年廣播電視大學考試就要開始了，祝各位考生順利通關，獲得滿意的好成績，加油，你最棒！年電大心理學期末考試試題及答案一、名詞解釋。1.個體心理：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。

2.認知：是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。

3.觀測法：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀測，從中發(fā)現(xiàn)年裏現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的措施。

4.試驗法：是指創(chuàng)設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的措施。根據(jù)試驗情境的不一樣，試驗法可分為試驗室試驗法和自然試驗法兩種。

5．意識：是指個體所擁有的對現(xiàn)實生活的知覺體驗。

6．注意：注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。

7．催眠：是由催眠師誘導而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。

8.感覺：是人們認識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進而認識了這些屬性的過程，就是感覺。

9.知覺：人們通過感官獲得挖補世界的信息，這些信息通過頭腦的分析與解釋後，產生對事物的整體認識，這就是知覺。

10.絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

11．韋伯定律：德國生理學家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差異閾限，并提出了心理學史上的第一種“自然定律”-韋伯定律，該定律的關鍵觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一種常數(shù)。

12.似動：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有持續(xù)位移的地方，看到了持續(xù)的運動。似動的重要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動。

13.三色論：三色論認為，有三類視錐細胞，分別對紅、綠和藍這三種不一樣波長的光敏感。當它們受到不一樣波長的光刺激時，在心理上就會產生不一樣的顏色感覺。

14.對立過程理論：對立過程理論認為，顏色視覺產生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包括兩種對立的成分，分別是紅-綠，藍-黃和黑-白。所謂對立，就是指當一對系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時，對此外一種成分的感受就會被克制。根據(jù)對立過程理論，伴隨系統(tǒng)的恢復，由一種反應引起的疲勞將產生對立顏色的後像，即一種刺激移開後視覺的持續(xù)。二、簡答題（每題6分，共48分）

1．簡述心理學的功能。

（1）描述和測量。（2）解釋和闡明。（3）預測和控制。

2．列舉幾種常見的不一樣意識狀態(tài)，并簡要闡明意識的作用。

意識狀態(tài)包括：（1）睡眠與夢。（2）催眠。（3）白曰夢和幻想。（4）特殊藥物下的意識狀態(tài)。

意識的作用：（1）意識對人所察覺的核注意的范圍進行限制，從而減少刺激輸入的流量。

（2）意識使人們根據(jù)知覺的組織規(guī)律，把持續(xù)不停的經(jīng)驗劃分為客體和事件。

（3）意識使人們能運用過去的記憶兌現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。

（4）意識的能動性使人們可以有程度地超越外部的信息內容，在其范圍之外建構他們的意識內容。

3．簡述注意的特點及外部體現(xiàn)。

注意的特點：指向性和集中性。

注意外部體現(xiàn)：（1）、產生適應性運動；（2）、無關動作停止；（3）、生理變化。

4．舉例闡明注意的種類及其特性。

（1）不隨意注意，又稱無意注意，是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意，是注意的一種初級體現(xiàn)形式。不隨意注意是一種被動的注意，缺乏預定的目的，輕易受客觀刺激物特點的影響，單憑這種注意是不也許進行系統(tǒng)學習和艱苦工作的。因此只有把不隨意注意和隨意注意結合起來，才能發(fā)展注意能力，提高工作效率。

（2）隨意注意，又稱故意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的一種高級形式，是一種積極、積極的形式。是在不隨意注意的基礎上發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現(xiàn)象。

（3）隨意後注意，是注意的一種特殊形式。是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。在特性上，同步具有不隨意注意和隨意注意的某些特性，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。隨意後注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事發(fā)明性活動的必要條件。培養(yǎng)隨意後注意關鍵在于發(fā)展對活動自身的直接愛好。

