［摘要］在當下教育改革與經濟社會發展的雙重驅動態勢中，產教融合已成為推動現代職業教育體系優化升級的核心力量。高職院校作為產教融合的關鍵陣地，迫切需要深化改革，以實現人才培養與產業需求的高效對接。然而，在“雙高”專業群建設中，存在機制不完善、課程體系封閉、集群效應難以彰顯、產教融合深度欠佳等現實問題亟待解決。從深化治理體系改革、創新管理機制、強化資源整合與共享、優化師資隊伍結構、構建多元化評價反饋體系這五個維度，深入探究突破這些困境的有效路徑。［關鍵詞］數字化轉型；“雙高”專業群；產教融合；職業教育；產業學院自2019年教育部、財政部啟動實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）以來，高職院校在專業群建設方面開展了大量理論構建與實踐探索。專業群建設不僅是“雙高”院校建設的核心內容，更是連接教育與社會的重要紐帶，是推動高等職業教育深化改革、邁向高質量發展的動力源泉與關鍵抓手，也是支撐產業轉型升級、適應經濟發展方式轉變的有效載體與重要途徑[1]。在數字化轉型加速的當下，產業轉型升級和經濟結構調整的步伐不斷加快，高職院校迫切需要在專業結構上主動契合產業需求，在資源配置上達成共建共享，在治理體系上持續深化改革，在辦學特色上不斷凝聚優勢[1]。如何建設高水平專業群，提升職業教育服務產業的能力，促進專業提質增效，已成為高職院校教育改革亟待攻克的重要課題。一、產教融合：構筑“雙高”專業群建設的邏輯基石高職教育的職業屬性決定了其專業建設必須緊密對接區域產業，這也決定了專業群建設服務產業發展的根本邏輯。與產業發展相互協同是高水平專業群建設的必然選擇和邏輯起點。2024年，全國教育工作會議將“增強職業教育適應性和吸引力”列為核心議程[2]，明確了職業教育在推動經濟高質量發展中的關鍵作用。為精準對接產業升級和行業發展需求，職業教育體系亟須深化產教融合實踐，在教育鏈、人才鏈、產業鏈、信息鏈及創新鏈之間搭建起無縫對接、相互賦能的橋梁。黨的二十屆三中全會再次強調，要加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系[3]。產教融合不僅是現代職業教育改革的關鍵驅動力，更是職業教育區別于其他教育類型的顯著標識。深化“產教融合”，需要在合作廣度、深度與高度上實現質的飛躍，這依賴于生產流程的智能化重構、教育模式的創新性變革以及制度文化層面的深度融合[4]。為此，必須匯聚政府、學校、行業、企業等多方力量，通過頂層設計的協同規劃與資源的優化配置，促進產教資源的深度融合與高效轉化。職業院校在推進專業群建設時，應緊密圍繞區域產業群（鏈）的發展格局，精心構建專業群與產業群（鏈）的對接譜系，實現專業群結構與布局的動態優化和靈活調整。其核心在于，以骨干專業為引領，打造一批既體現地方產業特色又具備國際視野的專業集群，形成與區域產業群（鏈）緊密相依、相互促進的良性循環，有效提升職業教育的社會服務能力，為地方經濟轉型升級提供堅實的人才支撐與智力保障。二、產教融合視域下“雙高”專業群建設的現實挑戰職業教育與產業發展緊密相連，專業群建設水平直接體現在其治理能力、創新能力及對產業的服務能力上。當前，盡管“雙高”院校在專業群建設方面進行了積極探索，但仍面臨諸多現實困境。（一）機制障礙：產業對接精準度與靈活性欠缺當前，“雙高”專業群建設的首要瓶頸在于機制不完善，具體表現為專業群與產業需求的動態適配能力不足。一方面，專業群布局未能精準對接區域產業發展戰略規劃，存在錯位與脫節現象，難以有效滿足重點產業鏈和關鍵崗位群對高技能人才的需求。另一方面，面對新技術、新業態、新模式的不斷涌現，專業群的動態調整機制滯后，難以及時捕捉并響應市場變化，導致專業設置與產業需求存在時間差，削弱了職業教育對產業發展的支撐作用。（二）課程體系壁壘：資源整合與共享困難專業群內部課程體系封閉，課程之間缺乏有效整合與資源共享，這是另一大難題。課程間缺乏有效的交叉融合與協同設計，導致知識體系孤立，難以形成系統性和連貫性的學習路徑。此外，跨專業、跨學院、跨領域的模塊化課程開發尚處于起步階段，行業企業參與程度有限，難以有效整合校內外優質資源，限制了專業群在集群特色和品牌建設上的突破。（三）治理能力短板：集群效應難以充分發揮專業群治理能力不足，是制約其集群優勢發揮的深層次原因。