［摘要］在智能化測繪技術迅速發展的背景下，提升高職專業人才培養質量成為當務之急。以麗水高職工程測量技術專業為例，探索并實踐了“五雙”路徑，即實施“雙證”畢業制度、建設虛實結合的“雙基地”、構建“雙師型”教師隊伍、“雙元制”育人模式以及“雙線”線上線下評價體系。深入實施這一路徑，旨在培養學生的專業技能與創新能力，提升其適應智能化測繪技術發展的能力。實踐結果顯示，“五雙”路徑顯著提升了學生的綜合素質與就業競爭力，為高職工程測量技術專業的人才培養提供了新的視角與有效方法，并促進了高職教育與智能化測繪技術的深度融合。［關鍵詞］智能化測繪；高職教育；工程測量技術；“五雙”路徑；人才培養質量一、引言伴隨著測繪技術和儀器變革與發展，測繪行業經歷了模擬測繪、數字測繪和信息化測繪三個發展階段[1]，近年來，互聯網、物聯網、云計算、數據挖掘等現代信息技術的發展及其相互滲透和集成，測繪行業又進入智能化測繪階段[2]。高職教育作為培養技術技能人才的重要基地，必須緊跟技術發展步伐，調整和優化人才培養方案[3]。本文提出的“五雙”路徑，旨在通過構建適應智能化測繪需求的教學體系，提升高職工程測量技術專業學生的綜合素質和就業競爭力。二、“五雙”路徑的內涵與實施策略“雙證”畢業制度即學生畢業時需同時獲得學歷證書和職業技能證書，增強就業競爭力。通過學校與行業協會、認證機構合作，開展職業技能培訓與認證，確保學生掌握行業認可的專業技能。“雙基地”實訓基地即融合虛擬仿真技術與實體實訓環境，形成互補的教學平臺。旨在通過虛擬實訓降低操作風險與成本，同時利用實體實訓提升學生的實際操作能力，實現理論與實踐的深度融合。實施策略上，需注重科技引領，開發立體化的虛擬仿真實訓資源；系統設計教學鏈，確保實訓內容與行業需求緊密相連；加強產教融合，與企業共同開發實訓課程。“雙師型”結構教學團隊即由校內專任教師和企業兼職教師共同組成教學團隊，同時增加校內專業教師的真實項目實踐經驗，實現理論與實踐教學的有機結合[4]。學校引進具有智能化測繪經驗的企業專家作為兼職教師，與校內教師共同開展教學科研與生產項目合作等活動，促進知識更新與技能提升。“雙元制”育人模式即由學校與企業共同承擔人才培養任務，實現教育與產業的深度融合。主要實施策略是建立校企合作基地，開展工學交替、頂崗實習等教學模式，使學生在真實工作環境中掌握智能化測繪技能。“雙線”評價體系其內涵在于融合虛擬與實體、結果與過程，通過線上平臺追蹤記錄教學過程，實現數據可視化和互動化；線下則強調直觀體驗與深度交流，促進師生面對面溝通。實施策略包括：構建線上評價平臺，收集并分析教學數據；線下則通過課堂觀察、學生反饋等方式進行評價。這種評價體系旨在全面、客觀地反映教學效果，促進教學質量持續提升。三、麗水高職工程測量技術專業的“五雙”實踐案例浙江省中專測繪類專業1996年即開始招生，2000年招收第一屆高職測繪專業學生，一直前行在培養與時俱進、適應當前行業發展趨勢的測繪人才道路上[5-6]。回顧省內測繪專業在麗水市的辦學歷程，其人才培養的難度相較于其他學院的其他專業較大。具體體現在以下四點：（1）生源質量比同院其他專業差。（2）實踐教學條件有限，智能化生產設備投入不足。（3）教學團隊師資力量不足，科創能力不強。（4）測繪專業屬于現代服務業，測繪企業整體規模較小且分散于全省各地，呈現出“散裝型”的行業特點。盡管如此，二十五年來，工程測量技術培養的高職畢業生一直是浙江省各測繪單位爭奪的“香餑餑”，學校因此享有“浙江測繪界的黃埔軍校”之美譽，曾被浙江工人日報報道為“綠谷里的冠軍專業”，連續十年代表浙江省參加全國職業院校技能大賽高職組的工程測量及測繪地理信息數據處理與采集賽項，獲一等獎7個，二等獎6個，三等獎2個，教學團隊共有14人次榮獲“國家優秀指導教師獎”，學生在各類競賽中累計獲得省級一等獎39項，是浙江省“十二五”“十三五”省特色專業，麗水市重點學科建設專業。