雙減背景下提升學生語文核心素養的大單元作業分層設計

(九年級上冊第六單元)領略古典小說的魅力

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

本

基

息

信

語文九年級第一學期人教社統編教材百態人生

單元

EI自然單元口重組單元

組織方

式

序號課時名稱對應教材內容

課時

信息1知人論世，感受作家百態人生單元導讀

2梳理情節入文本，探究形象品人生《智取生辰綱》

3品析變化知冷暖，體悟諷刺人間事《范進中舉》

4巧析手法探人物，自選專題品三國《三顧茅廬》

5大觀園里看笑劇，拓展閱讀感真情《劉姥姥進大觀園》

6筆隨心動，書寫人生百態學習改寫

7研讀模仿學創作，合作改編寫劇本探究劇本創作

8舞臺小天地天地大舞臺課本劇表演大賽

9黑暗中的光芒，聚散里的能量名著導讀《水滸傳》

二、單元分析

(-)課標要求

1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。閱讀淺

易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。

2.閱讀與鑒賞：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體

味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心

得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社

會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作

品中富于表現力的語言。每學年閱讀兩三部名著，分享閱讀感受，感受經典名著的藝術

魅力，豐富自己的精神世界。要把整本書閱讀作為教材的重要有槌H成部分，精選兼具思

想性、藝術性和學段適應性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養為基礎，讓

學牛逐漸建構不同類型整本書閱讀經驗；教材要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材

1

料、創設綜合型，階梯式的學習問題和交流活動，提高學生理解和評價能力。其他學習任

務群閱讀材料的選擇也要適當兼顧整本書。

3.表達與交流：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住人物的形象。寫作時

考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安

排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

能根據文章的基本內容和自己的合理想象，能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

寫作期真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。

4.梳理與探究：自主組織文學活動，能用文字、匡表、圖畫、照片等展示學習成果。

能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計戈J。要

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、

粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等

方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和

社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，這就對我們的作業設計研

究提供了理論依據。

(-)教材分析

本單元為九年級上卅第六單元，以“人物百態”為人文主題，以“古代白話文小說

的學習”為語文要素。下設四篇課文、一次寫作課和一次名著導讀。課文節選了4部明清白話

章回體小說精彩章節：《智取生辰綱》節選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀M吳用智

取生辰綱”；《范進中舉》節選自《儒林外史)〉第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷

報”；《三孵廬》節選自《三國演2第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”和三

十八回“定三分隆中決策雌江孫氏報仇”;《文眥姥S大觀園》節選自《紅樓夢》第四十回

“史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令”?！吨侨∩骄V》寫的是晁蓋、吳用等劫取生辰綱

的綴L故事情節圍繞著“智取”二字逐步展開，懸念迭起，明寫楊志警惕性之高，暗寫晁蓋

等人用計之妙，讀來引人入勝?！斗哆M中舉》是幅絕妙的諷刺畫，敘寫了范進中舉前后為不

同境遇以及中舉后喜極而瘋，丑態百出的故事，小說用藝術夸張手法反映社會生活，揭示了科

舉制度對當時士人的毒害之深。《三顧茅廬》把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，

贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，諸葛亮隆中定計、運籌帷幄，極富戰略眼光?！秳⒗牙?/p>

進大觀園》以劉姥姥的視角，記述了賈府生活的奢侈，活畫出賈府中的許多人物，并為其中人

物的命運埋下了重要的伏筆。《學習改寫》意在引導同學們了解改寫的常見形式及基本特點，

2

能根據要求在合理想象的基礎上進行改寫訓練，培養文體、語體和人稱意識，提高寫作水平。

名著導讀《水滸傳》:古典小說的閱讀，意在引導同學正肥握長篇白話小說的題材特點，了解

白話小說的藝術手法，把握其中的典型人物形象。課外古寺詞誦讀是為了提高同學們詩詞鑒賞

的能九

本單元選擇明清白話小說中的精彩章節，目的是激發學生閱讀白話小說的興趣，感受我國

古典小說的魅力，了解其思想和藝術成就，加深對中華優秀傳統文化的認同感。作為九年級第

二個小說單元，學生要學習抓住長篇章回體小說的回目線索，梅里、榭舌小說情節脈絡，并通

過分析人物言行舉止的具體描寫，把握經典形象的性格特點，進而體會中國古典小說的藝術特

點，感受其魅力，了解它們的思想和藝術成就，構建對中國古典白話小說的閱讀模式。在學習

和作業實踐中，讓學生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方法，培養閱讀、賞析古典小說的能力，

