四年級上冊《角的度量》教學設計

角的度量教學設計篇一

一、創設情境，引入課題。

出示下列三種椅子問學生：你喜歡坐哪種椅子，為什么？

學生回答后作如下小結：根據剛才同學們的交流，看來椅子靠背的角度不

同，它的作用也不同，像第2種椅子就是專門給登月的宇航員設計的，要造這

樣的椅子就要知道靠背的角度，你有辦法知道它的角度嗎？（根據學生的回答

板書課題：角的度量）

二、自主探究，認識量角器。

1、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。

（1）師：量角用葉么工具？

師：請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發

現。

（2）小組合作研究量角器。

（3）學生匯報研究的結果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的

問題還可以讓學生來解答。教師根據學生的回答，要說明哪里是量角器的中

心，哪里是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份

等。根據回答作出下列板書：中心、0度刻度線、

使學生認識量角器的構造和角的度量單位

內刻度和外刻度。（如果學生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師

可提下列問題啟發：根據量角器上的刻度和數，你想一想量角器是把半圓平均

分成多少份的？）

2、建立1°角的觀念。

（1）讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒

（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。

（2）與學生共同討論，得出同學們剛才擺出的這個角就是1。角。

3、認識幾度角。

（1）在量角器上出示下列角，問學生這是多少度的角，為什么？

（在量角器上畫出20°的角，其中每一個刻度都用虛線標出，便于學生講

出為什么20。的道理，圖略）

（2）在量角器上出示60°、120°角（把角畫在印在紙上的量角器上）。

和學生一起討論為什么同一個刻度，一個表示60°,另一個卻表示120°?從

而讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么？突破讀內外圈刻度易錯這一難

點。

（3）量角器上找出30°、100°、135°的角。

三、嘗試量角，探求量角的方法。

1、出示下列角（P37）,問：這個角你能讀出它的度數嗎？（因為沒有標角

的度數，所以學生讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數該怎么辦？指導學生

實際操作，按步驟去量角。

第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合；第二步，使量角器的零刻度

線與角一條邊重合：第二步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個

角的度數。教師邊說明邊演示，巡視加以指導。

學生在量角器上找出角，并指出這些角的頂點和兩條邊。

學生嘗試測量，測量后由學生做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。

學生再用量角器量書上的兩個角各是多少度。”

2、量出下列角的度數（p39、3）o（突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來

量，要問學生為什么兀以延長邊來量的道理）。

四、比較角的大小。

用量角器量下面的兩組角，比較一下它們的大小。（p38例1）

討論：角的大小和什么有關？

總結結論：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條

邊某開的大小，某開得越大，角越大。

五、鞏固練習：

1、p38“做一做”

2、p39、4先估算每個角的度數，然后驗證。

3、p40、6用一副三角板拼出下面度數的知。

75°105°120°135°150°180°

六、課堂小結

問：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？

七、課后作業：p40、5、7

角的度量教學設計篇二

教學內容：

課本。

教學目的：

1.使學生認識度量角的具體步驟，會用量角器量角的度數，并把量得的結

果用符號〃。〃表示。

2.使學生認識度量角的工具一-量角器，計量角的常用單位〃度〃組織引

導：

教學重點：掌握量角大小的方法

教學難點：角的度量.

