的延長，是學生獨立自主的學習過程，也是培育學生

可持續發展才能的過程，布置有效作業，是“提質減負”的一個重要

的切入口。“教者若有心，學者必得益。”教師在布置作業時，應做到

因課而異，因時而異，因人而異，細心設計，優化英語作業，為每一

個學生的發展，建立等新的作業理念，讓每一位學生在“提質減負”

背景下多一點空間去探究，多一點時候去思考，多一點機遇去體驗，

多一點自由去呼吸，真正落實作業“量的減負，質的增效”。

Al技術支持的學情分析作業

學情分析方案

一、學情分析目的

學情分析就是通過頭析理解學生在學習方面有何特點、學習辦法

怎樣、習慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學生是學習的主體，教師

只有全面理解學生，充足關注學生需求，才干使教師的教更有效地服

務于學生的學。

1,分析學生的原有的學問和技能

學習新內容之前原有學問和技能等方面的預備水平是學生學習新

學問和形成新才干的需要條件，很大程度上預備了教學的功效。仿佛

理解學生已經具備了哪些學問與技能以推導出還沒有掌握的學問與技

能有哪些；哪些學問是通過努力自己能學會的；哪些學問是需要在教

師指導和引導下才干學會；怎樣的引導更符合學生的認知水公公平。

2.分析學生的心理需求

試想，一個對學習短缺喜好的學生，怎么或許主動參加學習？一

個不能主動參加的學生，又如何去體驗和感受？所以學情分析必需充

足關注學生的心理需求，小心激發學生的內在學習動機，這對推動學

生的進步和發展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應盡或許深化地理解每個學生的精神世界。學生的發展和成長是智力

因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學情的重要組成部分。

3.分析學生的“或許”，進行全面的預報

新功課提倡以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了寬敞的空間，

而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡或許對學生在

學習過程中的各種“或許”進行準確全面的預報，同時細心做好應對

相關“或許”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出在理的處置

和有效的引導。

4,分析教學理念

課堂教學的葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標準》在閱讀教學方面的表述中，

突出了還學生以“閱讀主體的地位:據此，在新課標的指導下，我堅

持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創設興奮、自主、

開放的語文學習環境，讓學生在和諧的課堂氛圍中讀中學，學中悟，

悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主制造的空間。在學習過程

中，還重視學習辦法的指導，小心語言文字的積累運用，充足體現“教

師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學生發展為本”“以學定教”“教為學服務”的思

想，為了更好地落實教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教

學中我通過景象教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等辦法

引導學生讀中感悟。尊敬學生的獨特感受與體驗。同時小心發展學生

的思維，提高特性化表達才干，力求到達語文人文性與工具性的和諧

統一。

6.分析學法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁工新課標也指出“語文功課

確定要使學生掌握最基本的學習辦法:在教學中，指導學生抓住重點

詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種辦法進行自主學習“放

風箏、找風箏”兩部分的內容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導學生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達感情上的共鳴；通

過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，落實“教課文”到“教

語文”的轉變。

課堂教學有效性是基于學情分析的基礎的，只有仔細地做好學情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學。

二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等

每一課的學情分析還有具體的分析內容，應當做好學情分析的每

一個環節。仿佛人教版六年級下冊第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節課的學情分析內容如下：

【教學目標】

L會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3,通過閱讀，理解本文的表達次序，分清課文詳寫、略寫的內容

并體會這樣寫的好處。

4?抓住人物動作、語言和心理活動的描繪，體會八兒一家的其樂

融融。

【教學重、難點】

重八占、、??

L通過人物動作、語言和心理活動的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點。

2?說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡約。體會這樣寫的好

處。

難點：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學生學情分析】

作者用嫻熟的筆法、細膩的筆觸敘述了臘八節濃郁的風俗風情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的表情和心

情，展現了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動，從迫不及待、苦苦等候、獨自猜想到親眼所見，都體現了八兒

活潑可愛的性格特點。

【教學辦法】：（教法、學法）

教學中，可以抓住描繪人物表情、動作、語言、心理活動的關鍵

語句進行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融。可以指導學生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學

生運用語言文字的才干。

三、學情分析辦法和工具

怎樣做到理解學情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學情：

1.運用問卷法理解學情

問卷法比較適合大面調查，設立問題應簡潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統計。

2.運用交談法理解學情