識字教學經典案例及評課

重慶市第五屆青年教師小學語文課堂教學識字課競賽獲一等獎教師案

例

案例1、榮昌縣玉屏實驗小學袁春容老師執教的蘇教版二年級的《識

字二》

在學習文中詞語時，袁老師是這樣創設的情境：古人說讀萬卷書，行

萬里路。現在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經緩緩駛

入漓江。（出示桂林風光圖片，伴隨優美的音樂），站在船頭，你看到了

些什么？然后根據圖畫相機出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象

鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鴇鸚”，通過創境入情，激活了孩子們的

學習熱情，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

案例2、重慶市人民小學涂婭利老師執教的人教版《識字8》

涂老師讓孩子們借助拼音讀準字音之后，用“開火車”的游戲讀生字,

但這種開火車的游戲與我們平時的做法又不同，老師出示生字卡片，“單

列火車哪里開？"孩子們小手如林，“這里開！”接著老師說：“來一輛

雙列火車，往哪里開？”孩子們小手高舉，“老師，這里開！”之后，老

師又說：“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？"孩子們激情爆

發，“老師，這里……”涂婭利老師在讓孩子識記“眉”和“初”兩個字

時，在黑板上畫了一幅簡筆畫：眉毛和眼睛，讓孩子說看到了什么，說這

可不是畫，它代表古時候的“眉”字，有意思吧！沒有繁瑣的分析，過多

的語言，“眉”字便牢牢地在孩子們頭腦中儲存著。識記“初”時，因這

個字很抽象，孩子們有些困難，老師出示了一幅剪刀裁布圖，又讓孩子們

圖文結合，變抽象為形象，輕松地突破了難點。

案例3、梁平縣屏錦鎮第一中心小學的羅苓老師執教的《烏鴉喝水》

一課

在讓孩子區別“喝”和“渴”兩個字時，她是讓孩子們自己編順口溜

來識記，一個孩子這樣編“渴了要喝水，喝水要張嘴”，另一個孩子又編

道“渴了請來三點水，想喝張開大口嘴”，老師便順勢引出選字填空“一

只烏鴉口（）了，到處找水（）。”孩子們在編順口溜的過程中，對“渴”

和“喝”兩個字己加深了印象。

（重慶市鳴玉教育管理中心）

?案例分析

教學激趣藝術要有針對性，教師應根據識字課的特點進行組織教學。

小學識字量大，內容也較為枯燥，如果只是讓學生把每個生字的筆畫順序

從頭到尾多書寫幾遍，以鞏固記憶，那便顯得太單調、太呆板了，既不能

調動學生學習的興趣、積極性，又起不到很好地鞏固生字的目的。以上案

例中的老師非常講究識字的課堂教學中的激趣方法，采用富有趣味性的方

式巧妙地激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使他們在輕松的氣氛

中愉快地識字。

案例1、袁老師應用圖片、音樂創設情境。帶同學走進山水如畫的桂

林，營造一種愉快的學習氛圍。以情激趣不僅引發了學生的情感體驗還激

發了學生學習該情景中的“碧水”、“秀峰”、“倒影”等詞語的興趣。

案例2、涂老師用“開火車”的游戲讀生字，用游戲激發學生的學習

興趣是常見的手法，游戲的方式多種多樣。在這里值得關注的是涂老師的

教學用語：“單列火車哪里開？”接著老師說：“來一輛雙列火車，往

哪里開？"老師又說：“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”

