略談小學語文的“讀寫融合”教學

眾所周知，語文學科分為聽、說、讀、寫四個方面，但

從教學效果的角度來說，閱讀與寫作的結合可以達到一加一

大于二的效果。具體而言，在語文中雖然劃分出了閱讀與寫

作這兩個方面，但其實閱讀與寫作之間并不是完全獨立，而

是具有千絲萬縷的聯系，在閱讀教學中學生可以學習到多種

寫作手法，在寫作教學中學生的情感會更加豐富，有助于他

們更好地理解閱讀中所蘊含的情感，等等。基于此，教師可

以讓學生在小學時期就認識到閱讀與寫作的聯系，并將二者

結合起來進行學習和思考，這有助于他們語文素養的發展。

所以，我結合多年教學經驗，對語文教學中有效融合閱讀與

寫作的方法進行探究。

一、融合教學，注重程度

融合教學是將小學語文中的閱讀與寫作教學進行融合,

不嚴格的區分閱讀課與寫作課。在閱讀與寫作融合中，教師

需要特別注意的是，二者的融合并不是五五分，也即是說,

閱讀與寫作的結合并不是簡單的將課堂教學一分為二，閱讀

與寫作各占二分之一，而是要將二者進行靈活混合，融入一

體。并且，要想讓閱讀與寫作融合教學發揮出應有的效果,

教師需要進行多方面的教學思考。具體而言，一是教師需要

對語文教材中關于閱讀和寫作的內容進行詳細的了解，尹提

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前想好將哪些內容進行融合；二是教師需要在教學中激發出

學生的學習熱情，有了熱情學生在學習中才會更加投入，可

以在讀寫內容中加入一些學生喜歡的元素，比如，明星、歌

曲等；三是教師需要突出學生的學，讓他們先對融合內容進

行一定的探索，再進行引導，如此可以加深學生的學習程度。

例如：在課文《觀潮》中，有多種寫作技巧的運用，比

如比喻、對比。所以，在對這篇課文進行教學時，我將閱讀

與寫作技巧教學結合了起來，并且，先給學生播放了一段視

頻，視頻內容是聲勢壯闊的錢塘江大潮。在視頻剛開始播放

的時候，很多學生都發出了驚嘆，因為他們之前沒有聽到過

如此大的浪潮聲，先聲奪人之后，學生又看到了壯闊的畫面。

雖然視頻的時間短，但也能激起學生的好奇心。比如，在視

頻播放結束的時候，有學生直接問這是什么地方，在哪里可

以看到這樣的浪潮。對于學生的問題，我告訴他們閱讀過課

文就能知道。學生的學習求知欲被激發了，閱讀會更主動積

極。在閱讀之后，我給他們提出了一個問題，即：課文中描

寫的錢塘江大潮形象逼真嗎？學生的答案是肯定的，因此我

讓他們思考為什么，怎么樣才能將壯闊的景象用文字描寫出

來。如果能讀寫融合到教學中，學生的學習效果肯定能提升。

因此，教師在教學中進行融合教學很有。

二、綜合練習，優化設計

本文中所謂的綜合練習，是將針對于閱讀和寫作的單獨

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練習融合起來。在閱讀與寫作的教學中，閱讀練習往往多于

寫作練習，不過在讀寫綜合練習中，教師可以根據學生的情

況來確定閱讀與寫作的練習比例。并且，教師需要從多個角

度優化閱讀與寫作綜合練習。也即是說，首先是練習量方面，

雖然是閱讀與寫作的綜合，但練習量不可以是以往閱讀練習

與寫作練習的綜合，而是應當在二者綜合的程度上適當融合

與減少，否則可能會降低學生練習積極性；其次是練習難度

方面，閱讀與寫作綜合練習的難度并不定要難于二者分開練

