第1頁第2頁常考詞類表示作用教材典例動詞使詩詞有動態之美，取得化美為媚效果。形容詞化抽象為詳細，變無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如觸其物，如歷其境。虛詞疏通文氣、開合呼應、悠揚婉曲、活躍情韻、化板滯為流動。第3頁常考詞類表示作用教材典例數量詞經作者精心提煉數量詞，能產生豐富雋永詩情。疊詞增強語言韻律感，起突出強調作用。顏色詞增強描寫色彩感和畫面感，渲染氣氛，襯托感情。第4頁第5頁第6頁第7頁第8頁第9頁第10頁常考類型特色解讀教材典例內容、情感句弄懂所給句子基本意思，進而把握其內容、情感內涵，這是賞析句子前提。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》：“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”借廉頗自比，表示出詞人報效國家強烈愿望和對宋室不能選取人才慨嘆。語言特點句有句子倒裝，有錯位之美；有句子對仗，有整飭之美。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》：“故國神游，多情應笑我，早生華發。”全為倒裝句，按當代漢語語法次序，應調整為“神游故國，應笑我多情，華發早生。”第11頁常考類型特色解讀教材典例表示技巧句普通而言，高考選取句子，都是在表示上有特色句子。鑒賞時就要看出其在表示上尤其之處。李清照《醉花陰》：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”以秋日菊花喻人消瘦，暗示出相思之苦，耐人尋味。結構句高考所選句子位置普通有三處：首句，有點題、開篇、奠定基調之妙；中間句，有轉折文意、承上啟下之用；尾句，或卒章顯志，或另辟蹊徑，尤其是以景結情句，有含蓄雋永之妙。白居易《琵琶行》：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”用于開篇，交代時間、地點，點明季節特征，渲染出一個悲涼氣氛，為全詩定下感情基調。第12頁第13頁第14頁第15頁第16頁第17頁第18頁語言格調教材典例杜甫《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”語言凝練，格調沉郁悲壯，意象遼闊，別開生面。韋莊《菩薩蠻》“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”一句就是一幅絢麗“江南好”畫，畫中飽含作者對江南依戀之情。第19頁語言格調教材典例陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違”自然、平實、親切，是詩人樂于歸田隱居、棄絕塵世精神世界自然流露。李商隱《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”利用典故委婉地寫華年之思詳細內容。第20頁語言格調教材典例楊炯《從軍行》：“烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。”語言明快流暢，格調剛健雄渾。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。“連”與“入”相攜，織出一幅煙雨迷蒙愁網，并以“孤”為動力，把人深入推進縈懷離情之中，加之“冰心”“玉壺”絕妙比喻，作者孤介傲岸、冰清玉潔形象脫然而出。語近俗白卻字字枝根相連，不可分割，匠意極深而不見斧鑿。第21頁語言格調教材典例李白《蜀道難》“西當太白有鳥道，能夠橫絕峨眉巔”“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”極言蜀道雄奇險峻。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，將滾滾長江與歷史長河融于一體，凸現了歷史蕩滌千古風流奔放氣勢，使讀者體味到作者兀立江岸對景抒情壯懷氣魄。第22頁語言格調教材典例辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”？借用典故，悲壯慷慨，訓斥南宋朝廷無能，諷刺當政者昏庸。王維《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”前兩句用不見人影而聞人聲情景，襯托出山空寂清冷；后兩句用夕陽返照之光映著林中青苔，深入渲染了山特點，給人一個無比清幽美感。第23頁語言格調教材典例陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”表面看來句句平淡，卻于平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世、悠然自得情趣。李煜《虞美人》：“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有