5.簡述四種注意的品質。

（1）注意的廣度。（2）注意的穩(wěn)定性。（3）注意的分派。（4）注意的轉移。

6.什么是知覺的恒常性？常見的恒常性有哪些？

知覺恒常性:當知覺的客觀條件在一定范圍內變化時，但知覺映象在相稱程度上卻保持穩(wěn)定的特點。

常見的恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性

7.影響時間知覺的原因有哪些？

感覺通道的特性、一定期間內事件發(fā)生的數(shù)量和性質、個人的愛好和動機

8.產生深度知覺的線索有哪些？

深度知覺波及三維空間的知覺，即不僅可以知覺物體的高和寬，并且可以知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知覺重要來自肌肉線索和單眼線索。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。三、論述題（每題8分，共24分）

1．論述心理學的研究對象。

心理學的研究對象是心理現(xiàn)象，它是一種精神現(xiàn)象，是由腦這種物質所產生的一種精神現(xiàn)象。心理學研究對象的詳細內容包括：個體心理。人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。個體心理一般分為認知、動機與情緒、能力與人格三部分。

社會心理。人是社會的實體，又是社會的一名組員，人總是生活在多種社會團體中，與其他的人結成多種各樣的關系，如親屬關系、朋友關系等。由于這些關系存在，于是就會有許多團體的存在，這樣就產生了團體心理或社會心理。此外，團體心理離不開個體心理，同步，團體對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。因此，心理學的研究對象有個體心理也有社會心理。

2．試述格式塔學派提出的知覺組織原則。

格式塔學派的心理學家對圖形的組織問題進行過系統(tǒng)的研究，總結出如下某些圖形的組織原則。

（1）臨近原則。空間上比較靠近的刺激物會被知覺為一種整體。

（2）相似性原則。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一種整體。

（3）持續(xù)性原則。具有良好持續(xù)性的幾條線段會被知覺為一種整體。

（4）閉合原則。人們傾向于將圖形知覺為一種持續(xù)的、完整的形狀。

（5）同域原則。處在同一地帶或區(qū)域的刺激物更輕易被知覺為是一種整體。

3.舉例闡明錯覺產生的原因。錯覺的產生既有客觀原因，也有主觀原因。

客觀上，錯覺的產生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導致的。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。知覺對象發(fā)生了變化，但人們仍以本來的知覺模式進行感知，這就是導致錯覺產生的客觀原因。

主觀上，錯覺的產生也許與個體過去的經(jīng)驗、動機、預期和認知方式等原因有關。如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內，這是保持物體大小恒常性的重要條件。心理學形成性考試2參照答案一、名詞解釋（每題2分，共24分）

1.情緒：是有機體反應客觀事物與主體需要之間關系的態(tài)度體驗。

2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學而能的。

復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。

3.積極情緒與消極情緒：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目的實現(xiàn)過程中獲得進步時產生的感受。

消極情緒是指生活事件對人們心理上所導致的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐驚等。

4.心境、激情和應激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激。

心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。

激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。

應激是指在意外的緊急狀況下所產生的適應性反應，此時人的身心處在高度緊張狀態(tài)。

5.動機:是由一定的目的引導和激發(fā)而產生原動力，由此推進個體的行為。

6.需要：是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表目前有機體對內部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的規(guī)定，并成為有機體活動的源泉。

7.驅力：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態(tài)。

8.誘因：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目的的作用。

9.成就目的：是指“有關個體追求成就任務的理由和目的的認知表征”，它“反應了個體對成就任務的一種普遍取向，是有關目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和原則的一種信念系統(tǒng)”。

10.自我效能感：個體對自已與否有能力來完畢某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。

11.能力與智力：是指直接影響活動效率并保證可以順利完畢某種活動所必須具有心理特性。

智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀測能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們一般所說的智力。

12.模仿能力：是指通過觀測他人的行為和活動來學習多種知識技能，然後以相似的方式作出反應的能力。二、簡答題（每題4分，共40分）

1.簡述情緒的成分與功能。

成分：主觀體驗、外部體現(xiàn)和生理喚醒。

功能：

（1）情緒是適應生存的心理工具。

（2）情緒是鼓勵行為的動機。

（3）情緒是心理活動的組織者。

（4）情緒是人際交流的手段。

2.簡述情緒的二維度說的基本內容。

情緒最基本的維度有兩個。一種維度是快樂不快樂，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由正到負，愉悅度依次減少，中間的某一點上無情緒感受。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負情緒）。另一種維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。