要注意培養學生觀察分析小說中人物的習慣，理解作品深刻的主題。

教學中以《智取生辰綱》《范進中舉》作為范木，引導學生掌握閱讀長篇章回體小說的基

本方法和步驟；《二顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》為拓展實踐材料，幫助學生鞏固小說要素分

析方法，落實從節選段落閱讀到單元閱讀再到整本書閱讀，形成1儀模式，繼而構建起為解決一

個核心問題研讀多類型學習材料的閱讀模式。同時結合本單元寫作：學習改寫，將古典小說改

編課本劇，并進行用陳演出。

本單元教學設計類課型：第一類課型是教讀課文和自讀課文走向1+x閱讀模式的延伸，

旨在從《智取生辰綱》走向本單元長篇章回體古典小說名著導讀《水;的專》；從《范進中舉》

走向古典諷刺小說《儒林外史》的閱讀，為下學期九年級下冊的名著導讀打好基礎；在從《三

顧茅廬》走向歷史演義小說《三國演義）〉的閱讀；從GdJ姥姥進大觀園》走向長篇人情小說《紅

樓夢》的閱讀。第二類課型是學生結合本冊名著導讀進行充分的文本閱讀，在此基礎上，進行

課本劇創作，落實改寫這一單元寫作目標。第三課型為活動課，學生合作學習內容，班級學生

可依循課本劇進行用陳演出。第四課型是名著導讀課，在學習《智取生辰綱》的基礎上，制定

閱讀計?劃，讓學生完成整本書閱讀。

（三）學情分析

1.從知識儲備來說，九年級的學生九年級的學生已經具備一定的文學類文本閱

讀基礎，對情節豐富、人物形象豐滿的小說閱讀很感興趣，同時小說題材的作品已

經有所積累，古典小說的閱讀也不是第一次接觸，七年級下冊的《西游記》就是一

部古典小說，因此閱讀有難度，但是可以用以往的經驗進行突破。

2.從學生的心理體臉來說，第六單元的作品也多次被改編成電視劇，學生們或

3

多或少了解一些故事情節，有助于學生的學習。但是，做到沉浸式閱讀還有一定的

難度，因此需要教師激發學生閱讀的興趣，讓學生深入文本。

3.從學生的學習能力來說，九年級部分學生身二好的習慣（課堂聽講，記筆記，

發言提問、課外閱讀）正在逐步養成，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大

的提高。對于1+X的閱讀，九年級學生通過各冊名著導讀的學習，已基本掌握了一些

讀書方法，如：《西游記》的精讀與跳讀，《海底兩萬里》的快速閱讀、《傅雷家

書》的選擇性閱讀、《鋼鐵是怎樣煉成的》是摘抄和做筆記，如何選擇合適的方法

進行沉浸式閱讀并進行專題性的研究，還需要進一步的指導和閱讀實踐。但總體來

說，整本書的閱讀篇幅較長，九年級學生時間緊、任務重，難以保證閱讀名著的時

間，且很多學生閱讀時主動性不足，更多的是為了應付考試，或者教師的硬性規定。

4.閱讀方法不當，閱讀淺顯化。一方面，很多教師在進行名著教學時，將名著

重要知識點整理成專項復習資料，缺乏對學生閱讀方法的指導，因而學生在閱讀時

無從下手；另一方面，學生缺乏主動制定閱讀計劃的意識，閱讀呈現隨意化傾向，

缺乏對主題思想等更深層次的思考與探究，且較少將所思所感落實到筆頭。

三、單元學習與作業目標

【單元分層學習目標】

1.語言建構與運用：

（1）了解并積累重要的作家作品及相關文學常識；掃清古代白話小說出現的文

言文字詞障礙；學生通過研讀課文的標題，能抓住何目的線索，梳理、概括小說情節

脈絡。（A層、B層、C層）

（2）學生通過分析人物言行舉止的具體描寫方法，能概括楊志、吳用、范進、

胡屠戶、劉備、諸葛亮、劉姥姥等經典形象的性格特點。（A層、B層、C層）

（3）學生通過學習課本劇創作方法，能任選一則小說片段，改寫成課本劇，對

比并感受古今語言的變化（A、B層），學習改寫的基本方法，能夠依據文章內容和自

己的合理想象進行改寫（C層）。

2.思維發展與提升：

（1）學生通過探究回目，精讀小說片段，初步學習閱讀長篇章回體小說的方法

（A層、B層、C層），提升對古典小說的分析和鑒賞能力（A層、B層），從而提升學

生的分析力。

4

（2）探究作者塑造人物的方法，提升閱讀小說的能力（A層、B層、C層）。

（3）學生通過聯系創作背景、分析創作意圖，探究小說主題，理解小說源于生

活而高于生活的藝術真實（A層、B層、C層），課內外結合，比較閱讀拓展視野，嘗

試研究性閱讀（A層、B層），從而提升直覺思維、形象思維和邏輯思維能力。

3.審美鑒賞與創造：學生通過閱讀、改編并演繹課文節選的精彩片斷，誘發閱讀

古典小說的持續興趣，繼而完成《水滸傳》《儒林外史》整本書閱讀（A層、B層、C

層），反思并質疑小說所鞭撻的社會問題，初步認知小說的文學功能與社會價值（A

層、B層）；能自主欣賞文學作品，形成正確的審美意識，培養健康向上的審美情趣

（A層、B層、C層）°

4.文化傳承與理解：學生通過古典小說的學習，體認中華傳統文化的現代價值，

感受傳統文化的魅力，加深對經典作品的熱愛（A層、B層、C層）。

【單元作業目標】

1.積累目標

（1）勾畫并記憶重點字詞，注意古今語言的區別（A層、B層、C層）。

（2）學生通過研讀小說章節，復述小說章節情芋脈絡（限、B層、C層）（分享形式:

