SayNo防治校園欺凌對校園欺凌說不一、定義

學生欺凌，是指發生在學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或者精神損害的行為，在英文中，與欺凌類似的單詞是“bully”，音譯為“霸凌”在我國此種行為規范稱謂為“學生欺凌”。二、常見形式

學生欺凌的常見形式包括但不限于：肢體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、社交欺凌、網絡欺凌。如發現學生實施下列行為的，應當及時制止：1.肢體欺凌：毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身體或者恐嚇威脅他人；2.言語欺凌：以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯他人人格尊嚴；3.財物欺凌：搶奪、強拿硬要或者故意毀壞他人財物；4.社交欺凌：惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學?；顒踊蛘呱鐣煌?；5.網絡欺凌：通過網絡或者其他信息傳播方式捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私。三、常見角色

1.欺凌者：發起欺凌行為的主導方，具有攻擊性。2.被欺凌者：處于被動、被欺負的地位，受到身體傷害財產損失或精神損害的學生。3.圍觀者：觀看欺凌過程的學生，包括協助者、附和者、旁觀者、阻止者四類。圍觀者的不同角色常伴隨著環境、圍、外部干預力量等的變化而變化。(1)協助者：參與部分欺凌的過程，具體行為包括拍攝、傳播、放哨等。(2)附和者：不直接參與欺凌行為，而是在一旁嬉笑起哄或說一些煽動性的話等。(3)保護者：也被稱為阻止者。其態度偏向被欺凌者會采取措施阻止欺凌事件、向老師報告、安慰支持被欺凌者。(4)旁觀者：置身事外，不采取任何行動。多持“事不關已，高高掛起”的態度。四、判定要素

1.主體要素：發生在學生之間。欺凌者與被欺凌者之間形成明顯的強弱對比和固定的欺凌角色關系，具有“以大欺小以多欺少、恃強凌弱”的特點。2.主觀要素：欺凌者主觀上具有蓄意或者惡意造成他人傷害的想法。在欺凌前就已經確定了要針對的主體，具備明確的攻擊目的和實施動機。3.行為要素：通過肢體、語言及網絡等手段實施了欺壓,侮辱等具體的欺凌行為。4.結果要素：被欺凌者感到身體疼痛或心理壓抑痛苦或者遭受財產損失等。學生欺凌教育懲戒措施

一、情節輕微的一般欺凌事件情節輕微的一般欺凌事件，由學校對實施欺凌學生開展批評、教育由班主任對欺凌者開展批評、教育。實施欺凌學生應向被欺凌學生當面或書面道歉，取得諒解。班主任應當將欺凌行為記錄在案，作為重復的欺凌行為的處置依據。對欺凌者可視具體情節和危害程度給予以下懲戒：校園欺凌學生欺凌教育懲戒措施

一、情節輕微的一般欺凌事件情節輕微的一般欺凌事件，由學校對實施欺凌學生開展批評、教育由班主任對欺凌者開展批評、教育。實施欺凌學生應向被欺凌學生當面或書面道歉，取得諒解。班主任應當將欺凌行為記錄在案，作為重復的欺凌行為的處置依據。對欺凌者可視具體情節和危害程度給予以下懲戒：校園欺凌1.班級內點名批評；2.責令學生及其家長賠禮道歉，由學生做口頭或者書面檢討；3.適當增加額外的教學或者班級公益服務任務；4.一節課堂教學時間內的教室內站立；5.課后教導；6.學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。二、反復發生的一般欺凌事件

反復發生的一般欺凌事件，學校在對實施欺凌學生開展批評、教育的同時，對欺凌者可視具體情節和危害程度給予以下懲戒：1.校內通報批評；2.責令學生及其家長賠禮道歉，由學生做書面檢討；3.增加一定數量的額外的教學或者班級公益服務任務；4.針對性的課后教導；5.給予紀律處分；6.學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。三、情節比較惡劣的較嚴重學生欺凌事件

情節比較惡劣、對被欺凌學生身體和心理造成明顯傷害的學生欺凌事件，學校在對欺凌者開展批評、教育的同時，可以實施以下懲戒，并應當及時告知家長：1.由學校德育工作負責人予以訓導；2.承擔校內公益服務任務；3.安排接受專門的校規校紀、行為規則教育；4.暫?；蛘呦拗茖W生參加游覽、校外集體活動以及其他外出集體活動；5.學校校規校紀規定的其他適當措施。1.由學校德育工作負責人予以訓導；2.承擔校內公益服務任務；3.安排接受專門的校規校紀、行為規則教育；4.暫停或者限制學生參加游覽、校外集體活動以及其他外出集體活動；5.學校校規校紀規定的其他適當措施。4.對違規違紀情節嚴重，或者經多次教育懲戒仍不改正的學生，學?？梢越o予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分，將其表現記入學生綜合素質評價。對高中階段學生，可給予開除學籍的紀律處分；5.對有嚴重不良行為的學生，學?？梢园凑辗ǘǔ绦?，配合家長、有關部門將其轉入專門學校教育矯治五、涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學生欺凌事件

1.涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學生欺凌案事件，處置以公安機關、人民法院、人民檢察院為主。教育行政部門和學校要及時聯絡公安機關依法處置；2.對依法不予行政、刑事處罰的學生，學校要給予紀律處分，對高中階段學生，可視具體情節和危害程度給予留校察看、勒令退學、開除等處分，必要時可按照有關規定將其送專門(工讀)學校。四、屢教不改或者情節惡劣的嚴重欺凌事件

屢教不改或者情節惡劣的嚴重學生欺凌事件，學?？梢詫嵤┮韵聭徒洌斒孪雀嬷议L：1.給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教；2.由法治副校長或者法治輔導員予以訓誡；3.安排專門的課程或者教育場所，由社會工作者或者其他專業人員進行心理輔導、行為干預；4.對違規違紀情節嚴重，或者經多次教育懲戒仍不改正的學生，學?？梢越o予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分，將其表現記入學生綜合素質評價。對高中階段學生，可給予開除學籍的紀律處分；5.對有嚴重不良行為的學生，學?？梢园凑辗ǘǔ绦?，配合家長、有關部門將其轉入專門學校教育矯治三、情節比較惡劣的較嚴重學生欺凌事件

情節比較惡劣、對被欺凌學生身體和心理造成明顯傷害的學生欺凌事件，學校在對欺凌者開展批評、教育的同時，可以實施以下懲戒，并應當及時告知家長：學生欺凌教育懲戒措施

一、情節輕微的一般欺凌事件情節輕微的一般欺凌事件，由學校對實施欺凌學生開展批評、教育由班主任對欺凌者開展批評、教育。實施欺凌學生應向被欺凌學生當面或書面道歉，取得諒解。班主任應當將欺凌行為記錄在案，作為重復的欺凌行為的處置依據。對欺凌者可視具體情節和危害程度給予以下懲戒：校園欺凌二、常見形式

學生欺凌的常見形式包括但不限于：肢體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、社交欺凌、網絡欺凌。如發現學生實施下列行為的，應當及時制止：四、判定要素

1.主體要素：發生在學生之間。欺凌者與被欺凌者之間形成明顯的強弱對比和固定的欺凌角色關系，具有“以大欺小以多欺少、恃強凌弱”的特點。2.主觀要素：欺凌者主觀上具有蓄意或者