3.簡要列出情緒的重要代表人物及其最具代表性的觀點。

三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強調情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產物，外界刺激引起身體的生理反應，而生理反應深入導致情緒體驗的產生。後人稱他們的理論為情緒的外周理論。（2）坎農—巴德理論。代表人物有坎農、巴德。該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同步發(fā)生的，情緒感覺是大腦皮質和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的成果。（3）認知評價理論。阿諾德的評估-興奮學說。阿諾德認為，情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的成果，你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認知-評價理論。拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境互相作用的產物。詳細來說，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。

4．簡述動機的特點及馬斯洛需要層次理論的重要觀點。

動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。

馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它體現(xiàn)為人們規(guī)定穩(wěn)定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要，一種人規(guī)定與其他人建立感情的聯(lián)絡，如結交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和但愿受到他人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自已的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自已的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構成了不一樣的等級，并成為鼓勵和指導個體行為的力量。

5.舉例闡明動機與行為、工作效率的關系。

動機與工作效率的關系重要表目前動機強度與工作效率的關系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。中等強度的動機最有助于任務的完畢，也就是說，動機強度處在中等水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產生一定的阻礙作用。動機局限性或過度強烈，都會使工作效率下降。動機的最佳水平隨任務性質的不一樣而不一樣。

6.在學校環(huán)境中，怎樣發(fā)揮社交動機的積極作用？

在學校環(huán)境中，學生的社交動機重要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。

（1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學生的崇高情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。

（2）同伴溝通。同伴溝通重要體現(xiàn)為同學之間的互相交流與合作。同伴溝通對小朋友的心理健康有很大影響。同伴溝通對小朋友的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于小朋友從他人角度上看待問題，設身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學生的學習。

7.能力是怎樣分類的？

根據(jù)能力所體現(xiàn)的活動領域不一樣，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。

根據(jù)能力與否可以協(xié)助人們發(fā)明出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和發(fā)明能力。

根據(jù)能力的功能不一樣，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。

8．請簡要列出智力理論的重要代表人物及其最具代表性的觀點。

（1）斯皮爾曼的二原因學說。英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種原因：一般原因和特殊原因。斯皮爾曼認為，多種特殊原因與一般原因結合在一起就構成了人的智力。

（2）吉爾福特的智力三維構造模型。美國心理學家吉爾福特把智力當作是多種成分的復雜構造，提出了智力三維構造模型。他認為，智力應從操作、內容和產物三個維度去考慮。

（3）加德納的多元智力理論。美國哈佛大學加德納提出了有關智力及其性質和構造的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力，分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其後來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。

（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認為情緒智力可定義為四個重要成分：精確和合適地知覺、評價和體現(xiàn)情感的能力，運用情感、增進思索的能力，理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調整情緒以增進情感和智力發(fā)展的能力。

9.在人的畢生中，能力發(fā)展的一般趨勢怎樣？

童年期和少年期能力發(fā)展迅速

智力中多種成分到達頂峰的時間是不一樣的。

流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不一樣。

成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。

10．能力的差異重要表目前哪些方面。

（1）能力的類型差異。

（2）能力發(fā)展水平的差異。

（3）能力體現(xiàn)早晚的差異

三、論述題（每題6分，共36分）

1.什么是表情？表情有哪些類別和功能？

情緒是一種內部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴伴隨某種外部體現(xiàn)，這些與情緒有關的外部體現(xiàn)，叫表情。

表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的體現(xiàn)，稱為面部表情、語氣表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情尤其是面部表情是人際交往的一種重要工具。

面部表情：人類體現(xiàn)情緒的最重要的一種表情，是情緒在面部的體現(xiàn)。不一樣的情緒會產生不一樣的面部表情。

美國心理學家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個區(qū)域。這三個區(qū)域的活動構成了不一樣的面部表情，體現(xiàn)著響應的情緒。將各區(qū)肌肉的細微活動綜合起來就可體現(xiàn)不一樣的情緒。在體現(xiàn)不一樣情緒的面部表情中，起主導作用的肌肉各有不一樣。