習的難度，教師需要根據學生的具體能力情況進行確定；第

三是綜合練習的趣味，趣味可以提升學生的熱情和思考程度。

所以，教師需要將多樣趣味融入到綜合練習中。

例如：在《盤古開天地》和《精衛填海》的教學結束之

后，我給學生設計了閱讀與寫作結合起來的綜合練習。《盤

古開天地》和《精衛填海》屬于學生喜歡的神話故事，學生

在學習這兩篇課文時表現得非常積極。所以，我借此給他們

精選了《夸父逐三》和《共工怒撞不周山》的故事，學生需

要閱讀這兩個故事后回答幾個問題。具體來說，問題一：如

何用簡要的語言概括這兩個故事？問題二：共工為什么會去

撞不周山？問題三：從夸父追逐太陽中你能悟出什么樣的道

理？問題四：如果你能穿越到故事中，并改變故事走向，你

會如何改寫這兩個故事？請簡要寫出自己改編后的故事。在

這樣的教學活動中，閱讀與寫作進行了綜合訓練，學生的讀

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寫思維也會得到祖應的提升。

三、活動擴展，注重范圍

閱讀與寫作可以在語文活動中進行有機的融合，也即是

說，教師可以設計讀寫結合的語文活動。活動不同于平時的

語文教學，在活動中可以供學生發展的空間更大。因此，教

師在教學中應該設計好讀寫活動，并且運用活動進行語文教

學擴展。在現如今以核心素養培養為重點的教學形勢下，擴

展已經成為語文教學的一部分，用活動進行擴展不僅可以讓

擴展的效率得到提升，還可以讓學生的多方面能力得到發展。

不過，教師需要注意活動擴展的范圍，學生的學習精力是有

限的，如果擴展范圍太廣，反而會降低擴展效果。

例如：“推薦一個好地方”是學生較為喜歡的寫作方向，

在寫作結束之后，他們地討論還比較熱烈。所以，我趁機給

他們設計了讀寫活動。具體而言，我從旅行雜志上給學生選

擇了三篇閱讀材料，這些是活動中必讀的內容，除此之外，

學生可以自行閱讀自己喜歡的相關文章。在閱讀過程中，他

們寫下對每一篇文章的讀后感，讀后感的篇幅不用太長，只

有一個段落也是可以的，重點是要情真意切。因為學生喜歡

了解有趣的地方，所以他們的閱讀興致非常高，并且很容易

在閱讀中生出一些感慨，讀后感的寫作正好可以幫助他們進

行抒發自己的情感。因此，教師在教學中需要巧妙地設計好

讀寫結合的活動，讓學生能夠從活動中獲得更多的鍛煉。

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綜上所述，并且，要想讓讀寫的結合達到期望中的效果,

教師需要特別注重對細節的把控。在閱讀與寫作的多樣化融

合中，學生會學習到多樣化的語文內容，他們的語文思維會

得到拓展，學習效果也會不斷得到提升。久而久之，學生會

發現自己的語文學習越來越高效，他們的成就感和信心都會

提升。

有效優化小學數學課堂導入設計淺探

課堂教學導入是小學數學教學中一個非常重要的環節。

在小學數學教學中，恰當使用課堂導入既有利于激發學生的

學習興趣，又有利于教師教學效果的提升與學生學習績效的

提高。很多小學數學教師在課堂教學當中并沒有充分認識到

課堂導入的重要性，往往直接開篇點題，這對于小學生課堂

學習積極性的提高卻非常不利。

在新課程改革的時代背景下，對教育行業提出了更高的

要求，學生綜合素質的培養已經成為教育的根本目的之一。

這就需要教師去積極轉變傳統觀念，引進先進的教學方法;