教學過程：

（---牛牛范文…）直觀演示,感受新知：

1.教師課前在黑板上畫一個30°的角。

2.請學生上來說說角的各部分名稱

3.請學生上來用可旋轉的教具表示一個比黑板上的角還大一些的角。

為什么這個同學表示的角比黑板上的角要大呢？

（因為兩條邊義得大）

4.到底大多少呢？靠肉眼能判斷出來嗎？

看來只能依靠工具才行。

（二）度量角度，樹立印象：

1.認識度量工具。

測量長度的工具是什么？測量角度的工具一量角相。

2.觀察教師的木制量角器，觀察上面的數字，你發現了什么？

3.量角器應怎樣放在角上，才能正確測量呢？請討論……

A.頂點對中心

B.一邊對0刻度

（一邊不對0刻度可以嗎？稍后的實際測量中可以點一點，以示它的方便

與快捷）

4.現在量角器放在角上（教師黑板上演示），現在角的兩邊看不見了，該

怎么辦？

A.拿小一點的量角器。（這兒合適嗎？）

B.延長角的兩邊。（可以嗎？為什么？）

5.讀出這只角的度數。（兩個數中應讀哪一個數呢？為什么？）

角1是30度記作30°

即角1=30°

教師說明〃。〃的表示方法。

1.看書本P53看這個角是幾度，填在書本上。

測量以后請想一想：說明什么問題？

（二）實踐操作，形成經驗：

1.測量P54的試一試題中的兩個角是幾度。

2.測量P54第1題展開閱讀全文

A.看一看，哪幾只角是直角？

量一量你發現了什么問題？（直角都是90度）

B.再量一量角3與角4o

填空：P54第2題

3.第54頁第3、4題

（四）小結：

角的測量方法。

角的度量教學設計篇三

教學目標

1、使學生在自己觀察、交流的基礎上，認識量角器的結構和功能通過自己

的探索、實踐、總結出量角器量有的方法，初步學會用量角器量角。

2、使學生在學習過程中體會統一角的計量單位的需要，認識角的計量單

位，建立用的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念；能聯系操作結

果，發現三角尺的三個內角特點，感受角的大小與所畫邊的長短無關。

3、使學生積極參與量角的學習活動，在探索量角方法的過程中獲得成功的

體驗，在實踐中產生發現數學規律的興趣。

教學重點

認識量角器，會用量角器量角。

教學難點

建立1。角的表象，能分辨量角器內、處圈刻度。

教具準備

多媒體課件、量角器、活動角。

教學過程

一、創設情境，引入課題。

1、同學們在前面我們學習了射線、直線、線段和角的認識，那現在老師想

考一考大家。這是什么？（線段）

2、如果我要知道這條線段有多長，應采用什么樣的測量T具呢？（用直

尺）

3、那怎么樣來測量呢？（用直尺開頭的那部分對著線段的第一個端點，量

一下看它的第二端點在直尺的什么地方，就知道它是多少厘米。）

4、也就是說我們在測量的時候用直尺的0刻度線與線段的一端對齊，再看

線段的另一端對著刻度幾，它就是幾厘米。再請同學們看看，這是什么圖形？

（這是一個銳角）

5、是的，這是一個角，而且是一個銳角。如果我要知道這個角的大小，那

我們應采用什么樣的測量工具呢？（可采用量角器）

6、我們在量角的大小時候要采用專門的測量工具一一量角器。我們一起讀

一下“量角的大小，要用量角器。”

7、那應該怎樣測量，以及測量以后應用什么作單位呢，這節課我們就帶著

這些問題一起來學習一一角的度量（板書課題）。

二、探索新知

1、認識量角器

（1）同學們，你們也準備好量角器了嗎？請拿出你們的量角器，仔細觀察

一下，量角器上有什么？

（2）誰愿意告訴大家，在量角器上，你看到了什么？

生1：我看到了量角器上有很多數字。

生2：我看到了量角器上有很多刻度線。

生3：我看到了量角器的中心有一個點。

師：對，其實這個點就是量角器的中心點。

（3）還有沒什么刈的發現？

生1：90比其它數字要大。

生2：0到10之間有10個小格。

（4）對，量角器的右邊一條。刻度線，而且左邊也有一條0刻度線，我們

仔細看看0分別在里面還是在外面？

生1：右邊的0刻度線是在里面。

師：所以我們把右邊的0刻度線叫做內0刻度線「且從內圈從逆時針方向

看這些數字越來越大，我們把這些刻度叫做內圈刻度。

師：我們再來看看左邊的刻度，。在外圈，我們就把這條0刻度線叫做外0

刻度線，且從左邊0刻度線開始，順時針方向看，數字越來越大，我們把外面

的這些數字叫做外圈刻度。我們又把連接中心點和數字之間線叫做刻度線。

2、說明計量單位“度”