課前三分鐘；發短視頻；制作ppt；繪制思維導圖）。

（3）學生能運用圈點勾畫的方法，通過寫批注的方式分析人物言行舉止的具體描寫

方法，能概括楊志、吳用、范進、胡屠戶、劉備、諸葛亮、文幌姥等經典形象的性格特點

（偈、B層、C層），能寫出人物頒獎詞或人物小傳（B層）,能寫出人物W專，并多角度

多層面去探討人物的命運（A層）。

（4）學生通過學習課本劇的創作方法，能任選一則小說片段，改寫成課本劇，對比

并感受古今語言的變化S、B層），學習改寫的基本方法，能夠依據文章內容和自己的合

理想象進行改寫（OS）o

2.運用目標

（1）學生通過探究回目，精讀小說片段，閱讀長篇章回體小說的方法（A層、B層、

C層），提升對古典小說的分析和鑒賞能力（A層、B層）。

（2）學生通過抓住關鍵詞句的方法，梳理小說的故事情節，分析人物的形象提升閱

讀小說的能力（A層、B層、C層）。

⑶學生通過聯系創作背景、分析創作意圖，探究主題，理解小說源于生活而高于

5

生活的藝術真實（A層、B層、C層），提高聯想、想象與虛構的能力（幅、B層）o

3.延伸目標

（1）落實從節選段落閱讀到單元閱讀再到整本書閱讀，形成1+x模式，培養學生閱讀

古典名著小說的習慣（A層、B層、C層）o

（2）古典小說改編課本?。ㄙ剩?并進行排練演出（偈、B層、C層合作）。

四、單元作業設計思路

根據“單元教材整體分析”和“單元分層學習目標”，將單元整體的作業設計為基礎

性作業、拓展性作業、個性化作業相結合的形式，既注重雙基的培養，也關注學生的語文

核心素養的提升。

根據學生的發展和認知規律，以及學生的學情不同，能力不同，避免有的“吃不飽”，

有的“受不了”，根據學生學習基礎和能力差異，因此作業設計的過程中將學生分為三

層，并針對每個不同層次學生的需求，設計和留置相應難易程度的鞏固性作業。AM為優

等生，B層為中等生，C層為潛能生。

在作業設計中，圍繞大單元進行設計，不僅僅局限于本單元的內容，以任務驅動，

引導學生走進1+X的閱讀模式，培養學生閱讀名著的興趣和方法。

在作業設計中，以文帶文，設計“讀——寫一演”的生生合作聯動課型后的表演

型作業，優化評價設計標準，培養學生寫作實踐和應用能力的同時，激發興趣，鍛煉學

生自主、合作、探究的能力。

在單元質量檢測作業中，根據學生的不同的認知能力和水平，科學設計分層次的檢

測作、必增強薄弱學生的信心，夯實基礎，提升語文核心素養的能力；反饋中等學生的

對本單元重難點的把握和突破情況，培養學生應試的技巧和能力；對優等生進行拔高訓

練，全面提升語文綜合素養。

五、課時作業

第一課時知人論世，品作家百態人生

作業1

1.作業內容：（A、B、C層）（預習）初識“書生”，品味作家的百態人生和作品的

價值。

6

(1)利用網絡，搜集資料，了解作者施耐庵及《水滸傳》古典小說的閱讀中相關介

紹，并網上搜集資料，填寫下表。(A、B、C層)

作家簡介

作

品

簡

介

《水滸傳》作

品

簡

介

成書過程

]主題|

藝術特色

(2)結合吳敬梓紀念館圖片，說說安徽名人吳敬梓。(A、B、C層)

7

ra

{

儒

林

外

史

藝術特色

7

（4）仿照前面三題，充分發揮自我的想象和能力水平，用自己喜歡的方式繪制關于

《三顧茅廬》與《劉姥姥進大觀園》的作家作品資料，了解作家和作品的價值和意義。

2.時間要求：（1）（交流作業）2分鐘；（2）（書面作業）5分鐘；（3）（交流

作業）2分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

評價指標水平

優秀良好合格

能搜集與施耐庵有關的信息

人物簡介概括準確，語言表達流暢、清晰

交流自然得體，聲音洪亮，有情感

能通過網絡、書本等手段搜集有效信息

內容準確、精煉

能通過填寫思維導圖提升學習興趣

總體評價結果：_____________________

（2）

評價指標水平

優秀良好合格

能搜集與吳敬梓有關的信息

人物簡介概括準確，語言表達流暢、清晰

交流自然得體，聲音洪亮，有情感

總體評價結果：_____________________

8

(3)

評價指標水平

優秀良好合格

能通過網絡、書本等手段搜集有效信息

內容準確、精煉

能通過填寫思維導圖提升學習興趣

總體評價結果：________________________

(4)

