PAGEPAGE1七年級下冊語文知識點總結為了方便大家更好的掌握七年級語文，xx在這里為大家們整理了七年級下冊語文知識點總結，供大家學習參考，希望能幫到你。七年級下冊語文知識點總結一常考注音字形確鑿(záo)、菜畦(qí)、桑葚(sh?n)、皂莢(jiá)樹、油蛉(líng)、斑蝥(máo)、臃腫(yōngzhǒng)、珊瑚(shānhú)、斂(liǎn)、攢(cuán)人跡罕(hǎn)至、秕谷(bǐ)、系(jì)長繩、蟬蛻(tuì)、盔(kuī)甲、拗(ǎo)、輕捷、蟋蟀、腦髓、相宜、書塾、方正、博學、人聲鼎沸、雞毛撣(dǎn)子、玉簪(zān)花、驪(lí)歌、腫脹、叮囑、恐懼、花圃、木屐(jī)、丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶、瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋、山巔、澎湃、狂瀾、屏障、哺育、九曲連環、哽(gěng)咽、懊悔、祈禱、逼狹、崎嶇、阻抑、回環曲折、亦復如是、熾(chì)痛、讕(lán)語、鎬(gǎo)頭、嗥鳴、斑斕、怪誕、亙古、默契、田壟、蚱蜢、污穢、曛(xūn)、鋌(tǐng)而走險、宰割、籌劃、彷徨、仰慕、可歌可泣、鮮為人知、當之無愧、鋒芒畢露、家喻戶曉、婦孺皆知、馬革裹尸、鞠躬盡瘁、死而后已、彌(mí)高、瀝(lì)盡心血、迥(jiǒng)乎不同、氣沖斗(dǒu)牛、兀兀(wù)窮年、群蟻排衙(yá)、衰微、赫然、迭起、高標、鍥而不舍、潛心貫注、心會神凝、一反既往、慷慨淋漓、躊躇(ch?uchú)、磐(pán)石、重荷、愁苦、深邃、巴望、鎖閉、惹人注目、雜亂無章、不見天日、博學多識、一拍即合、尋歡作樂、忘乎所以、義憤填膺(yīng)、歸省(xǐng)、行(háng)輩、肆無忌憚(dàn)、攛掇(cuānduo)、鳧(fú)水、亢(kàng)奮、羈(jī)絆、驀(m?)然、冗(rǒng)雜、戛(jiá)然而止、狂舞、閃射、火烈、飛濺、亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜、搏擊、奔突、翻飛、大徹大悟、水門汀(tīng)、蘸、幽暗、愜意、疏密、包羅、朱砂、口頭禪、參差不齊、顰蹙(píncù)、嗔(chēn)視、叱咤(chìzhà)風云、盡態極妍(yán)、清揚、咿啞、靜穆、端凝、粲然、變幻多姿、本色當行、離合悲歡、低回婉轉、叱咤風云、渾身解數、高視闊步、盡態極妍、息息相通、拽(zhuài)拉、毛骨悚(sǒng)然、怏怏(yàngyàng)不樂、毋(wú)寧、羸(l?i)、告罄(qìng)、拽、無垠、癲狂、吞噬、銷蝕、羸弱、步履、告罄、遺孀、堅持不懈、千辛萬苦、風餐露宿、夜不成眠、精疲力竭、悶悶不樂、毛骨悚然、耀武揚威、洋洋得意、怏怏不樂、姍姍來遲、憂心忡忡、疲憊不堪、畏縮不前、魯莽大膽、念念有詞、語無倫次、精打細算、與其??毋寧、乙醚(mí)、犁鏵(huá)、蟲豸(zhì)、硌、噎、輻射、篩糠、遮蔽、幻影、疲倦、協奏、軀殼、臍帶、真諦、卷土重來、蕓蕓眾生、死得其所、砭(biān)骨、履踐、崔巍(cuīwēi)、養精蓄銳、齊心協力、頭昏眼花、腰酸背疼、勇往直前、陰霾(mái)、建樹、陰霾、疆域、迫不及待、孜孜不倦、剛毅不屈、污澀(s?)、慫恿(sǒngyǒng)、紅綾、悵然、蜷伏、悲楚、懲戒、妄下斷語、咩(miē)、悲愴(chuàng)、嫻(xián)熟、肌腱、逞能、恍惚、甜膩、嫻熟、進退維谷、一塵不染、略勝一籌、眼花繚亂、秩序井然、抽搐(chù)、鉸、勸誘、溝壑、不羈、嘰嘰喳喳、石破天驚、剽悍(piāohàn)、窺伺(kuīsì)、瘡痍(chuāngyí)、闊綽(chu?)、項鬣(li?)、庇蔭(bìyìn)(也寫作“蔭庇”)、遒(qiú)勁、妒(dù)忌、面面相覷(qù)疆場、馴良、勇毅、迎合、枉然、觀瞻、妍麗、獷野、畸形、顎骨、慷慨以赴、相得益彰、有過之無不及、二成語使用正誤辨別題：A望文生義，即只根據字面的意思，就做出想當然的錯誤解釋。例如：走進山的懷抱，目觀壯麗山色，耳聞風聲鶴唳，身心得到極大的放松。“風聲鶴唳”是指潰逃的士兵聽到風聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。又如：運動會上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟見肘。B褒貶誤用，即對成語的感情色彩把握不準，本來是含有褒義的，卻用到貶義的語境中去。例如：貶義色彩的成語有：無所不為、虛張聲勢、夸夸其談、處心積慮、好高騖遠、隨聲附和、滿城風雨、趨之若騖、死灰復燃、肆無忌憚、信口雌黃、炙手可熱等等。褒義色彩的成語有：蔚然成風、集腋成裘、從容不迫等等。C對象用錯，即指該成語是用來描繪甲類事物的，卻被張冠李戴地用到乙類事物上去。例如：您剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略顯單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。“蓬蓽生輝”是謙辭，表示由于別人到自己家來或張掛別人給自己題贈的字畫而使自己非常光榮。有些成語專指特定對象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多;“汗牛充棟”、“浩如煙海”形容書籍多;“相敬如賓”形容夫妻;“天倫之樂”形容一家人;“鳳毛麟角”指的是罕見珍貴的人才或事物;“一揮而就”指寫字、畫畫、作文很快就完成;“改弦更張”指對制度和方法的改革變更;要特別注意“如”字結構的詞語。D不合語境，是指成語的適用語境被錯用而致使用不當。例如：據專家測算，在市內的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當其沖，竟占污染總量的45%。“首當其沖”比喻首先受到沖擊或遭遇災難。E重復累贅，是指在語句中已含有成語里的含義，再用成語，則造成重復。例如：他在敵人監獄中受盡折磨，渾身被打得遍體鱗傷。