在教授知識的同時，對學生的基本學習能力進行培養。而導

入教學作為當前較為有效的教學方法，能夠很好地引導學生

進行自主知識的構建。本文對優化小學數學課堂教學導入設

計的有效方法進行探究。

一、情境導入，調動興趣吸引注意

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小學數學教師在引人注目的精彩情境中引入將要傳遞

的新知識，可以將學生探索新教材內容本質的興趣調動起來,

從而能夠很好地吸引學生的注意，促使學生牢固掌握新的數

學內容。小學數學教師要積極運用精彩的教學情境引入新知

識，讓學生在新型的教學課堂中做好數學學習工作，不斷促

進學生強烈的學習數學新內容的成就感。

例如，以“負數”為例，首先，筆者為學生組織了“我

反我反我反反反”的游戲，讓學生說出了與筆者說出的話

意思相反的話。筆者說道：向前走200米，學生需說出：向

后走200米；筆者說出：零上10℃,學生需說出：零下10℃

等等，通過這一游戲，看了看哪位學生的反應比較快，保持

了學生活躍的學習思維。然后，筆者說道：“同學們，老師

有一位朋友想要在11月中下旬去哈爾濱、北京、上海等地

方去旅游，讓我幫他留意一下這幾個地方在這幾天的最低氣

溫。現在，讓我們一起來看看天氣預報吧。”并出示了教材

中的主題情境圖，與學生一起總結了從圖中發現的有價值的

數學信息，幫助學生形象理解了比較重要的數學知識。這樣，

運用良好的情境設計導入，使學生在一上課就將自己的思維

歸攏了起來，更好地學習了新知識，促進學生探索新知識的

勇氣進一步增強。

二、舊知導入，引發沖突承前啟后

小學數學教師引入以往已經傳遞的知識，讓學生通過新

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舊知識之間的具體聯系，引發新的學習沖突，做到承前啟后，

可以助力學生比較系統地認識數學知識，為學生今后在數學

學習中獲得較大的進步提供助力。為此，小學數學教師要積

極運用已經傳遞的舊知識有效引出新的教學內容，讓學生學

會將有聯系的知識融會貫通，不斷促進學生真正對知識的獲

得。

例如，以“圓柱的體積”為例，首先，筆者為學生出示

了一杯水，讓學生說了說杯子里的水是什么形狀的，并思考

了應該怎樣運用之前的知識計算這杯水的體積。許多學生都

提出了將水倒在長方體或者正方體的容器中進行計算的方

法，復習了之前所學的內容，為學習新知識做好了準備工作。

然后，筆者提出了有沒有直接計算這杯水的體積的方法，自

然地引出了教材新題目。結合新舊知識之間的聯系進行導入,

使學生明確了學習新知識的同時也要及時回頭看看舊知識，

將新舊知識連接在一起，助力學生建立數學知識網絡，逐漸

掌握學習技能。

三、生活導入，強化動機提升能力

小學數學教師要明確數學教材中收錄的題材與學生生

活之間所存在的密切關系，并運用生活中豐富的資源引入新

課，讓學生掌握更為實用的數學知識，這樣就可以進一步強

化學生的數學學習動機，不斷助力學生數學能力的有效提升。

因此，小學數學教師要積極開展好生活導入工作，滿足學生

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想要快速與陌生的數學知識熟悉起來的愿望，長時間維持好

學生的數學學習狀態，從而能夠取得意想不到的小學數學教

學效果。

例如，以“百分數（一）”為例，首先，筆者讓學生分

享了自己通過走訪調查搜集到的百分數。有的學生表示在食

品包裝袋上有百分數，有的學生表示銀行的利率是用百分數

表示的，還有的學生表示種子的發芽率、成活率等是用百分

數表示的。然后，筆者提出了自己的疑問：這些百分數都是

怎樣寫的呢？怎樣讀的呢？使學生做到了帶著疑問進行數

學探索，轉變了學生以前低效甚至是無效的數學學習現象。

運用生活設計充滿藝術性的導入，增加了新課教學的吸引力,

很好地調動學生探索數學知識真諦的自覺性和積極性。

總而言之，對導入環節進行優化，能夠很好地將學生引

入到接下來的教學活動中，助力小學數學新課教學工作更為

有序進行，從而促使學生保持好最佳學習狀態，更好達成小

學數學新課教學目標。

“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策

略研究

在雙減政策之下，語文課堂應該體現雙減政策的要求，

符合新時代的教育理念。小學語文課堂教學應注重核心素養

的，突出學生的主體地位。基于此，本文將從三個方面探

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討在“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的有效路徑。首

先，教師要積極轉變教學方式，有效提高教學效率；其次，

教師要引導學生注重預習，這是構建高效課堂的重要途徑;