評價指標水平

優秀良好合格

能搜集與作家作品有關的信息

人物簡介概括準確，語言表達流暢、清晰

交流自然得體，聲音洪亮，有情感

能通過網絡、書本等手段搜集有效信息

內容準確、精煉

能通過自創思維導圖提升學習興趣，拓展能力，

發揮主觀能動性

信息提煉精準，條理清晰，繪圖清晰、美觀

總體評價結果：_______________________

4.作業分析與設計意圖：

（1）意在讓學生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識。課堂交流旨在考

查學生的語言表達能力。

（2）意在讓學生自主全面地了解名著，為深入閱讀名著打好基礎。會借助多媒體，

書籍等途徑收集資料。其中的填空題旨在考查學生對作家作品的梳理和概括能力，旨在

考查學生信息分析提取能力和探究與表達的能力。

作業2

1.作業內容：（A、B層）（課后作業）查找本單元作品都是明清小說，作家使用的

是元明清期間的白話，還夾雜著當時的一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完

全一樣，但意思不同，如“計較”“謝”等。試從本單元的課文或者本單元涉及的名著

小說中找幾個這類的詞語，比較他們與現代漢語的不同。請通過網絡、查閱書籍等方式

收集相關知識，期待你在課堂上的分享。（C層）負責做好交流筆記。

2.時間要求：（綜合作業）10分鐘

3.評價設計：學生自評與互評相結合

評價指標水平

優秀良好合格

能找到相關詞語

能記錄相關資料

能積極分享交流

總體評價結果：_______________

4.作業分析與設計意圖：此題意在熟悉課文，打好深入理解的基礎，培養學生

良好的學習習慣，能借助注釋、查字典等方式自主解決疑難。

作業3

1.作業內容：（A、B、C層）（課后作業）查找有關資料?，了解一下中國古代的科舉

制度，思考本單元哪幾部小說出現了科舉制度。

2.時間要求：（1）（交流作業）2分鐘；（2）（書面作業）5分鐘；（3）（交流

作業）2分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

能通過網絡等手段搜集有效信息

能了解古代科舉制度的內容

能將科舉制度與小說背景關聯

總體評價結果：________________________

4.作業分析與設計意圖：意在讓學生自主全面地了解封建科舉制度，了解寫作背景,

通過交流旨在提高學生學習的興趣。

10

第二課時梳理情節入文本，探究形象品人生

作業1

1.作業內容：（A、B、C層）（課后作業）請根據本回目的章節填寫劫案卷宗。

劫案卷宗

問題請在書中找出記錄這場劫案的章節名字（選文在《水滸傳》里的

原回目叫什么？）

回目

問題請在文中找出當事雙方團隊成員：

當事楊志團隊（押送金銀擔）：吳用團隊（智取生辰綱）：

人

典題楊志是如何帶領團隊押吳用是如何帶領團隊一步一步開展行動

送金銀擔的？的？

劫

案

過

程

1情

節,

問題請根據課文內容，分析楊志以及楊志團隊的形象特點/吳用以及吳

四用團隊的特點。

團隊

特點

問題五：請你根據以上梳理的情節和人物形象，說說楊志團隊失敗的原

因/吳用團隊取勝的原因。

原因

2.時間要求：（1）（書面作業）5分鐘；（3）（交流作業）2分鐘

3.評價設計：采用小組交流評價形式進行。

評價指標水平

優秀合格

能夠結合章節內容概括整理章回信息

內容具體、清晰、概括性強

信息提煉精準，條理清晰，繪圖清晰、美觀

總體的懦果：_____________________

4.作業分析與設計意圖：通過精讀和章節回目研讀小說文本，借助表格梳理楊志押送、

吳用等人智取生辰綱的過程，一目了然，既有對本課的復習，又有對下節課的預習，激發

學生的閱讀興趣。

作業2

1.作業內容：（A、B、C層合作交流）（課后作業）小組合作探究