又如：聽到這個幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起來。三修改病句課標要求：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。1、修改病句類(1)用詞不當①感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應改為“學習”。)②關聯詞用錯。如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。)(2)搭配不當①主謂搭配不當。如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。(“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。)②動賓搭配不當。如：上海科技開發中心聚集了一批熱心為科技開發服務、善于經營管理的專業化隊伍。(“聚集”的應該是“專業化人才”。)⑧主賓搭配不當。如：這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。)④修辭語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當，應改為“很多”。)(3)成分殘缺①缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語作用，所以，應刪去。)②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。)(4)語序不當①邏輯語序不當。如：學校通過并研究了新的規章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”后“通過”。)②關聯詞語序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。(兩個分句是同—主語時，關聯詞語在主語后邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊：兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。)(5)前后矛盾①前后不統一。如：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。(“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”。)②否定多余。如：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此并非不無責任。(“不無責任”即有責任，加上“并非”，意相悖，應去掉“并非”或去掉“不”。)⑧范圍不清。如：人們一走進教學樓就會看到，所有關于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。)(6)重復羅嗦。如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復，應刪去其中一個)(7)表意不明(歧義)。如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)2.認識了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。(2)先主后次，對癥下藥。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當，結構是否混亂，并將發現的錯誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補)，把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當的附加成份一一加以改正。(3)修改病句應在不改變句子原意的基礎上，采用：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語)，調(調整字詞的順序)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。四名著閱讀：《童年》——在苦難中長大作者：高爾基(前蘇聯)本書的作者是__前蘇聯(國家)的高爾基。主人公名叫阿廖沙。這是作者的以自身經歷為原型創作的自傳體三部曲之一，另兩部是_《在人間》《我的大學》。主要內容：主人公阿廖沙三歲失去父親，被母親帶到外祖父家，過著壓抑沉悶、悲涼凄苦的生活，母親因不堪忍受這種生活，離開了阿廖沙。而小茨岡“好事情”、尤其是外祖母等人。特別關心愛護阿廖沙，在他們影響下，阿廖沙逐漸恢復了自信，闖蕩真正的“人間”。主題思想：《童年》最基本的主題之一是：阿廖沙的成長。阿廖沙這一形象是俄國千百萬勞動者走向革命、走向新生活的具有普遍意義的藝術典型。這部小說還折射出19世紀末期俄國生活的普遍情形，勾畫了俄羅斯底層人民種.種生動的形象，鞭撻俄國國民的小市民習氣。藝術特色：(1)小說的感情基調嚴肅、低沉，又不失天真爛漫的色彩;(2)有相當出色的景物描寫。(3)有生動的人物性格刻畫;(4)有細膩的心理剖析。(5)行文生動活潑，語調詼諧幽默，充滿盎然的情趣《昆蟲記》“昆蟲的史詩”——譜寫昆蟲生命的詩篇作者：法布爾：是一位嚴謹、細致、熱愛生命、珍愛自然的昆蟲學家。主要內容：主要描寫昆蟲本能習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡等生活情景，表達了作者對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情①既是科普著作，同時也是文學經典②全文生動活潑，語調輕松詼諧，充滿了盎然的情趣法布爾也由此獲得了“科學詩人”、“昆蟲荷馬”、“昆蟲世界的維吉爾”等桂冠。藝術特點：(1)作為科學巨著，語言嚴謹而細致(2)作為文學經典，行文生動活潑，語調輕松，充滿情趣。