最后，教師要對作業設計進行優化，提高學生的課后復習效

率。

隨著社會的不斷發展與進步，對于人才的要求也有所變

化，更加注重人才的綜合能力以及綜合素質。這一變化逐漸

推動了教學工作的不斷改革與發展，新的教育理念也隨之

出現。傳統的教學方式與教學理念已經不適合現在的教學需

求，培養學生的核心素養以及綜合素質是教育教學工作的重

要目標。在小學語文教學中構建高效課堂，是教師堅持以人

為本發展理念的重要體現，也是發揮學生主體作用的重要體

現，有助于全面提升學生的語文核心素養，提高教師的教學

水平，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

一、構建高效課堂的重要性

在“雙減”背景下，教師構建高效課堂是提高自身教學

效率、提高學生課堂學習效率的重要舉措。教師只有在教學

當中提高課堂效率，給學生留出更多自由的活動時間，才能

更好地促進學生綜合素質的提升。同時，構建高效課堂是素

質教育理念的體現，是提升語文教師教學水平和專業能力的

主要途徑。因此，構建高效課堂對于學生、教師以及語文學

科的發展有著重要的意義。

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二、構建高效課堂的策略

（一）轉變教學方式，提高課堂教學效率

在以往的教學中，教師的教學理念比較保守、教學方式

比較單一、整體創新能力不足，影響著教師教學質量的提升。

一些教師為了提高教學效率，在課后給學生預留了大量的家

庭作業，通過大量的鞏固練習來提高學生的課堂學習效率,

給學生造成了很大的學業負擔，這種教學方式下，阻礙了

學生綜合素質的提升。在“雙減”政策背景下，教師要

注重提高自身的教學能力和教學水平，提高課堂教學效率。

教師要先轉變教育教學理念，找到高效的教學方式，積極

學習先進的現代化教學手段，創新教學環節，實現高效課堂

的構建。

例如，在教授《松鼠》這一課時，本節內容主要是讓

學生了解松鼠的外形特點、行為特征和生活習性等，并提煉

和梳理與松鼠相關的信息是本節課的教學難點。筆者為了激

發學生的課堂興趣，可以在教學方式上創新，積極利用信

息資源，給學生準備《動物世界》中關于松鼠的視頻資料,

并作為課堂導入讓學生進行觀看。學生在視頻當中對松鼠的

外形以及行為特征進行仔細的觀察，并結合文章中的描述,

在提煉和梳理與松鼠相關的信息時，準確地把握了松鼠的特

征，同時，對本節課的內容印象更加深刻。運用信息資源,

一方面，是教師在教學中不斷創新和探索的重要體現，有

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效提高了教師的備課效率，有助于提升教師的教學能力和水

平；另一方面，能夠有效豐富課堂的形式，使學生集中學

習注意力，提高學生的課堂學習效率。同時，利用多種感官

參與學習的方式能夠讓學生對知識的理解更為深入、印象更

加深刻。所以，在小學語文教學中，教師要改變教學方式，

這是構建高效課堂的有效策略。

（二）注重課前預習，提高課堂學習效率

“凡事預則立，不預則廢。”這句話充分說明了提前做

準備的重要性，對于學生的學習來說也是同樣的道理。學生

在學習新的知識時，需要有一定的思考和適應的時間，并且

對于課程內容的重難點不能夠準確把握，會占用大量的聽課

時間，影響學生的聽課效率。學生如昊對新知進行提前預習，

就會對知識內容有一個整體的把握，提高對知識的熟悉度,

同時，還會對本課中的重難點內容有一個清楚的認知。這樣

學生就會在課堂當中根據自己的疑難點進行重點聽講，學習

更加有針對性，可以有效提高聽課的效率，有助于提升其學

習的自信心，從而有助于提高教師的教學效率，促進高效

課堂的構建。

例如，在教授《冀中的地道戰》這一課時，讓學生理

解并學習地道戰取得成功的關鍵是人們的智慧以及保家衛

國、頑強奮斗的精神是本節課的重點內容。于是，筆者為了

提高學生在課堂中的學習效率，給學生布置了預習任務，讓

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學生對課文內容進行熟悉。第一，通讀全文，找出冀中地道

戰的出現原因、作用以及結構特點是什么；第二，概括文章

中每個自然段的大意，了解每一段作者是從哪些方面來措寫

的。學生帶著問題對課文進行預習，找出了問題的答案，對

文章內容有了一個整體的理解，大大節約了學生在課堂中

閱讀文章的時間。教師帶領學生主要對文章表達的情感進行

分析，讓學生對文章贊揚人們的智慧和保衛國家、頑強奮斗

的精神這一思想情感有更加透徹和深入的感知，有效促進了

教學目標的實現。所以，在小學語文教學中，教師注重引導

學生進行課前預習，是構建高效課堂的重要途徑。

（三）注重課堂互動，活躍課堂學習氛圍

在實際教學當中，一些教師更加注重對知識的講授，往

往忽略了與學生之間的互動，出現了其在站臺上唱“獨角戲”