楊志和吳用的斗智讓人想起了《三十六計秘本兵法》。查閱《三十六計秘本兵法》，

了解本文運用了三十六計中的哪幾計？

示例：偽裝客商---瞞天過海走小路一一

林中休息——吳用下藥一

偷酒——送棗一

不肯賣酒一一劫走生辰綱

2.時間要求：15分鐘；

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

按時完成，內容填寫準確

能通過填寫了解三十六計

能積極分享交流

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：意在讓學生在完成作業的過程中即對課文故事情節進行一次

有趣的梳理，既深入理解智取生辰綱中吳用之智，有引導學生查閱資料，了解中華歷史悠

久的反法書籍一一《三十六計秘本反法》

作業3

1.作業內容：（A、B、C層）課外閱讀《水滸傳》中有關楊志的其他回目，結合本文,

（A、B層必做，C層選做）寫一篇《楊志小傳》。

第十二回梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀

第十三回青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功

第十六回楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱

第十七回花和尚單打二龍山，青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回三山聚義打青州眾虎同心歸水泊

第九十九回魯智深浙江坐化宋公明衣錦還鄉

第一百一十二回盧俊義分兵宣州道宋公明大戰毗陵郡

第一百一十九回魯智深浙江坐化宋公明衣錦還鄉

2.時間要求:60分鐘

12

3.評價設計：采用教師評價與學生互評相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

課外閱讀了楊志相關回目

基本掌握小傳的基本寫法

能根據閱讀內容抓住人物主要簡歷，

突出人物性格。

價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：通過此次作業，主要是激發學生閱讀經典名著的興趣，熟悉

并鞏固人物傳記的基本寫法，抓住人物重要經歷，突出人物人物性格。本次作業需要閱讀

原著，可安排在周末完成。

第三課時品析變化知冷暖，體悟諷刺人間事

作業1

1.作業內容：（課后作業）探究人物形象

范進中舉前后，胡屠戶對他的態度有什么變化？這反映了當時怎樣的社會現實？填寫

表格并交流。（A、B、C層）

項目中舉前中舉后

對范進的稱

呼

說話的態度

所帶的禮品

對嫁女的解

釋

對品貌的評

價

行為

能否考中

對親家母稱

呼

13

2.時間要求：5分鐘；

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

按時完成，內容填寫準確

能通過對比發現問題，積極思考

能積極分享交流

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：意在讓學生在完成作業的過程中即對課文進行一次深入的解

讀，增添作、業的趣味性和深度，力求使學生掌握對比手法。

作業2

L作業內容：（課后作業）人物刻畫

（1）精讀第五自然段，在充分閱讀的基礎上，發揮想象力，運用細節描寫，用100

字左右刻畫范進發瘋后的丑態。（B、C層）

（2）模仿課文中的描寫手法，以自己身邊的人物為藍本，寫一個人喝醉酒后的片段。

（A層）

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：采用教師評價與學生互評相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

