高等教育心理學第一章

認識高等教育心理學

一、教學目標：了解教育心理學的含義、內容，教育心理學發展的歷史，掌握教育心理學研究的基本方法。二、教學重點：1、教育心理學的含義；2、教育心理學的歷史追溯；3、教育心理學的原則與方法。第一節高等教育心理學研究的對象及內容一、高等教育心理學的界說

1、教育心理學：（1）廣義：是研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學，包括學校教育心理學、家庭和社會教育心理學。（2）狹義：是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。

2、高等教育心理學是研究在高等院校情境中的各種心理與行為問題的學科。

A、大學生

B、大學教師

C、師生交往系統和教育教學環境及其它相關心理問題二、高等教育心理學的學科性質（一）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；（二）高等教育心理學的特色是“高”與“專”；高：高等、高級,即學校的層次和人才的規格；專：大學教學的專業化和專門化；（三）高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生；（四）高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能提供心理學依據。高校的三大職能：教學、科研、服務社會三、高等教育心理學的主要內容（一）高等教育心理學的性質與地位問題；學科性質、內容體系、研究原則、方法、學生身心發展的一般特征等。（二）高等學校學習心理研究；學習本質、知識技能學習、學習遷移、學習動機等。（三）高校德育、自我意識及群體心理的研究；（四）高校教師心理與教學心理研究。

教師心理：職業角色、心理素質、師生關系、自我成長等；教學心理：教學過程、教學策略、教學設計、教學評估等；四、高等教育與高等教育心理學（一）高等教育心理學是研究高等教育情境中，學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。（二）高等教育心理學的意義：

1、有助于提高高校師資水平：了解職業的心理基礎理論與掌握和運用職業心理技能，完成從學生到教師的角色轉換。

2、有利于提高教育教學質量：了解學生，提高針對性；選用合適的教學工具，提升教學藝術。

3、有助于進行教育教學改革。第二節高等教育心理學的發展歷程追溯一、教育心理學思想的追溯：（一）中國古代的教育心理學思想；

人性論：我國的思想家們早就認識到：人性是教育心理學的起點和歸宿，一切教育問題歸根結底都是人性問題。1、孔子：“性相近也，習相遠也”：正確表達了人的自然資質與社會習染，遺傳、環境與教育的關系；解讀了人的差異與來源等。2、孟子:性善論，即教育的作用就是將“善”發揚光大；3、荀子：性惡論，即為教育提供了最廣闊的空間，一切善性均來自于環境與教育；

中國古代教育心理學思想的特點：1、解讀了遺傳、環境與教育的關系，闡釋了人的差異及其來源，孕育了中國古代的教育發展觀；2、揭示了學習過程的實質和規律，把學習過程看成是積累與貫通相結合的過程，劃分了學習過程階段，總結了學習的原則與方法。3、差異心理也是古代思想家關注的一個焦點，主張因材施教。4、探討了教師心理問題及教學心理問題，品德問題等。（二）西方教育心理學思想

1、亞里士多德：《論靈魂》為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據。

2、夸美紐斯：《大教學論》提出許多教育與心理相結合的原理和原則。

3、裴斯洛齊：在《論教學方法》中首次提出了使“教育心理性化”的設想。比如心理學化的教學思想體系：（1）人性有原始性、社會性與道德性三個層面，教育的功能是克服原始性而發展道德性；（2）強調以愛為中心；（3）學生心智、情意、行動三方面均衡發展；（4）重視兒童個性發展。

4、赫爾巴特：將“教育心理學化”的設想和主張付諸實施，提出教育過程的四階段論：明了（講授新知識）、聯想（新舊知識建立聯系）、系統（作出概括和結論）、方法(應用）。后由其學生定型為廣為流傳的五段教學法：預備：喚起學生的原在觀念和吸引學生的注意；呈現：教師清晰地講授新教材；聯系：使新舊知識形成聯系；統合：幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；應用：以適當的方法應用新知識。二、科學教育心理學的發展

（一）科學教育心理學的誕生：

1、促使教育心理學獨立的直接力量是實驗心理學的興起。

2、誕生標志：桑代克1903年出版了第一本真正意義上的《教育心理學》；1913年擴充為三卷本《教育心理學》，即《人的本性》、《學習心理學》、《工作疲勞與個別差異》。