快樂時：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角後收、上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一種笑的面部表情。

姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的體現(xiàn)。其中頭、手和腳是體現(xiàn)情緒的重要身體動作部位。歡樂：手舞足蹈；懊悔：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。

語氣表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調、節(jié)奏和速度方面的體現(xiàn)。快樂時音調輕快；悲傷時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高某些；同樣一句話用不一樣的聲音講出，則會帶來完全不一樣的理解：“你干嗎”升調表達懷疑；降調表達不耐煩；用感慨語氣強調“嗎”字，則表達責怪。

情緒識別是借助于許多線索，尤其是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現(xiàn)的。面部表情假如和姿態(tài)表情與語氣表情結合起來，才更有助于精確地判斷一種人的情緒狀態(tài)。

2.什么是情緒調整？聯(lián)絡實際談談情緒調整的方略。

情緒調整是個體對情緒內在過程和外部行為所采用的監(jiān)控、調整，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程，包括減弱或祛除正在進行的不合適的情緒、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。

情緒調整的方略：

（1）回避和靠近方略。當小朋友可以爬行或走路時，就采用靠近或回避等方式調整情緒。

（2）控制和修正方略。如給哭叫的小弟弟玩具等。

（3）注意轉換方略。如嬰兒通過用轉移陌生人的注意來減少對陌生人的焦急。

（4）認知重評方略。

（5）體現(xiàn)克制方略。調動自我控制能力控制自已的情緒。

（6）合理體現(xiàn)方略。如把憤怒轉換為笑。

3.聯(lián)絡實際，談談怎樣提高學生的自我效能感。

⑴讓學生常常體驗到成功。學生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學生提供難度適中的學習任務和規(guī)定，注意引導學生進行積極的歸因。

⑵樹立學習楷模。要注意給學生提供不一樣層次的楷模，使不一樣層次的學生都能找到適合自已的楷模，增強自我效能感。

⑶設置短期、詳細而富有挑戰(zhàn)性的目的。目的應是短期的、詳細的，目的還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。

⑷發(fā)明寬松、友好的教學環(huán)境。對于學生的進步，教師要及時給以強化，這樣有助于使學生學會判斷自已能力的提高，增強自我效能感。

（5）培養(yǎng)學生進行積極的自我強化。教師要通過示范教導等方式使學生學會確立合適的目的和根據(jù)自已的能力與目的來評價自已，對自已的行為進行檢查、評價。

4.聯(lián)絡實際，談談怎樣激發(fā)學生的內部動機和外部動機。

內部動機的激發(fā)：

（1）建立一種自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學生。教師要為學生發(fā)明選擇的機會、優(yōu)先權和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了發(fā)明自主支持性氣氛，教師應把較差的成績和行為問題當做問題來進行處理，而不是當做批評的目的。

（2）培養(yǎng)學生的勝任力。為學生提供最佳挑戰(zhàn)。

（3）提高課堂中的學習愛好。提高課堂的學習愛好，首先是使刺激產生變化，刺激變化可以提高學生的探索性。可采用變化刺激，合作學習、角色飾演等形式，來變化常規(guī)的教學秩序。

外部動機的激發(fā)：

（1）組織各類競賽活動。在學習競勝過程中，學生的成就動機更強烈，學習愛好和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般均有很大的提高。

（2）組織合作學習。通過合作學習，學生之間存在著積極的互相依賴關系，他們共同努力，共享成功的獎勵。

（3）對的運用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。

（4）謹慎使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應盡量迅速地開始懲罰工作。另一方面，懲罰應具有一致性，也就是說，要討教師公平地看待每一種個體。

（5）恰當使用表揚與批評。學生受表揚與批評的歷史狀況。學生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。

5.試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)絡。

能力是直接影響活動效率并保證人順利完畢某種活動所必備的心理特性。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結和概括。

技能是人們通過練習獲得的動作方式和動