學校提升高職工程測量技術專業人才培養質量的主要路徑有：（一）產業引領重組課程體系，“崗課賽證科創”融合培養綜合素質，實施“雙證”畢業制度根據“職教二十條”中的“三個對接”指導思想，教學團隊通過深入一線測繪權威企事業單位調研，組織測繪行業專家開展人才培養方案論證會等系列活動，將激光雷達、三維激光掃描技術、無人機、無人船、測量機器人等前沿測繪技術納入課程體系，并深入剖析典型項目的實施流程，依據專業標準重新設計并整合專業基礎、核心課程模塊以及核心技能模塊。開展校級系列核心技能競賽、技能過關，選拔參加省級、國家級職業院校技術大賽；開展1+X無人機駕駛、測繪地理信息數據獲取與處理等技能證書的初、中、高級考證，實施學分、雙證畢業制度。確保教學內容實時更新，強化基礎知識、技能訓練和實踐能力培養，使學生能夠掌握最新的工程測量技術（見圖1）。學校不僅注重專業知識與技能的培養，更重視提升學生的綜合素質。學校通過組織測繪前沿科技講座、測繪縱橫向項目、社會實踐平臺、浙江省大學生科技創新競賽以及學校文體活動等多種途徑，旨在拓寬學生的視野，并提升其溝通表達能力、團隊協作能力、創新思維能力等綜合素質，注重培養學生職業道德和職業素養，使其成為德才兼備的優秀現場工程師。（二）教學設施智能化數字化，建設虛實結合的雙實訓基地為使得測繪教學更加生動、形象，激發學生的學習興趣和主動性，同時也可提高教師的教學效率和教學質量，工程測量技術專業課程均安排在智能教室內授課。實訓項目的設計緊密對接生產過程，常規項目采用常規設備，并在真實項目實訓基地中進行。而拓展技能利用虛擬現實技術模擬無人機傾斜攝影測量、三維激光掃描、激光雷達等技術應用中的項目情景，數據處理時可采用真實項目開展實訓，使學生在實際操作前可運用仿真軟件熟悉項目操作技術流程，沉浸式體驗新技術在項目中的應用過程，可降低無人機在實際操作中的事故率（實際生產中，無人機事故率高達1%）和其他新技術項目實施過程中的出錯率，同時也可破解因激光雷達、激光掃描等設備“高投入高難度高風險、難實施難觀摩難再現”等問題，使得實踐教學更加高效、便捷和生動，加深學生對知識的理解與掌握，提高動手能力、應用能力和創新能力（見圖2）。（三）引入專業研究生學歷人才，自我培育能戰會干的“雙師型”隊伍為確保教學團體的結構和功能更加科學、合理、高效，我校在引入專業研究生的基礎上，進一步通過學校自身培養，致力于建設“雙師型”測繪教學隊伍。“雙師型”隊伍是指由校外學科帶頭人（浙江省能工巧匠）、企業工程師技術能手和校內學科帶頭人、骨干教師組成的教師團隊。我校教學團隊每年均會組織教師前往金華職業技術學院，參與教學能力培訓活動。我校測繪教學隊伍注重年齡結構、職稱結構、學歷結構等方面的合理配置（見圖3），同時也要注重教學團體的功能發揮，如教學、科研、社會服務等方面的協調發展。促使教學團體合理化的目標是提高整個教師隊伍的效率和效益，推動教育教學質量的不斷提高。麗水地處浙江山區，有九山半水半分田之稱，小水電資源豐富，在20世紀80至90年代，小水電事業迅速發展，我校專業課教學團隊積極參與了多個小水電項目的控制測量、1∶500地形測量以及引水洞渠壓力廠房等施工放樣工作。我校為小水電項目提供的服務產值每年約達30萬元，每位教師均獨立帶領學生主持并完成小水電測繪項目，提交合格的測繪成果供出資方使用。隨著時間的推移，我校專業課骨干教師與地方測繪單位展開了多項測繪生產合作和技術支持，代表性的項目主要包括參與麗水市蓮城碧湖E級控制網建設、水閣經濟開發區工地施工測量、變形監測以及土方量測算等。甌江南明湖避風港建設項目等，年均產值10余萬元，為團隊雙師建設積累下堅實的實戰經驗。