當前，“以院建群”與“以群建院”兩種主要模式均面臨治理挑戰。在“以院建群”模式下，專業間橫向溝通與協作機制不暢，資源共享與成果互認存在障礙，難以形成合力；“以群建院”模式雖在理論上具有優勢，但在實際運作中，如何有效應對產業融合與迭代帶來的挑戰，確保專業群的動態調整與自我完善，仍需進一步探索與實踐。在各高職院校開展的組群實踐中，還存在組群邏輯設計向已有建設基礎妥協、組群設計與組群事實脫節的現象。有些高職院校僅進行修補性或適當調整性設計，導致專業群組建難以突破傳統專業群建設的局限；還有些依據產業鏈組建專業群，但很難準確定位專業群與產業鏈的結合點，實現專業群與產業鏈的真正融合[5]。（四）產教融合瓶頸：可持續發展競爭力不足產教融合深度不夠，是“雙高”專業群建設面臨的又一重大挑戰。技術進步是推動產教融合的根本因素，使產教融合成為可能[6]。高職院校在強化教學功能的同時，往往忽視了技術服務能力的提升，導致在產業迭代升級中難以發揮應有作用。跨學科應用型研究不夠深入、技術研發服務平臺建設滯后、服務項目供給不足等問題，嚴重減弱了專業群服務產業發展的綜合能力。因此，深化產教融合，構建產學研用深度融合的生態系統，成為提升專業群可持續發展競爭力的關鍵。三、產教融合視域下“雙高”專業群建設的突破策略在推進中國特色高水平高職學校和專業群建設過程中，我們需緊密圍繞產業融合、資源共享及高技能人才培養的核心目標，探索并實踐一系列創新路徑，以實現對區域或行業重點產業的精準對接與動態適應。（一）深化治理改革，構建協同育人新生態為強化職業教育與產業的深度融合，需以人才培養為核心，推動政府、企業、職業院校、科研機構等多方主體的全方位、全要素合作。構建現代職業教育體系、發展現代職業教育的關鍵在于搭建組織化、專業化和社會化相結合的新型職業教育產教融合組織[7]。當前專業群建設面臨產教融合深度不足、校企合作機制松散等現實困境[8]，亟須通過治理機制改革突破制度壁壘。不僅要在組織間建立協作關系，還要促進它們形成共生共榮的有機整體。因此，應深化治理機制改革，積極探索職教集團、產業學院等多元組織形式，強化多方聯動，明確角色定位，構建利益共享、責任共擔的協同育人機制。這一機制將推動職業教育從單一鏈條合作向跨教育鏈、產業鏈、創新鏈、人才鏈的多元主體聯合轉變，實現職業教育的跨越式發展。1.政府加強政策引導與制度保障政府應出臺一系列具有前瞻性和可操作性的政策措施，引導協同育人的戰略方向，通過稅收優惠、資金補貼等方式，激勵企業深度參與職業教育。[9]推動建立跨部門的協調機制，確保教育部門、產業部門、財政部門等多方力量的有效協同。加大政策執行力度，確保政策紅利精準落地，解決協同育人過程中出現的體制性障礙和機制性難題。建立科學、合理的協同育人成效評價體系，不僅關注畢業生的就業率、對口率等傳統指標，還要重視學生的創新能力、職業素養及企業滿意度等綜合評價，以評價促改革，推動協同育人質量的持續提升。2.學校注重模式創新與內涵建設職業院校應緊密跟蹤地域產業布局與產業發展趨勢，積極融入地域產業生態。建立高效能專業群管理體系，實施專業群動態調整優化策略，動態調整專業設置和課程內容[10]，形成“對接產業、動態調整、自我完善”的良性循環機制，確保教育與產業需求的高度契合，有效提升專業群的適應性與競爭力。3.企業深度參與共贏發展企業應轉變觀念，充分認識到參與職業教育的重要性，將其視為獲取高素質技能人才、提升企業競爭力的有效途徑。通過共建實訓基地、參與人才培養方案設計等方式，深度融入職業教育體系。利用企業在技術、設備、市場等方面的優勢資源，與職業院校共享，促進產、學、研深度融合。加強企業文化與校園文化的交流融合，共同營造尊重技能、崇尚創新的文化氛圍。通過舉辦技能大賽、企業文化進校園等活動，增強學生的職業認同感和企業歸屬感，為協同育人新生態的構建奠定堅實的文化基礎。（二）變革管理體系，激發集群效應新活力學校需打破傳統院系壁壘，構建以專業群為核心的高效管理體系。宏觀層面，組建校企混合管理團隊，深度參與專業群建設的全過程，形成政行校企多元共治的良好格局。中觀層面，通過項目制、聯席會議等方式，加強專業群發展規劃的制定、人才培養改革的研究與實踐，以及教學管理的規范化。微觀層面，重構基層教學組織，采用項目組治理模式，實施模塊小組負責制，形成扁平化管理機制，提升專業群的適應性和前瞻性。同時，加強專業群內的交叉融合與協同創新，打造具有鮮明特色和優勢的專業集群。