一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優

秀的教師懂得使用不同的詞語、語氣層層遞進以教師的激情激發了學生的

激情與興趣。

小學生以具體形象思維為主順應學生的特點涂老師根據漢字具有象形

的特點在教“初”、“眉”等字時變抽象為形象，以簡筆畫等方式再現古

樸漢字用漢字內在的淳樸與美激發學生學習漢字的興趣。

案例3、識字要求掌握音、形、意但是另一方面字是不離詞、詞不離

句、句不離文。如果將識字孤立起來識字課堂將變得機械煩悶。羅老師讓

學生自己來編順口溜讓學生將所學的字放到自己編的具體的語境中，不僅

激發了學生的興趣還讓學生體驗了漢語言的韻律美，在歡快的氣氛中牢牢

記住了“喝”和“渴”兩個形近字的區別。

縱觀三個案例各有特色，但往往在現實的課堂教學中教師的教學激趣

藝術應是靈活多變的。小學生喜歡求新面對大量的識字量如果教師總是采

用單一的方式進行教學，再有趣的方式都會變得乏而無味。

?實施方法

不同的教師對不同的教學內容和不同的學生會采用不同的激趣方式。

針對識字課與小學生的思維特點，小學語文識字課的激趣藝術主要表現為

以下幾種方法。

一、創設情境法，輕松識字。識字教學中，單純的識字會讓學生感到

枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效

地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學

生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學

時，利用實物、圖畫等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

例如：在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，

然后才出示生字卡學習生字。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，

先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后

才學習生字。

二、游戲激趣法，輕松識字。游戲對兒童來說是最感興趣的。在游戲

中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得

的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。

把游戲引進課堂，讓游戲和識字結合起來，會有意想不到的效果。游戲的

形式又有多種多樣，根據不同的情形采用不同的游戲方式學生就會覺得游

戲玩久長新。游戲激趣是識字課的主要方式其形式千變萬化例如：1、猜

字謎一一東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）上邊毛，下邊毛，

中間一顆黑葡萄。（眼睛）紅門樓，白門檻，里面有個嘻嘻孩。（嘴）白

娃娃，住高樓，看不見，摸不著，缺了它就不得了啦！（腦）2、“找朋

友”一一若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴。3、“開

火車”一一如上案例二就是采用這種方式讓學生讀生字，來鞏固學習。

4、“換衣服”一一給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、

釋其義，講其用（造句）；5、“捉敵人”一一即一群字詞到另一群字

詞中找各自的“對手”（反義詞）；6、“當醫生”一一成組出示含有錯

別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。“找襪子”、“摘蘋果”、

“白兔過河”……像這樣的游戲方式有很多很多不能總是“開火車”要

不斷變換情景學生就不會因玩膩了而降低興趣，始終保持在游戲中激昂的

識字興趣。

三、語境激趣，輕松識字。一年級的課文大多以兒歌、短文為主，內

容生動，結構簡單，便于理解，在讀的過程中，學生就自然而然地認識了

生字和要認的字。識字課中要認識的字，一般在一定的語言環境中。例如:

《精彩的馬戲》一課題目中的“精彩”一新詞很難用一兩句話解釋清楚，

就讓兒童在理解課文時，說明它們的表演多么精彩。如猴子怎樣爬竿、熊

怎樣踩木球等。

四、藝術激趣法，在藝術美中識字。書法是一門藝術，寫字雖與書法

不同，但同樣具有豐富的美育因素，如點畫線條美、字形結構美、力的美、

光的美等。教師可以讓學生欣賞書法藝術在潛移默化、感染熏陶的過程中

以美的藝術激發學生寫字、識字的興趣。教會學生讀帖或看范字能強化審

美感知，書寫時就會引發沒的構想和體驗激發學生主動識字、寫字的興趣

和愿望。另一方面兒童都喜歡畫畫可以結合漢字形象的特點讓學生畫畫從

繪畫藝術美中學習漢字。

五、將識字延伸到生活中。知識來源于生活，學生在生活中會接觸許

多生字，學生都很樂意在生活中學習字。教師如果能提供一個讓他們展現

的機會，他們會很積極地識字。教師可以通過不同的形式如：校園里的墻

報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、

電視里的字幕、車站上的站名等。開展各種活動，如：“識字剪報”、“有

趣的商標”、“我認識的門牌”等等，讓學生主動發現生字，注意在生活

中認識、積累生字。

感受春天的美感受識字的趣

—《識字1》教學設計及評析

設計：重慶市九龍坡區謝家灣小學肖穎

評析：重慶市九龍坡區教學研究室陳昌發

【教材簡析】

人教版一年級下冊教材采用了單元主題的編排方式。《識字1》是以"多彩的春天”為主題的第一組教

材中的第一篇“看圖學詞識字”<8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地"、“萬物復赤”總

寫春天給人的感受，“柳綠花紇，"罵歌燕舞"、“冰雪融化"、“泉水丁冬百花齊放"、"百鳥爭鳴”則從視覺

和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。

【教學目標】

1.認識"萬、復”等13人生字，會寫“萬、丁”等5個字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動積累有關春天的詞語。

【教學準備】

多媒體課件、生字卡、詞卡。

【教學過程】

一、音樂激趣，進入春天

1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？

2.對！同學們,你們認為春天在哪里呢？

3.是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教

師板書課題。

二、看圖學詞，感知春天

1.多媒體出示課文插圖，學生觀察。

2.你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

【看圖并"完整”地?表達，意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。】

3.圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來衣示；燕廣在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。教師相機出示詞卡

