小學科學教科版三年級下冊6.指南針教案設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）小學科學教科版三年級下冊6.指南針教案設計教學內容教材章節：小學科學教科版三年級下冊第六單元《指南針》

內容：本節課主要介紹指南針的基本原理、制作方法以及在生活中的應用。學生將學習指南針的歷史背景、工作原理、磁鐵的性質等知識，并通過動手制作簡易指南針，加深對指南針的理解。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的科學探究能力、創新精神和實踐能力。學生通過學習指南針，能夠運用科學方法觀察和解釋自然現象，發展問題解決能力。同時，通過動手制作指南針，學生將鍛煉動手操作能力和合作學習的能力，培養對科學的好奇心和探索精神。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：三年級學生已經具備一定的科學基礎知識，對磁鐵有一定的了解，可能知道磁鐵有南北極，能夠吸引鐵質物品。然而，他們對指南針的原理和應用可能了解不多。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對新奇事物充滿好奇心，對動手操作活動尤其感興趣。他們的觀察能力和動手能力在逐步提高，但可能存在個體差異。部分學生可能更傾向于通過觀察和實驗來學習，而另一些學生可能更喜歡通過故事和游戲來理解新知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在理解指南針的工作原理時可能會感到困難，特別是磁鐵的極性和指南針指向南北的關系。此外，動手制作指南針時，可能會遇到材料選擇、操作技巧等方面的挑戰。部分學生可能因為缺乏耐心或動手能力不足而感到沮喪。教師需要提供適當的指導和支持，幫助學生克服這些困難。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解指南針的歷史和科學原理，激發學生的興趣。

2.實驗法：引導學生動手制作指南針，觀察磁鐵極性和指南針指向的變化，加深理解。

3.討論法：組織學生討論指南針在生活中的應用，提高他們的分析能力和交流能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示指南針的制作過程和應用場景。

2.實物操作：準備磁鐵、細線等材料，讓學生親自動手制作指南針，增強實踐體驗。

3.教學軟件：使用科學實驗軟件模擬指南針的工作原理，幫助學生理解抽象概念。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師通過展示古代航海家使用指南針的圖片或視頻，提問學生：“你們知道這是什么嗎？它在航海中有什么作用？”以此引發學生的好奇心。

-回顧舊知：教師簡要回顧磁鐵的基本性質，如磁鐵有南北極，能夠吸引鐵質物品等。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解指南針的工作原理，包括磁鐵的極性、指南針的指向等。

-舉例說明：教師通過展示指南針在生活中的應用實例，如地圖導航、建筑測量等，幫助學生理解指南針的重要性。

-互動探究：教師引導學生進行小組討論，提出問題：“如果我們在森林中迷路了，指南針能幫助我們找到方向嗎？”鼓勵學生思考并分享自己的觀點。

3.動手制作指南針（約30分鐘）

-學生活動：教師分發磁鐵、細線、木棍等材料，指導學生動手制作簡易指南針。

-教師指導：教師巡視課堂，個別指導學生解決制作過程中遇到的問題，如如何正確放置磁鐵、如何調整指南針的平衡等。

4.測試與反饋（約10分鐘）

-學生測試：教師發放測試題，檢測學生對指南針知識的掌握程度。

-教師反饋：教師根據學生的測試情況，給予個別學生針對性的反饋，幫助學生鞏固知識點。

5.生活應用（約15分鐘）

-學生活動：教師引導學生思考指南針在生活中的應用，如如何使用指南針進行戶外探險、如何利用指南針進行簡單的導航等。

-教師總結：教師總結本節課的主要內容，強調指南針在科學探索和生活中的重要性。

6.總結與拓展（約5分鐘）

-教師總結：教師對本節課的內容進行總結，強調指南針的科學原理和實際應用。

-拓展活動：教師布置課后拓展作業，如收集關于指南針的歷史資料、設計一個指南針模型等，鼓勵學生進一步探索。

7.課堂小結（約5分鐘）

-教師提問：教師提問學生本節課的收獲，引導學生回顧所學內容。

-學生分享：學生分享自己的學習心得，教師給予肯定和鼓勵。

8.課后作業（約5分鐘）

-教師布置：教師布置課后作業，如閱讀關于指南針的科普文章、完成指南針模型制作等。

-學生反饋：學生提出疑問或分享自己的課后學習計劃，教師給予解答和指導。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《指南針的故事》：一本介紹指南針發展歷程的科普書籍，適合三年級學生閱讀，內容涵蓋指南針的起源、發展、應用等。