目前，教學團隊骨干成員均能獨立主持生產中的常規測繪項目，是麗水市生產一線測繪單位的項目評審專家，經常出席麗水市測繪行業的重要活動，且受聘為企業客座教授的教師有2人。（四）依托地信小鎮，建設“一核多點”產教融合共同體，校企“雙元”育人依托浙江德清地理信息小鎮的測繪企業集聚效應以及浙江省各地市的測繪企事業單位，我們致力于建立健全實體化運行機制的產教融合共同體，以實現校企“雙元”育人的目標。共同體成立了理事會，負責制訂建設方案，并明確了組織架構和職責分工，旨在創建一個校企資源共享、優勢互補的“科教創新”平臺。具體工作內容有：1.構建產教供需對接機制該機制主要工作是開展工程測量技術專業從業人員供需調查，根據調研結果，及時調整招生規模，并定期發布浙江省各地每年的畢業生人數，以供企業進行人才儲備參考；開展測繪新技術、新設備調研，供后期人培方案調整做參考。2.聯合開展人才培養每年組織共同體內成員進行人才培養方案討論，根據前期調研情況，調整授課內容與學時，與時俱進，在人才培養方案中引入測繪智能化新設備。3.協同開展技術攻關校企共同開展科研技術攻關，企業可以獲得高校的專業技術支持和人才資源，加速技術突破和產品創新；而高校則能更好地理解市場需求，將科研成果轉化為實際應用，促進學術與實踐的深度融合。這種合作模式不僅有助于提升企業競爭力，也為高校科研提供了更廣闊的應用舞臺，實現了雙方優勢互補、互利共贏的目標。4.有組織開發教學資源校企可共同開發網絡教學資源、調配或演示昂貴設備的虛擬仿真平臺，全過程學生評價系統等，這些資源均可用于校企雙方的人才培養。總之，創建資源共享、優勢互補的“科教創新”平臺，能夠增強原本分散的測繪企業的凝聚力，促進企業間的交流與合作，進而推動行業的良性發展。通過加強校企合作，可為學生提供更多的實踐機會和就業渠道，為學生提供實踐指導和職業規劃建議，幫助學生更好地適應行業需求，可為企業輸送優秀的人才。（五）建立教學質量監控體系，線上線下“雙線”評測，深化“三教”改革教學質量監控體系的建立是確保教學質量穩步提升的關鍵。這一體系涵蓋教學全過程，包括教學目標的設定、教學內容的安排、教學方法的選擇以及教學效果的評估。通過實施線上線下相結合的“雙線”評測方式，可以更加全面且準確地了解教學質量及學生的學習狀況。線上評測利用現代信息技術手段，如在線測試、學習管理系統等，實時收集學生學習數據，為線下教學提供有針對性的指導和反饋；線下評測則通過課堂教學觀察、實驗實訓等方式，直接評估學生的學習效果和實際操作能力，是線上評測的重要補充。“雙線”評測體系將線上評測與線下評測有機結合，實現了優勢互補，構建了一個全面的評測體系。在深化“三教”改革方面，注重提升教師隊伍的整體素質，通過定期培訓、學術交流等方式，促進教師專業成長；同時，優化教材內容結構，使其更加符合行業發展趨勢和市場需求，增強教材的實用性和針對性[7-9]；在教法上，倡導創新，鼓勵教師采用啟發式、探究式等教學方法，激發學生的學習興趣和創造力。綜上所述，建立教學質量監控體系、實施線上線下“雙線”評測、深化“三教”改革是一個系統工程，需要學校、教師、學生等多方面的共同努力。通過這些舉措的實施，可以不斷提升教育教學質量，為社會培養更多高素質、創新型的人才。未來，課題組將繼續深化“三教”改革，不斷優化工程測量技術專業人才培養模式。將加強與行業的交流與合作，緊跟行業發展動態，不斷調整和更新教學內容和教學方式。同時，還將積極探索新的教學模式和手段，為學生提供更加優質的學習體驗。相信通過不斷的努力和實踐，一定能夠培養出更多優秀的現場工程測量師，為行業的發展做出更大的貢獻。四、結束語在智能化測繪技術日新月異的背景下，提升高職專業人才培養質量是時代賦予教育工作者的重要使命[10]。通過“五雙”路徑的實踐與研究，課題組深刻體會到，這一創新模式對于促進