老師還要告訴你“角的計量單位是度，用符號0來表示（0要寫成一個小

圓圈，且要靠上面一點）。而且人們規定把半圓分成180等份，每一份所對的角

的大小就是1度，記作10。”板書1度=10

3、觀察10的大小

（I）10到底有多大呢？（課件出示10的角，并說明這就是的10角）10

的角很小。

（2）現在請同學們拿出你的量角器，看一看300、450、600、900、1200

有多大。

（學生自由觀察）

（3）請同學們看著大屏幕，現在老師考一考大家（課件分別出示開口分別

向左向右的300、450、600、900、1200的角）

（4）通過剛才我們的練習，我們可以發現在看角的時候如果0刻度線在右

邊我們就要讀內圈的刻度，如果0刻度線在左邊我們就要讀外圈的刻度。

4、學習量角

（1）現在請同學們打開書P37,小組合作討論應怎樣測量這兩個角的度

數。

（學生小組合作，試著測量這兩個角的度數）

（2）誰愿意來匯報一下，你們小組測得這兩個角分別是多少度。

生：第1個角是60度。

（3）你是怎么測量的？

（學生匯報后，總結①用量角器的中心點與角的頂點重合；②0刻度線與

角的一邊重合：③再看另一邊對著刻度兒，它就是多少度-并板書：①點點重

合；②線邊重合；③分清內外，讀準度數。）

（4）第2個角是多少度？

生：第2個角是120度。

5、練一練

（1）請同學們判斷一下，這個角80度，對嗎？（同時出示課件）

生：不對。（因為量角器的中心點沒與角的頂點重合）

（2）這個角是120度，對嗎？（課件）

生：不對。（因為角的一邊與左邊的0刻度線對齊，我們應讀外圈的刻度）

（3）這個角是70角，對嗎？（課件）

生：對。

（4）請同學們打開書看著P39笫3題，讀出每個鐘面上的時間，再量出時

針和分針所組成角的度數。

（學生動手測量）

（學生匯報：第1個鐘面是2時，60度；第2個鐘面是3時，90度；第3

個鐘面是4時，120度；第4個鐘面是5時，150度）

6、教學例1

（1）接下來老師要與大家玩一個變角的游戲。（出示教具）這是一個角，

現在老師先剪一刀，再剪一刀，角的大小變了沒有？（沒有）老師再剪兩刀，

角大小變了沒有？（沒有）這說明了什么？（引導學生說出：角的大小與角的

兩條邊的長短沒有關系，并板書。）

（2）現在老師把這個角的兩邊張開，再張開，再張開，角的大小變了嗎？

（變了，且越來越大。）現在老師把這個角的兩邊合攏，再合攏，再合攏，角的

大小變了嗎？（變了，且越來越小。）這又說明了什么？（引導學生說出：用的

大小與角的兩邊張開的大小有關，并板書。）

7、欣賞生活中的角

因為角具有這些特性，所以它把我們的生活裝扮得十分的美麗，十分的諧

和。（邊出示課件邊解說）

（1）這是挖掘機，它的鏟斗臂上的角能大能小，幫我們人類完成很多和很

多的工作。

（2）在部隊里面，軍人兩腳之間的夾角成60度的時候最標準，最威風。

（3）音樂課使用的鋼琴，當背面與水平面成45度角的時候，音色最美。

（4）我們家里的沙發，當靠背與水平面成120度的時候，人坐在上面感覺

是最舒服的。

（5）在體育賽場上，投擲標槍，當標槍也水平面成45度角左右的時候，

它能投擲得最遠。

同學們，你們課后也能用你們的眼I情，觀察一下我們生活中哪些地方有

角，它有什么特點，給我們的生活帶來了什么好處，你們課后會去觀察嗎？

三、總結反思

現在請大家回憶一下，通過這節課的學習你有什么收獲？（學生總結反

思）

四、板書設計

角的度量教學設計篇四

教學目標：

（-）結合具體的活動體會引入量角器的必要性，認識量角器，會用量角

器測量各種角的度數。

（二）通過觀察、比較、操作、自主探究等活動，培養觀察能力，和動手

操作能力，發展空間觀念。

（三）鼓勵學生大膽嘗試，在活動中感受探索的樂趣，形成勇于探索、大

膽創新的精神。

教學重、難點：

認識量角器和度量單位，掌握量角的方法，能正確度量。

關鍵：正確擺放量角器，明確所量角的度數是看量角器里圈的度數還是外

圈的度數。

教具準備：

量角器、三角板，25頁上圖。

教學流程：

（一）創設情境，激趣導入：

一天角的王國里發出了爭吵聲，（示兩個相差很小的角：NA和NB）NA說

我大，我應該當大王。NB說我大，我應該當大王，就這樣他們你一句我一句

的吵了起來。同學們，他倆到底有多大？今天我們來度量角，當一次法官來幫

他們斷這場官司。板書：角的度量。

（二）自主探究，嘗試操作：

1、體會引入量角器的必要性

首先，我設計了一個比角的活動，發給每人一張畫有NA和NB的題單。

問：你有辦法知道/A和NB分別多大嗎？看誰想的辦法又多有好。

然后，由學生操作，交流方法。學生各抒己見，可能會出現以下幾種方

法：有的...有的....還有的....