的現象，課堂的氛圍較為沉悶，難以激發學生的課堂學習興

趣，影響著教師的教學效率以及學生的課堂學習效率的提高。

教師在課堂當中要注重與學生的互動和交流，提高學生的課

堂參與度，有效集中學生課堂的注意力，這樣可以有效提

高學生的學習效率，進而有助于實現高效課堂的構建。所以，

教師注重與學生的互動是構建高效課堂的重要途徑。

例如，在教授《落花生》這一課時，筆者為了改變以

往沉悶的課堂氛圍，在備課時精心設計了與學生進行互動和

交流的環節。首先，在課程導入環節運用了談話法，筆者和

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學生一起探討文章中的“落花生”是什么，"這'落花生'其

實就是我們平常見到的花生，那你們知道它為什么又叫‘落

花生’嗎？誰來說一說？”在談話中引發了學生積極的思考,

學生根據自己的理解自由發言，有效地活躍了課堂氛圍。

其次，筆者利用課件給學生展示‘落花生’的由來，讓學

生通過課件內容了解到在花生為什么被稱為“落花生”的原

因。筆者通過運用多媒體課件與學生進行互動，激發了學生

的課堂學習興趣。再次，筆者通過提問學生與學生進行有效

互動。”這篇文章的作者許地山先生有個筆名叫‘落華生'，

那你們知道他為什么取這個筆名嗎？”有的學生通過閱讀課

外資料回答出了問題。筆者在與學生進行互動的過程當中，

有效地活躍了課堂氛圍，提高了學生課堂的積極性和主動

性。所以，在小學語文教學當中，教師進行課堂互動是構建

高效課堂的有效舉措。

（四）優化作業設計，提高課后復習效率

“雙減”政策對于學校提出了新的要求，要求學校合理

地控制作業量。在實施素質教育，提高教育教學質量，促進

學生全面發展的重要目標之下，教師要保證教學質量、不斷

提升教學水平的同時，還要做到給學生減壓、減負，這就要

對學生的作業進行優化設計。在作業設計中要注重作業的趣

味性、生活性、創新性及實踐性等方面，激發學生的學習興

趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的課后復習

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效率和教師的教學質量，從而推動高效課堂的構建。

例如，在教授《四季之美》這一課時，筆者貫徹“雙減”