想象合理，符合課文情境

細節刻畫到位，有諷刺效果

能文從字順的表達

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：“人物刻畫”意在考查學生在把握主要經歷和人物形象的基

14

礎上，通過細節描寫來刻畫人物，進一步領悟作品的諷刺效果，激發學生學習興趣。

作業3

1.作業內容：（課后匕業）語言運用

（1）據課文內容和括號內提示，填寫成語。（A、B、C層）

A.范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口碎在臉上，罵了一個

（形容罵得痛快淋漓）。

B.你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！（指不正派或不像樣子），就

想天鵝屁吃！

C.說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，（指昏迷過去，失去知覺）。

（2）.“在下”是對自己的謙稱，你知道下列稱謂是怎樣的一種稱呼？（A、B層）

A.閣下：B.足下：

C.愚：D.生：

2.時間要求：（1）（書面作業）2分鐘；（2）（拓展作業）2分鐘；3.評價設計：

采用教師評價形式進行。

（1）

評價指標水平

優秀良好合格

能根據意思寫成語

體會文言白話的精煉

總體評價結果：________________________

(2)

評價指標水平

優秀良好合格

掌握謙稱、敬稱概念

能準確判斷謙稱、敬稱

學會根據情境運用謙稱、敬稱

15

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：

（1）意在讓學生熟練掌握成語，體會文言白話的精煉。

（2）意在讓學生自主全面地了解謙稱、敬稱，旨在考查學生情境語言的理解和運用

能力。

作業4

1.作業內容：（課后練習）拓展訓練

《儒林外史》中，“科舉”好似一面哈哈鏡，照出百樣人生：跟范進一樣醉心科舉的

讀書人還有不少，可笑又可憐；也有一些真正的讀書人，無意科舉，可親且可敬……請結

合原著內容完成“儒林名冊”。（A、B層）

儒林名冊

類人物性格特點相關經歷

型

周進逆來順受

范進

王玉輝迂腐

馬純上

盜慕他人之功名，冒名頂替，招搖撞騙。

名

騙

子遽公孫

假刻公章，幫別人考試；謊稱未婚，再次成親。

鄉

張靜齋

紳

惡以掌舵人吃了自己昂貴的藥（云片糕）為由，訛船

霸家的船錢。

貪被任命為南昌知府，南贛道臺，后投降寧王叛軍。

官

海

吏荀玫

底

層

奇

人

王冕

杜少卿

莊紹光

虞育德

16

2.時間要求：15分鐘;

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

能課下閱讀相關名著

內容填寫準確

根據內容，深入把握文本

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：意在讓學生自主全面地閱讀名著，進行拓展學習，由課內

延伸課外，豐富學習內容，培養學生讀書的習慣。

作業5

1.作業內容：（課后練習）比較閱讀

孔乙己坐著用手爬進了“墳墓”，范進光著一只腳走進了“天堂”，二者結局不同,

但是否可理解為“殊途同歸”？孔乙己與范進有什么異同之處？（A、B層）

2.時間要求：10分鐘;

3.評價設計：采用教師評價和學生互評相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

學會比較閱讀

能把握人物想象的異同點

深入理解，語言表述合理

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：意在讓學生自主全面地把握科舉制度下的讀書人的形象，

進行比較閱讀，深入理解，旨在提高學生的比較能力和思辨能力。

第四課時巧析手法探人物，自選專題品三國

作業1

1.作業內容：（預習作業）搜集資料，知人論世。

（1）每個人搜集一個三國演義有名的故事情節，如“桃園三結義”“煮酒論英雄等

課堂交流。（A、B、C層）

（2）根據文本內容，用自己的話復述“三顧茅廬”的故事。（A、B、C層）

2.時間要求：（交流作業）（1）2分鐘；（2）5分鐘。

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

(1)