—鶯歌燕舞。（指名學生朗讀，小組賽讀，齊讀）

圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4.細心的你還從圖中看到了什么？

根據學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、"百花齊放"。三個成詞語的教學均按看圖

回答一出示詞卡一以點到面地讀一再看圖一一行感情地朗讀的程序進行。在“再看圖"和“有感情地朗讀"

這兩個環節，對于“柳綠花紅”這個成語要引導學生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時注意引導學

生將“綠、紅”讀為重音：“冰雪融化”要讓學生明白融化是因為氣溫升高的原因，所以語速稍快，讀出溫暖之

感；“百花齊放”要讓學生通過看圖r解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百”字應為重音,

【借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象：再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在

讀中產生“畫面感二這樣有利于培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，

較好地體現了“順學而導”的教學思想。］

5.聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？

根據學生回答，教師相機出示“泉水丁冬"、"百鳥爭鳴:學生朗讀。（如果學生說聽到“鶯歌”要肯定

學生）

你認為這兩個詞該怎樣讀呢？

（根據學生回答，教師提示“泉水丁冬”要讀出流水聲的清脆；"百鳥爭鳴”要讀出許多鳥兒都在啼叫，

“百”是重音）

6.齊讀上述六個詞語：“柳綠花紅"、“鶯歌燕舞"、“冰雪融化"、“泉水丁冬"、"百花齊放"、"百鳥爭鳴，

7.這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是——（教師出示詞卡"萬物復蘇”，

學生讀：萬物復蘇），這讓我們感到一（教師出示詞卡"春回大地"，學生接讀：春回大地）

三、朗讀詞語，抒發情感

1.多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。

2.與喜歡的小伙伴合作朗讀。

【搶答和合作朗讀的形民進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，

又符合閱讀從整體一部分——再整體的螺旋上升規律】

四、總結全文，師生共讀

1.春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生

齊讀8個詞語。

2.比一比，看誰能用最快的速度把8個詞語背下來。

五、識字交流，寫字指導

1.課件呈現8個詞語，讓學生找出13個要求會議的生字。你會認嗎？學生嘗試自我認讀。

2.同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、

丁、爭、鳴”是后鼻韻.

3.游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗

花圖上），要學生隨口正確讀出生字。

4.說說書上四字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調"橫折鉤”運筆過

程的輕重和量勢的變化。

5.學生自寫課后生字，展示評議。

【把識字寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規

律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才

會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陸生了，因此

會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。］

六、實踐活動：找春天

學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天

的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

【評析】

1.教材理解到位，分析清是，處理恰當。

教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生

的“看"、"聽”角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的

河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、"冰雪融化"、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、"百鳥爭鳴”兀