政策的要求，在布置課后作業時，有意識地減少學生的書面

作業，培養學生的實踐探究精神，更加注重作業的實踐性。

筆者讓學生走到室外去感受秋天，觀察這個季節的美景，探

索這個季節的特點。學生可以通過攝影、記錄、繪畫等多種

形式來將自己的探究結果展示給大家，并說一說通過文章的

學習，自己對秋天有哪些感悟。在這次的實踐探究活動當中，

學生的實踐能力得到了很好的鍛煉，有效培養了學生探究精

神。同時，讓學生近距離地接觸大自然，感受大自然的美，

帶給了學生多種感官上的體驗，有助于陶冶學生的情操，提

升學生的觀察能力、思考能力，進而促進學生綜合素質的提

升。除此之外，通過實踐探究，有助于學生對課文內容有更

加深入的感悟，加深學生對課文內容以及知識點的理解，有

效提高學生的課后復習效率，從而促進高效課堂的構建。因

此，在小學語文教學當中，教師對作業進行優化設計，是構

建高效課堂的重要舉措，值得教師不斷探索和總結。

三、結語

構建高效課堂是提高語文教學質量的要求，是促進學生

綜合素質、綜合能力以及綜合競爭力發展的重要途徑，能

夠有效滿足學生發展的需求，也是教師一直追求的教學目標,

同時，高效課堂的構建也是積極響應“雙減”政策的重要體

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現。因此，教師要積極轉變教學方式，在教學中不斷進行創

新，并要引導學生進行課前預習，幫助學生養成良好的學習

習慣，提高學生的課堂學習效率。同時，在教學過程當中，

教師要注重與學生的互動和交流，提高學生的課堂參與度。

除此之外，教師還要對課后作業進行優化設計，幫助學生提

高課后復習效率，進而在小學語文教學中構建高效課堂。

如何培養小學生的數學思維能力

數學思維能力是一切智能活動的核心，與其它的一些能

力，如觀察能力、理解能力、想象能力、表達能力等，都是

緊密聯系的。數學作為一門基礎性學科，對正處于身心發展

關鍵期的小學生思維能力的培養起著非常重要的作用。那么,

如何培養學生的數學思維能力呢？

一、創設問題情境，培養學生的思維意識

問題是促進學習的動力，思維的起點。讓學生在生動具

體的情境中學習數學是新課標的一個重要理念，精心創設情

境是提高教學有效性的一項重要的教學策略，它既讓學生在

情境中獲得體驗換取情感，又能激發學生思維。

1、利用實驗創設問題情境

實驗情境的創設應突出科學性、趣味性和可操作性。如

教學：“圓錐的體積”時組織學生進行圓柱和圓錐等底等高

的量杯互為倒水的實驗，通過操作問學生發現了什么？從而

―15一

啟發了學生的思維，讓學生理解了圓錐的體積是與它等底等

高的圓柱體積的1/3O

2、利用故事創設問題情境

教師要根據學生的年齡特點創設趣味性、啟發性的故事

情節，就能吸引學生的注意力，引導學生積極思考。如教學:

《比的應用》時可講這樣的故事：“一位老人臨終前留給他

兒子們的遺產，老大、老二、老三分別繼承他n匹馬的1/2、

1/4和1/6,他們各自分得了多少匹馬呢？”問題一出，同

學們就積極地思考著、議論著：如果是12匹馬就容易算了，

能不能再加1匹馬呢？有些學生提議行，有些學生提議不行,

該怎么辦呢？這時，我啟發同學們在不加馬的情況下該怎么

解決？可通過已學過的“比的知識”來解。不一會兒，有學

生就舉起手說：“解出來了！解法是：1/2：1/4：1/6=6：3：

2.6+3+2=11,老大：11X6/11=6（匹）,老二:11X3/11=3

（匹），老三：11X2/11=2（匹）

3、利用游戲創設問題情境

在教學中設計各種游戲，創設教學情境，可滿足學生愛

動好玩的心理，激發了思維。如教學“2、3、5的倍數特征

時，我是這樣設計的：叫學生任意說出一個數，老師就能馬

上判斷它能不能被2、3、5整除。學生聽了半信半疑，紛紛

舉手要考考老師。當上述問題都被解決時，學生認為老師很

了不起，這時我對學生說：“其實你們學了這節課的知識也

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會像老師一樣了不起”。學生聽了恨不得馬上就學習這些知

識，求知的欲望非常強烈。

二、運用實踐操作，培養學生的形象性思維

在教學過程中，運用實踐操作，調動學生的眼、口、手、

腦多種感官參與學習活動，這樣學生對信息反應深刻，大腦

保持興奮狀態，思維比較活躍，有利于學生形成完整的概念。

如教學“圓柱的側面積”時，讓學生拿出已準備好的圓柱模

具的側面，用剪刀沿高剪開后，學生通過觀察得出圓柱側面

積的計算公式：圓柱的側面積二底面周長X高。

另外，運用現代教育技術，培養學生的擴展性形象性思

維。多媒體教學是形、聲、色，像兼備的現代教學手段，能

吸引著學生的注意力，這有利于啟迪學生智慧，培養學生學

習的積極性和主動性，真正成為學習的主體。如教學“圓柱

的體積”時，利用多煤體技術演示：播放圓柱體轉化成長方

體的動畫過程，學生很快就明白了圓柱的底面積等于長方體

的底面積，圓柱的高等于長方體的高，因此推導出了圓柱的

體積計算公式：圓柱的體積二底面積X高。

三、一題多解，培養學生的發散性思維

通過一題多解的訓練，學生可以從多角度，多途徑導求

解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識