在專業群層面，學校需強化“群”的建設機制，通過明確專業群帶頭人的領導作用、打破行政與資源分割、優化課程與實驗室布局、建立大教研室等方式，實現資源的優化配置與高效利用，充分發揮教師集群優勢，促進項目、課題的合作開發與教師資源的交流共享。（三）強化資源整合共享，深化課程與教學改革為促進專業群內外資源的有效整合與共享，需加強跨學科、跨專業的合作與交流。通過引入行業標準和企業案例，實施“工學交替”“項目驅動”等教學模式，強化學生的實踐能力和創新能力。與企業合作開發課程、共建實訓基地，確保教學內容與產業發展需求緊密對接[11]。1.精準對接企業需求，重塑人才培養目標職業院校需加大企業調研力度，深入了解企業對人才的新要求，包括人才規格、知識儲備、技能水平及職業素養等方面。基于這些需求，重新定位學校的人才培養目標，注重培養學生的新技術駕馭能力，確保畢業生能夠迅速適應崗位需求。2.推進專業數字化升級，把握專業發展新趨勢職業院校應緊跟數字化時代步伐，從數字化能力與應用場景入手，對專業名稱、內涵、課程體系及核心課程進行全面升級。3.重構優質課程資源，構建共享型高水平專業群課程體系在課程體系構建上，應圍繞職業能力培養邏輯，重構專業群課程體系，實現“底層共享、中層分立、頂層互選”的目標，促進群內專業的深度融合與協同共育[11]。為緊密貼合產業鏈與崗位群的需求，首要任務是重組課程資源，確保課程內容與職業標準無縫對接。通過深入剖析產業鏈各環節及崗位群的職業標準，明確關鍵技術崗位與職業發展路徑，可采用模塊化課程設計策略，靈活構建專業群課程體系，有效應對新工藝與新規范的快速變化，為學生描繪清晰的職業發展藍圖。4.優化數字化教學資源，滿足數字經濟時代人才需求職業院校需要運用新理念、新方法、新技術對傳統實訓基地、教材和課程進行全面改造。通過推進實訓條件及教學內容的數字化改造、搭建智能化教學服務平臺、創新教材知識體系與內容呈現形式等措施，實現教學內容與產業升級、技術升級的緊密對接。（四）優化團隊結構，培育高水平師資隊伍通過校企互聘、共建研發中心等方式，吸引企業專家參與教學，提升教師的實踐教學能力。同時加強教師培訓和學習，提高其產業認知和實踐能力，打造一支既懂教育又懂產業的“雙師型”師資隊伍[12]。另外，建立有效的教師激勵機制，鼓勵教師積極參與產教融合人才培養模式的實施與推廣，形成教師與企業人員互動兼職的順暢機制。職業院校應以創新機制為引領，激活教師潛能，實施一系列人才發展計劃。例如，開展領軍人才培育計劃，打造高水平專業帶頭人；實施“雙師”素質提升計劃，強化“工匠型”“雙師”團隊建設；推進“雙語”教師培養計劃，拓寬教師的國際化視野；落實兼職教師優選計劃，構建高水平兼職教師團隊。注重培養教師的數字化能力，完善教師培訓體系。針對新專業課程體系的教學要求，學校需要重新梳理校內教師的知識結構與能力結構，積極推動教師教學理念的轉變。培養教師的數字化思維，提升其數字化能力，為專業群的數字化改造提供有力的人才支撐。學校應及時研討修訂相關教師培養制度體系，實施雙帶頭人、雙師、雙語“三雙”教師團隊建設，以專業領軍人才為引領、骨干教師為主力、青年教師為后備、兼職教師為補充，打造一支結構合理、優勢互補的職業院校師資隊伍。（五）構建多元化評價體系，完善反饋與調整機制為確保產教融合成效的持續提升，需構建多元化的評價體系，定期評估并優化策略。通過學生滿意度調查、企業反饋機制等方式，廣泛收集各方意見和建議。同時，加強對產教融合成果的評估和推廣工作，形成可復制、可推廣的經驗模式。這一機制將促進產教融合人才培養模式的不斷完善與升級，為職業教育的高質量發展注入新的動力。學校還應建立全面的課程質量監控體系，科學評估人才培養質量。該體系需從課程建設規劃入手，明確目標、細化任務，確保教學質量持續提升。課程負責人作為關鍵角色，負責制定并統籌課程建設方案，確保每門課程都有明確的學習標準手冊。在教學過程中，實施課前、事中、事后的全方位管理。課前通過預習任務了解學情，課中利用在線檢測工具實時監控學習進度，課后則通過評測和測試反饋全面評估學習成果。此外，還應建立嚴格的考核與反饋機制，通過詳細記錄與定期報告，為課程改進提供數據支持，推動教學質量不斷優化。這一系列措施共同構成閉環管理體系，從而確保技能人才培養的精準性和有效性。四、結束語面對“雙高”專業群建設的現實困境與挑戰，