思想內容及情感價值觀(可讀性體現在)：(1)將昆蟲鮮為人知的真實生活和習性生動地揭示出來，使人們得以了解昆蟲的真實生活情景(2)透過昆蟲世界折射出社會人生(3)全書充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自大萬物的贊美之情啟示或感受：昆蟲也是生靈，它們與人有著絲絲縷縷的相通之處，我們人類應該與它們和諧相處，共創我們和諧的家園。《昆蟲記》是優秀的科普著作也是公認的文學經典。它行文生動活潑，語調輕松詼諧，魯迅把它奉為“講昆蟲生活”的楷模。它根據大量第一手資料，將昆蟲的生活和習性揭示出來，如蟬在地下潛伏4年才能鉆出地面，在陽光下歌唱5個星期;蟋蟀善建巢穴，管理家務;蜘蛛善于捕食、織網;螳螂善于利用“心理戰術”制服敵人;樵葉蜂可以不用任何工具“剪”下圓葉片做巢穴蓋子??在作者筆下，楊柳天牛像個吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服;小甲蟲“為它的后代作出無私的奉獻，為兒女操碎了心”;而被毒蛇蜘蛛咬傷的小麻雀也會“愉快地進食，如果我們喂食動作慢了，它甚至會像嬰兒般哭鬧。五語文古詩詞歸納復習1.《木蘭詩》中夸張地描寫木蘭矯健雄姿的語句是：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭躍馬飛奔，馳騁沙場的英雄氣概的句子是：萬里赴戎機，關山度若飛。描寫邊塞夜晚荒涼，冷寂的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。描寫戰地寒冷，戰斗生活艱苦的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。概括寫戰爭的頻繁和殘酷的句子是：將軍百戰死，壯士十年歸。概述戰爭曠日持久，戰爭激烈悲壯的語句是：將軍百戰死，壯士十年歸。《木蘭詩》中與“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”意思相近，同樣強調戰爭悲壯的語句是：將軍百戰死，壯士十年歸。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多的語句是：策勛十二轉，賞賜百千強。表現木蘭離家愈遠思親越切的句子是：不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。2.《孫權勸學》中說明不能用老眼光看人，而要用發展的眼光來看待萬物的句子是：士別三日，即更刮目相待。3.《山中雜詩》中表現出作者恬淡和安閑情懷的句子是：鳥向檐上飛，云從窗里出。《山中雜詩》中與陶淵明筆下的“采菊東籬下，悠然見南山”。有異曲同工的詩句是：山際見來煙，竹中窺落日。《山中雜詩》寫山中空曠清幽，杳無人跡，道出詩人陶醉其中，靈魂融入自然的詩句是：鳥向檐上飛，云從窗里出。4.《竹里館》中表現作者安閑自得的生活的句子是：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。表現了作者清心淡泊的情懷的句子是：深林人不知，明月來相照。《竹里館》里描寫夜靜人寂，明月相伴的詩句是：深林人不知，明月來相照。5.《峨眉山月歌》中表現作者對朋友思念之情的佳句是：夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。《峨眉山月歌》中以美妙的峨眉山月景，描繪出引人入勝的意境的詩句是：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。《峨眉山月歌》中點出主題，表明詩人離開故鄉愈遠，懷念故鄉友人的心情愈切的詩句是：夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。3.《春夜洛城聞笛》中抒發了作者思鄉之情的句子是：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。《春夜洛城聞笛》中點出主旨，抒發思鄉之情的詩句是：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。6.《滁州西澗》中表現作者向往自然，恬淡自適的生活情趣的句子是：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。《滁州西澗》中寫詩人以飛動流轉之勢襯托閑淡寧靜之景的詩句是：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。7.《逢入京使》中既真切而自然地抒寫詩人思念故鄉和親人的強烈感情，又表現了作者開闊豪邁胸襟的句子是：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。《逢入京使》中點明主題，表現詩人對前途自信，樂觀的態度和廣闊胸襟與不凡的抱負的詩句是：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。《逢入京使》中寫出詩人思鄉思親之情的詩句是：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。七年級下冊語文學習方法及時復習，溫故知新。德國哲學家狄慈根說：“重復是學習的母親。”心理學研究，沒有八次重復，記住是不可能的。俄國教育家烏申斯基曾把不能及時復習的人，比喻成一個醉車夫，只一個勁地往前趕，東西顛簸丟了，也不知道，結果趕回去的僅是一輛空車。中國的“熊瞎子辦爸米”的故事婦孺皆知。所以同學們一定要養成溫故知新定期復習的習慣。復習時應注意如下問題：1.圍繞中心，及時復習。復習的首要任務是鞏固和加深對所學知識的理解和記憶。首先，要根據教材的知識體系確定好一個中心內容，把主要精力集中在教材的中心重點和難點上。其次要及時鞏固、防止遺忘。前蘇聯教育家烏申斯基說：“與其借助復習去恢復記憶，不如借助復習去防止遺忘。”復習最好在遺忘之前，倘在遺忘之后，效率就低了。語文學習中