評價指標水平

優秀翊

能搜集與名著有關的信息

故事簡介概括準確，語言表達流暢、清晰

交流自然得體，聲音洪亮，有情感

總體評價結果：______________________

(2)

評價指標水平

優秀良好合格

能看懂文言白話

能用自己的話復述，語言流暢

符合復述要求，聲音洪亮

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：

（1）意在讓學生自主了解名著，激發閱讀興趣。課堂交流旨在考查學生的語言表達

能力。

（2）意在讓學生通讀文本，根據課文內容的理解用自己的話復述故事。考查學生對

文言白話的掌握，對文本的梳理和概括能力和語言表達的能力。

作業2

1.作業內容：（課后練習）綜合實踐活動

學習了本文后，同學們舉行了一個“讀名著，知三國”的語文學習活動，請你參加。

（A、B、C層）

（1）《三國演義》中有很多含有數字的故事，如三讓徐州、桃園三結義、三顧茅廬

等，你在閱讀中積累了哪些呢？請再寫出二個。

18

（2）《三國演義》作為一部經典著作，一直為歷代文人騷客所評說。讓我們一起重

溫經典，回味經典。

①杜牧《赤壁》詩中：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！睂懙氖浅啾谥畱?，涉

及的兩個主要人物是、。

②杜甫在《蜀相》中曾這樣寫道：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”其歌頌的

是諸葛亮。請寫出有關此人的兩個主要事跡：、o

（4）自古以來，世人對曹操的評論不一。請結合本文以及下面的幾則材料，探究曹

操到底是奸雄還是英雄。

材料一：毛澤東喜歡曹操其人其詩，贊其人是大英雄，稱其詩“氣魄雄偉，慷慨悲涼”。

材料二：蘇軾在《赤壁賦》中稱：麻酒臨江，橫槊賦詩，（曹操）固一世之雄也。

材料三：許劭說：“［曹操是）治世之能臣，亂世之奸雄?！?/p>

材料四：陳壽對曹操“鞭撻宇內”的統一事也予以肯定，稱他為“非常之人.超世之

杰”。

2.時間要求：（1）（書面作業）1分鐘；（2）（書面作業）1分鐘；（3）（交流作

業）5分鐘

3.評價設計：采用教師評價和學生互評形式進行。

（1）

評價指標水平

優秀良好合格

熟悉《三國演義》相關內容

故事概括準確、符合要求

總體評價結果：________________________

(2)

評價指標水平

優秀良好合格

熟悉歷代文人關于《三國演義》評說

能根據評說說出相關人物或故事

內容填寫準確、快速

19

總體評價結果：______________________

(3)