最后，教師小結：你們真善于思考，想出這么多比角的方法，不過這些方

法只能比出誰大，但到底是多大？這就需要有一個統一的度量角的單位和工

具。

2、認識計量角的單位和量角器

首先結合教具（25頁上）圖向學生介紹角的度量單位：一個圓被平均分成

360份，一份所對的角的大小叫做一度，記作：1,（板書：1度，記作1度）。

這一周就是360度。順利引出周角二360度（板書）。同時引導學生建立10度、

30度、45度、60度、120度、150度的表象，為后邊的練習第二題打下基礎。

然后、引進量角器：演示并告訴學生，將教具一半移走。剩下的一半加上

刻度，就制成了現在的量角器。請大家拿出量角器觀察，再與同桌交流“你從

量角器上都看到了什么？”

最后，用投影儀出示量角器，集體匯報，引導學生說出：

（1）有180個小格，一格是一度，共180度。板書：平角=180度。

（2）有中心點和零刻度線

（3）讀數有兩種排列方式。

3、第三環節就是使用量角器量角。

先讓學生借助書上的試一試的測量，試著說說量角器的擺放以及讀刻度的

方法C之后請一名學生到黑板前邊操作邊介紹，教師協助操作，逐步引導，最

后精辟歸納出量角的一般方法：

（1）量角器的中心點與角的頂點重合。即點與點重合。（板書）

（2）角的一條邊與量角器的零刻度線重合。即邊與邊重合。（板書）

（3）讀另一條邊所對的刻度，若角的一條邊與內圈的零刻度線重合，則看

另一條邊所指的內圈的度數：若角的一邊與外圈的零刻度線重合，則另一條邊

所指的外圈的度數。

過度：在讀角的度數時要知道對不對，你還有沒有什么小竅門？

引導學生討論：觀察量的角是銳角還是鈍角，銳角的話選擇較小一個度

數，鈍角則選擇較所大一個度數。

最后，讓學生親自實踐，在題單上量角。教師巡視，重點指導量角器的擺

放和讀度數。指名匯報度量的結果,教師板書:NA=80度,NB=85度，板書之

后強調書寫角的度數時應該注意的問題。

教師小結：現在，有理有據，我們可以宣判結果了：角國里的國王是/B。

再一次讓學生體驗成功的喜悅。

三、鞏固練習，形成技能：

第一題（書），誰說得對小黑板出示練習

第二題（書），先估一估，再量一量（小黑板出示）。

第三題，用量角器量出一副三角板每一個角的度數。讓學生記住度量的結

果，為下一節課用三角板畫特殊度數的角做準備。

第四題，在身邊找角，量角。你還想知道身邊哪些角的度數，就找出來量

一量，把結果和你的同桌說一說

四、全課總結，強化新知。

通過這節課的學習，你的收獲一定很大。把作的收獲講給全體同學聽。

角的度量教學設計篇五

一、設計理念：

以新的課程標準為指導、創造性的使用教材，充分調動、發揮學生主體

性，以小組合作學習和自主探究學習等多種學習方式培養學生的合作意識。使

學生通過觀察、操作、比較等活動培養學生的實踐能力。

二、教學目標

1、體會引入量角器的必要性，認識量角器。

2、會用量角器測量各種角的度數。

知識目標：

1、使學生在觀察、交流的基礎上，認識量角器的結構與功能，通過自己的

探索、實踐，總結出用量角器量角的方法，初步學會用量角器量角。

2、使學生在學習過程中體會統一角的計量單位的需要，認識角的計量單

位，建立10角的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念，感受角的大

小與所畫邊的長短無關。

能力目標：通過動手操作、自主探究、合作交流培養學生自學能力、觀察

能力、實踐能力及合作精神。

情感目標：讓學生充滿成就感，激發學生學習數學的興趣，使學生想學、

會學、樂學

三、教學流程：

導入：同學們，你們喜歡玩滑梯嗎？老師這有兩個滑梯（課件1）,說說你

們喜歡玩哪一個？為什么？（陡、高）是由什么決定的。（角的大小）出示課件

2,這兩個角你能看出那個大嗎？那這兩個角（課件3）你能看出誰大嗎？那我

們有什么方法才能知道這兩個角誰大誰小呢？今天我們就用這個測量工具來學

習（板書：角的度量）

我們學過長度、面積、重量等。誰說說測量長度用什么單位，重量單位有

哪些、面積呢，哪有沒有同學知道度量角的單位又是什么呢？

人們把圓平均分成360份，其中一份所對的角的大小叫1度，通常用1度

作為度量角的單位。正是運用了這個原理，人們制作出了我們今天要認識的新

伙伴量角器。

1、認識量角器（出示課件）

2、小組討論角的度量方法。板書

3、判斷

4、書28頁1題找同學說說，并說明理由。2題大家在書上量，找三名同

學板演

5、量4題，說明角度和邊長的關系0角的度量

6、判斷多少度角量角器

頂點重合中心點

一條邊重合

0刻度線重另一條邊重合刻度線

角的度量教學設計篇六

四年級上冊第二單元“線與角”