（二）科學教育心理學的發展1、科學教育心理學在美國的發展（1）聯結學派：學習的實質是刺激與反應的聯結。

a.把一切心理現象都歸結為刺激（或“情境”）與反應的聯結，把刺激

反應作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；

b.把所有的學習都歸結為刺激

反應聯結的形式；

c.在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外部條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。

（2）認知派：認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯結，而是通過有目的的對情境的整體理解而產生的“頓悟”。認知派教育心理學認為：

a.學習或行為要以意識為中介，受意識支配，而非刺激與反應的直接的、機械的聯系；

b.學習在于依靠主觀的組織作用形成“完形”或“認知”，主體在學習中是主動的而不是被動的，盲目的；

c.注重研究學習的內部過程與內在條件。這都是與聯結派背道而馳的。

（3）聯結—認知派：承認聯結是心理現象發生機制，但聯結存在一個“有機體的內部狀態”的中介環節。

a.刺激與反應間的聯結仍是心理現象的發生機制與解釋原則，但這種聯系不是直接的、機械的，而是存在一個“有機體的內部狀態”的中介環節；

b.學習是通過主體對情境的領悟而形成認知圖式或認知結構而實現的；

c.強調注意學習的外部反應與外在條件，同時也強調注意內部過程與內在條件。（4）人本主義(基本主張)：

a.尊重人的價值、人的潛能與人的差異；

b.強調教育的目標是促進學生的發展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”；

c.強調以學習者中心的學習觀；

d.提出“非指導性”教學的理論與策略。（5）信息加工心理學：將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。

2、科學教育心理學在前蘇聯的發展（1）烏申斯基：“俄羅斯教育心理學的奠基人”，指出生理學、心理學和邏輯學是教育的“三個主要基礎”，而心理學“當然站在一切科學的首位”。（2）卡普杰列夫：于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（3）拉祖爾斯基：被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，主張心理學應當進行客觀研究，制定出能在自然狀態下研究的“臨床觀察法”和“自然實驗法”。（4）維果斯基：主張教育心理學獨立，提出用“文化歷史發展論”去研究兒童的發展過程。3、科學教育心理學在中國的發展

主要是傳播西方教育心理學思想。

1924年廖世承編著的《教育心理學》是我國最早的教育心理學教科書。第三節高等教育心理學研究的原則與方法一、高等教育心理學研究的方法原則：（一）客觀性原則：實事求是；（二）發展性原則：研究對象正處于從不成熟到成熟的過渡階段，是人生變化最大的時期；（三）系統性原則：把人做人一個開放的、動態的、整體的系統進行綜合考察，以便把握心理現象各個要素之間的聯系，高等教育心理學的研究必須堅持整體觀、層次觀、動態觀、自組織適應觀。（四）理論聯系實際的原則：應用心理學科性質，決定了其必須為高等教育實踐服務；（五）教育性原則——更有效地提高教育教學質量。二、高等教育心理學研究的方法（一）觀察法：在自然的條件下有目的、有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。（是教育心理學研究的最基本、最普遍的方法）（二）實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的研究方法。分為實驗室實驗法和自然實驗法。其特點是控制，即操縱自變量，控制無關變量，觀測因變量。（三）調查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調查有關材料、問卷法等。（四）個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結論的方法。（五）測量法：用預先經過標準化的問題來測驗某種心理品質的方法。練習一、名詞解釋高等教育心理學：二、選擇題1、高等教育心理學研究的對象是（A）。A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規律2、科學教育心理學之父是（C）。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》4、瑞士教育學家（E）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊6、（聯結派）認為學習的實質是聯結。（認知派）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯結，而是通過有目的的對情境的整體理解而產生的“頓悟”。（人本主義）強調教育的目標是促進學生的發展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”。（現代信息加工理論）將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯結派7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（ A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D）是前蘇聯“文化歷史學派”的開山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調查法D、個案法E、測量法三、填空題1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。2、教育心理學作為一門現代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（教育心理學）。3、赫爾巴特認為教育過程要經歷（明了）、（聯想）、（系統）和（方法）這四個階段。后來他的門徒