-《磁鐵的秘密》：一本介紹磁鐵性質和應用的科普書籍，幫助學生更深入地理解磁鐵和指南針的關系。

-《中國古代四大發明》：一本介紹中國古代四大發明的書籍，其中包含指南針的歷史背景和重要地位。

2.課后自主學習和探究

-學生可以收集有關指南針的歷史圖片和資料，了解不同時期指南針的發展和變化。

-鼓勵學生設計一個以指南針為主題的科學小實驗，如測試指南針在不同環境下的指向準確性。

-學生可以嘗試用不同的材料制作指南針，比較不同材料的性能差異，并撰寫實驗報告。

-組織學生進行小組討論，探討指南針在現代社會中的應用，如手機中的指南針功能、GPS導航系統等。

-引導學生思考指南針的原理如何應用于其他科技產品中，如磁懸浮列車、磁共振成像等。

-學生可以參觀當地的科技館或博物館，了解指南針的更多應用實例和科學原理。

-鼓勵學生通過互聯網搜索相關資源，了解更多關于指南針的科普知識，如指南針在軍事、航海、地質勘探等領域的應用。

-學生可以嘗試自己制作一個簡易的導航系統，使用指南針和其他工具來確定方向，體驗科技與生活的結合。

-學生可以撰寫一篇關于指南針的科普文章，向其他同學介紹指南針的歷史、原理和應用。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂上的提問、回答問題以及參與討論的積極性，評估他們對指南針知識的興趣和掌握程度。

-學生在實驗活動中的表現：評價學生在動手制作指南針時的操作技巧、合作能力和解決問題的能力。

2.小組討論成果展示：

-學生在討論中的貢獻：通過觀察學生在小組討論中的發言和貢獻，評估他們的合作精神、溝通能力和批判性思維能力。

-學生對指南針應用的探討：評估學生對指南針在實際生活中的應用的理解和思考，以及他們提出的新穎觀點和創新想法。

3.隨堂測試：

-學生對指南針基本原理的掌握程度：通過隨堂測試，評估學生對指南針工作原理的理解和記憶情況。

-學生對指南針應用的運用能力：測試學生在實際問題中運用指南針知識的能力，如判斷方向、設計簡易導航系統等。

4.學生作業評價：

-學生課后拓展作業的完成情況：評估學生對課后拓展作業的重視程度和完成質量，包括閱讀材料、實驗報告和科普文章等。

-學生在拓展作業中的創新和思考：評價學生在拓展作業中展現的創造力和對知識的深入理解。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的課堂參與和討論表現：給予學生積極的反饋，鼓勵他們在課堂上的積極參與和發表自己的觀點。

-針對學生的實驗操作能力：指出學生在實驗操作中的優點和不足，并提供具體的改進建議。

-針對學生的拓展作業：肯定學生的努力和創新，同時指出存在的問題，并給出指導性的建議，幫助學生提高。

-針對學生的整體表現：綜合評價學生的課堂表現、小組討論成果和隨堂測試成績，給予全面、客觀的評價，并鼓勵他們在接下來的學習中繼續保持和提升。典型例題講解1.例題：小明制作了一個簡易指南針，他將指南針放在水平桌面上，發現指南針的指針指向了北方。請問，指南針的哪一端是磁鐵的南極？

答案：指南針的指針指向北方，說明指南針的北極指向了地理上的北方。根據磁鐵的性質，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，因此指南針的北極是磁鐵的南極。

2.例題：小紅發現指南針在室內靜止時指向的方向與室外不同。請分析可能的原因。

答案：室內可能存在磁性物質，如金屬家具、電器等，這些物質會對指南針的指向產生影響，導致室內外的指向不同。

3.例題：小剛在戶外使用指南針時，發現指南針的指針指向了西邊。請問，小剛應該向哪個方向前進才能到達東方？

答案：指南針的指針指向西邊，說明地理上的東方在小剛的左手邊。因此，小剛應該向左手邊的方向前進，即向東南方向前進，才能到達東方。

4.例題：小麗在森林中迷路了，她沒有攜帶指南針。她發現一片樹葉的邊緣彎曲，請問她可以通過這片樹葉確定方向嗎？

答案：是的，樹葉的邊緣彎曲可能是由于陽光照射引起的。由于地球自轉，太陽光從東方升起，從西方落下。樹葉的彎曲方向可以指示太陽的位置，從而幫助小麗確定大致的東方方向。

5.例題：小王在制作指南針時，不小心將磁鐵的南北極顛倒放置。請問，他制作的指南針還能正常工作嗎？

答案：小王制作的指南針仍然可以正常工作。雖然磁鐵的南北極顛倒放置，但指南針的指針仍然會指向地理上的北方，因為指南針的指針是根據地球的磁場方向來指示方向的，而不是依賴于磁鐵的南北極位置。板書設計①本文重點知識點：

-指南針的原理

-磁鐵的南北極

-指南針的應用

②詞、句重點：

-①“指南針”是一種古老的導航工具。

-②“磁鐵”具有磁性，能夠吸引鐵質物品。

-③“南北極”是磁鐵的兩個極，同名磁極相互排斥，