教材通過用小角去測量大角究竟有多大這一操作活動，讓學生體會到確定

角的度量單位的必要性。在介紹1°作為角的度量單位的過程中引入量角器，

并用量角器去測量角的大小。本節課結合學生的發展需要，從讓學生追問為什

么這樣規定的需要出發，設計了讓學生經歷知識的產生和形成過程的環節。

1、在比較角的大小的過程中，產生度量角的需要，感受1°角產生的必要

性。在用單位角度量的過程中產生對量角器的需要，理解量角器的構造原理，

初步學會用量角器測量角。

2、在逐步精確的測量過程中，體會思考數學問題的嚴密性與邏輯性。

3、在活動中感受到人類的聰明才智，激發學習數學的情感，感悟到學習數

學快樂。

1、量角器、三角板、信封（內裝60°、50°、20°角的紙片及由60人1

度角組成的大角）

2、課件

活動一、在比較角大小的需要中，感受量角單位產生與形成過程

1、明確比較方法，產生度量需要

（1）比較角的大小

教師黑板上出示4個角①50°、②60°、③35°、@110°,請學生比較大

小C

（2）交流比較方法

直觀比較角的大小，得出不能直接看出N1和N2的大小。學生可能出現的

比較方法：

a、重疊法比大小

b、臨摹法比大小

c、借助活動角比大小

交流時，引導學生注意體會“頂點對齊、邊邊重合”的比較策略。

［設計意圖］“頂點對齊，邊邊重合”是進行角的大小比較，也是一個量

角的過程，這也是為用量角器量角的大小進行滲透！

（3）準確描述角的大小

思考：要想知道/2有多大？N1有多大？/2比N1大多少怎么辦？

引導學生想辦法來量。

2、量角的大小，產生對1。角的需要

（1）討論如何量角的大小

電腦演示測量長度和面積時所用的單位。請學生思考：量角的大小，用什

么做標準呢？

［設計意圖］數學學習一個很重要的品質就是“建立聯系”，由于測長度

用的是特定的長度作標準來測、測面積用特定的正方形的面積作標準來測、測

角的大小就用特定的小角作標準來測，這樣在此復習測長度和面積的方法，期

待順利過渡到測角用小一點的角作標準。

小組討論后達成共識：用小一點的角去量這個大角。

（2）小組合作量角的大小、并匯報辦法

老師為學生提供用透明的硫酸紙做20°的小角和N2、Z1,供學生操作

用。

第一次：用信封中的20°小角去量一量N2有多大，得出正好是3個小

角。

師：用小角去測/2正好，那用它去測N1呢？動手試一試。

第二次：用信封中的20°小角去量一量N1有多大，得出2個多的小角。

師：用小角去測/I時是有2個小角還多，但3個又不夠？這樣又不精確

了，該怎么辦？

引導學生思考把測量的小角變得更小。

師：怎樣把這個小角變得更小呢？

第三次：再用對疔后的小角去量N1,得出正好5個新的小角那么大！

師：用對折后的這個小角去測N1正好，那去測N2呢？（正好6個）是不

是說用這個小角去測N3、N4也一定正好呢？不正好又該怎么辦呢？

引導學生思考把這個小角變得再小！

師：那要小到什么程度呢？

［設計意圖］在操作的過程中體會測角的大小，用作標準的角應該盡量的

小。

3、介紹角的度量單位

師：過去人們認為我們生活的地面是平的，池們發現太陽總是從東邊升起

從西邊落下，而太陽與地球中心連成一條線，再與地面連在一起就形成了一個

角，太陽走到不同的位置就形成不同的角，這樣人們把太陽升起再落下這個過

程與地面形成的角平均分成180份，就有180個小角，每個小角就是1度。

［設計意圖］介紹了古時候人們是如何規定1度的，這也是追根溯源的最

好體現，我們在設計時爭取還知識以本來面目，激發學生的探究興趣，從而感

受數學的神奇、有趣與博大，同時也能了解一些數學文化。