評價指標水平

優秀良好合格

能根據所給材料分析人物形象

能結合名著、材料提出自己的觀點

表達清晰流暢、觀點合理

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：

（1）意在讓學生自主全面地了解名著內容，并學會分類整理。

（2）意在讓學生自主全面地了解歷代文人的評價，并從中重溫經典，為深入閱讀名

著打好基礎。

（3）意在讓學生自主全面地了解名著中的人物，通過名人的評價，了豐富學生的認

知，通過交流提高學生一分為二的思辨能力。

作業3

1.作業內容：（A、B、C層）（課后作業）擬寫頒獎詞

結合原著閱讀和對諸葛亮的了解，為他寫一段頒獎詞，讀給同學聽。

2.時間要求：5分鐘；

3.評價設計：采用教師評價和學生互評相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

熟悉頒獎詞格式

擬寫準確、生動、有感情

朗讀有感情，聲音洪亮

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：通過擬寫頒獎詞的方式，讓學生熟悉頒獎詞這種應用文,

鍛煉學生的語言概括能力。同時，在頒獎詞的撰寫過程中，又一次加深了對人物的理解。

頒獎詞的形式，活潑有趣，學生樂意接受。

作業4

作業內容：（A、B、C層）（課后作業）根據課文，完成知識的理解與鞏固。

（1）對文章理解或分析有誤的一項是（）

A.文章隆中對策，層次清晰。先論“不可爭”與“不可圖”，次論“可爭”與“可圖”，

最后寫“爭”與“圖”的步驟和規劃，層層闡述見解。

B.談到建立“霸業”根基，諸葛亮先集中論述了與據荊州、益州的必要性，再緊承論

述占據兩州的可能性，條分縷析，論證嚴密。

C.本文主要運用了語言描寫，重點寫出了劉備的禮賢下士，同時也表現了諸葛亮的高

瞻遠矚。

D.本文表現出了人物鮮明的性格特點，如張飛脾氣暴躁的特點，可以通過第一段中張

飛的話“他如不來，我只用一條麻繩縛將來”看出來。

（2）對聯是我國傳統文化的重要組成部分，請同學們根據本課相關內容補寫對聯。

上聯：_________________________________

下聯：六出祁山上出師表留萬世英名

2.時間要求：（書面作業）（1）1分鐘；（2）2分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

能根據對課文的理解程度選擇正確的答案

能用文字概括相關情節，能根據對聯格式完成

補寫

總體評價結果：______________________

4.作業分析與設計意圖：“知識的理解與鞏固”意在讓學生了解和積累與作者、對聯、

名言有關的專業知識。其中，選擇題旨在考查學生的辨別能力；對聯考查學生的總結概括

能力。

作業5

1.作業內容：（拓展作業）根據對話情境，完成題目。

新版《三國演義》在各大電視臺播放后，引起觀眾的熱議。

觀眾甲：新版《三國演義》真好看。諸葛亮帥呆了，曹操也很有現代感，比看偶像劇

還過癮!二十多年前那一版,演員不好看,臺詞還文羿紿的,看得直然勁°拍名著就要計

普通百姓都想看愛看。

觀眾乙：什么新版?我覺得簡直是糟蹋經典名著。別的且不提，曹操還沒死就整天左

一個“魏國”右一個“魏國”，史書上寫得明明白白：曹魏篡漢那可是在曹操死后，曹丕

干的。這編劇好像是沒學過歷史。我覺得還是1994年版的《三國演義》拍得經典。

觀眾丙：我覺得翻拍名著有兩種模式，一種是忠實于原著，一種是大膽改編原著。不

管哪種形式，只要大家認可，我覺得都可以。老版《三國演義》確實是經典，新版《三國

演義》雖將名著娛樂化，但收視率也不錯。

觀眾丁：……

（1）觀眾甲、觀眾乙和觀眾丙爭論的焦點是（）

A.哪一版《三國演義》的翻拍更忠實于歷史。

B.討論《三國演義》怎樣翻拍會更好。

C.比較新舊版《三國演義》演員的優劣。

（2）下列說法與觀眾乙的觀點不相符的一項是（）

A.乙認為翻拍名著應符合史實。

B.乙喜歡舊版的《三國演義》。

C.乙希望新版《三國演義》的編劇是個歷史學家。

（3）假如你是觀眾丁，你會發表怎樣的看法?請將你的理由說清楚。

2.時間要求：（書面作業）（1）1分鐘;（2）1分鐘（3）5分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

能根據內容選擇正確的答案

能發表自己的見解

語言規范，表達流暢

總體評價結果：________________________

4.作業分析與設計意圖：“拓展作業”意在讓學生能深入情境，以觀眾身份來評價電

視節目，形式新穎，激發樂趣。其中，選擇題考查學生的辨別能力；發表意見考查學生的

主觀表達能力。

22

作業6（選做）

1.作業內容：（書面作業）拓展閱讀。

青梅煮酒論英雄

玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計。關、張二人曰：“兄

不留心天下大事，而學小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也?！倍四瞬粡脱?。

一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中曰：“丞相有命，

請使君便行?！毙麦@問曰：“有甚緊事？"許褚曰：“不知。只教我來相請?！毙轮?/p>

得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”就得玄德面如土色。操執玄德手，直

至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳?！辈倏冢骸斑m見

枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前

面有梅林。'軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故

邀使君小亭一會?！毙滦纳穹蕉āｋS至小亭，已設樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對

坐，開懷暢飲。

酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：

“使君知龍之變化否？"玄德曰：“未知其詳?！辈僭唬骸褒埬艽竽苄。苌茈[：大則

興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘

時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄。

請試指言之?！毙略唬骸皞淙庋郯沧R英雄？"操日：“休得過謙?！毙略唬骸皞溥抖?/p>

庇，得仕于朝。天下英雄，實有未知?！辈僭唬骸凹炔蛔R其面，亦聞其名。"玄德曰：“淮

南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！"玄德曰：“河

北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踮冀州之地，部