（電腦演示把圓平均分成360份的過程）將圓平均分成360份，把其中的

1份所對的角叫做1度，（記作1°）通常用1°作為度量角的單位。

給學生提供一個近似的1°角，拿在手里仔細看一看；打開書看看書上的

1°角；再把眼睛瞇到快閉上了，眼角大約就是1°;讓學生感受1°角的小！

［設計意圖］相比1厘米、1平方厘米、1分米、1平方分米…的表象，1

度的表象更難建立，這樣的設計也不能讓學生建立起1度的表象，只是想讓學

生知道1度角是很小的，小到什么程度可以自己去感受。

活動二、在量角的需要中，感受量角器產生與形成過程

1、用1°角去量角的大小，產生“用量角器量”的需要

引導思考有了10角是不是就可以量所有角的大小了，并試著用1°角去量

/2c

學生在試著量的過程中感受到測量的麻煩和不準確，并思考對策。

［設計意圖］學生真的去測過后，會發現這樣的測量在理論上能實現，可

現實中真的太難辦到了，這樣學生就有一種改進測量方法的需要，在這種需要

的推動下，學生會積極地想辦法解決問題。

2、制作量角器

小組討論交流后仝班達成共識，把60個1。角合在一起形成一個60°的扇

形，用它去量角的大小。并試著去量Nl、Z2,談談量后的感受？方便嗎？

請學生思考怎樣改進這個“量角器”？

老師這時可以提供給學生直尺作為例子！讓學生思考為什么直尺在測量長

度時那么方便呢？引導學生在這個簡易的“量角器”上標上刻度。

老師還可以讓學生來量黑板上的N4,感受這個簡易量角器的小。

師：既然還是麻煩，測量時需要移動，還不準確？該怎么辦呢？

［設計意圖］讓學生在操作的過程中感受到沒有標刻度的60度的簡易量角

器太小，不能滿足測量所有角的大小的需要；還有沒標刻度太不方便，容易數

錯。從而為感受量角器的偉大發明。

3、認識量角器并用量角器測量

請學生拿出書桌堂內準備好的量角器，對照屏幕和老師一起來認識量角

器。

認識后，請同學們接受挑戰，根據剛才的學習和以前自己對量角器的認

識，同桌兩人分別來試著量一量Nl、N2的度數，也驗證一下大家用簡易的

“量角器”測量的結果對不對？

請同學到多媒體展臺下示范并匯報自己的測量方法和測量結果。

匯報后引導學生交流內圈和外圈度數的讀法，明確測量方法。

引導學生與自制的“量角器”比，感受量角器的方便。

［設計意圖］在感受量角器的方便的同時，也感受到了人類的聰明才智，

激發學習數學的情感，感悟學習數學的快樂。

活動三、建立常用角的直觀表象，提高估計意識

1、量一量有趣的角度，形成30°、60°的表象

（1）60。——立正時兩腳之間的角度°

（2）30°一一室內樓梯的最適宜坡度。

2、先估計再測角的大小

出示人們電腦打字最佳姿勢圖片。先估計再測量：眼睛與電腦屏幕上下邊

所形成的角、肘部所形成的角。

［設計意圖］在練習階段這樣的設計，主要是想讓學生建立30度、60度

等特殊角的表象，也以此來培養估測意識，雖然這一意識不是一朝一夕就能培

養起來的，但只有這樣不斷地滲透才能使“學生有估測意識”變成一種可能。

角的度量教學設計篇七

教學內容：

小學數學義務教育課程標準實驗教材37—38頁內容

教學目標：

1、使學生在自己觀察、交流的基礎上，認識量角器的結構與功能，通過自

己的探索、實踐，總結出用量角落量角的方法，初步學會用量角器量角。

2、使學生在學習過程中體會統一角的計量單位的需要，認識角的計量單

位，建立1。角的表象；能通過星角，建立角的大小的量化觀念，感受角的大

小與所畫邊的長短無關。

3、使學生積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗。

教具準備：

教師用的活動角和量角器各1個，為學生每人印制120°

和50°