再到整體（"春回大地”、“萬物復蘇"），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升華的過程。

2.尊重識字教學規律，務實有效。

教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序

來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注卷了如何提高識字效率的問題。本諛計務

實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

（摘自：《小學教學參考?語文》2005.1）

重慶市第五屆青年教師小學語文識字教學競賽活動

評課發言

重慶市小語會副理事長傅開國

（2008年4月9日重慶?梁平）

老師們：

在這萬物萌生的季節，我們相聚在美麗的梁平，參加重慶市第五屆青年教師

小學語文教學大賽識字教學競賽活動。今天，歷時三天的活動就要落下帷幕，圓

滿結束了。在此，我代表重慶市小語會，向對本次活動大力支持的梁平教委的領

導，向為賽事周到服務的梁平教育科學研究所的同仁們，向為本次活動提供授課

班級的梁平縣實驗小學、梁山小學、西大街小學的師生們，向全體工作人員，一

并表示衷心的感謝和崇高的敬意。

這次活動，來自全市各區縣和直屬學校的16名選手參加了課堂教學大賽。

這些課堂教學，是我市各區縣小學語文識字教學的成果展示，是在前臺的參賽教

師和在幕后的同行們的智慧結晶，是我們在課程改革艱辛而幸福的道路上不斷成

長的真實記錄，是我優不斷創新實踐的重要里程！活動中，各位參賽老師表現出

來的良好的精神風貌，不少教師良好的教學素養，讓我們看到了重慶市小學語文

教育的希望，令人欣喜。他們展示的課堂教學，從不同的角度，讓我們獲益頗多。

各位參賽老師，感謝你們，感謝你們的創造性的辛勤勞動，感謝你們為推動我市

識字教學奉獻出自己的課例。

來自全市各區縣和直屬學校的10()0余名老師參加了活動。大家始終精神飽

滿，全神貫注，表現出良好的會風學風。全體與會老師，感謝你們，感謝你們的

傾情參與。

在這里，受評委會的委托，我就本次的課堂教學，做簡要的評課發言，同老

師們探討。需要說明兩點：第一，由于評課只有短短的40分鐘，對16節課中值

得肯定的精彩之處難免掛一漏萬。第二，評課發言中的觀點，是經過評委會認真

討論的，其中也有個人的看法，如有錯誤，由我個人承擔。

這次的16節參賽課，執教一下教材的7節，執教二下教材的9節。16節課

中，選集中韻文識字教材的7節，選隨文識字教材一一閱讀課文的9節。教材版

本主要是人教版，也有蘇教版、西師版。

一、課堂教學中值得肯定的顯著特點。

（一）力求做到刪繁就簡，注重識字教學的實效性。

語文課，我們向來“倡簡”。這里的“簡”，是“簡潔”，不是“簡單”。

因為語文并不那么簡單，要是那么簡單，何至于到現在還是有許多問題撕扯糾纏

不清？“倡簡”就是提倡簡潔明快，就是剔除不足重輕的枝枝葉葉。

許多課準確把握教材，落實識字訓練點。抓住重點，突破難點，層次清楚，

主線明晰，充分展示過程，滲透識字規律。從而實現了學科知識的有機整合，在

簡潔明快的語文教學中，突出了實效性。

具體表現在一一

1、教學目標簡明

教學目標簡明，表現在課堂教學的目標集中。

不少課的教學目標就是在初讀、熟讀、有感情地讀詞語、句子、段落、課文

的基礎上，讓學生能熟練地認讀要求會認的生字，能寫要求寫的漢字。集中的教

學目標，有利于教師把握目標，集中精力完成教學任務；有利于學生集中精力指

向目標，使每位學生都能得到實實在在的語言文字訓練，提高語文素養。

2、教學結構簡約

本次參賽的16節課，基本環節是

（1）初讀課文，整體感知。在自學和生生互助中認準生字。

（2）讀中識字，理解字義。以讀為主，采取多種形式讀熟，讓學生在書聲

朗朗中認識生字，有重點地理解字義，鞏固生字，在熟讀中感悟文本大意。

（3）自主析形，書寫生字。不少課讓學生自主分析把握字形，在觀察與欣

賞中引導學生寫好漢字。

3、教學方法簡便。

圍繞識字教學目標，采取兩種方式呈現生字。（1）整體感知文本后，相對

集中呈現生字。（2）整體感知文本后，隨文分散呈現生字，分散中也有小集中

（如歸類：結構歸類、偏旁歸類等等）。

然后再采用兩種基本程序一一（1）運用多種方法，訓練掌握要求會認的生

字。（2）運用多種方法，訓練掌握要求會寫的生字。

（二）力求方法靈活多樣，著力培養自能識字能力。

漢字是音、形、義三要素構成的統一體。識字教學的方法，從內容上說，自

然就包括教學漢字音、形、義的相應方法。其目的，是達到讓學生能識字、能寫

字、能正確使用漢字。

本次16節課，在音、形、義的教學方法的靈活多樣方面，在注重培養學生

獨立識字能力方面，都呈現出許多亮點。

1、字音教學方法多樣。比如：借拼音學字音、形聲字找聲旁、多音字據詞

定音、熟字帶生字、生活中識字。

2.字義教學方法多樣。字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力

和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意

義識記。老師們都十分字義教學方法的多樣性。比如：直觀演示法、組詞造句法、

聯系實際法、結合課文法、比較辨析法、同義替換法等等。

3.字形教學方法多樣。采用的方法有：學生主動記憶、直觀形象法、形近

比較法等等。

4、注意音、形、義的整合，識字、寫字、用字的整合。教學中的上述兩個

整合，提高效率，取得實效。這一點尤其值得充分肯定。好幾節課在這方面亮點

紛呈，令人欣喜。比如：江北區冉莉萍老師執教的《最大的“書”》、人民小學

涂婭莉老師執教的《識字8》等等。

（三）工具性人文性并重，追求二者的和諧統一。

實現工具性與人文性的統一，必須在語文學習的過程中滲透人文因素，必須

實現知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀“三維目標”的整合。

《語文課程標準》的“階段目標”中對第一學段（1?2年級）”識字與寫

字”有如下要求一一“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“認識常用漢字

1600?1800個，其中800?1000個會寫。”“初步感受漢字的形體美。”“養

成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

這些要求，是“三維目標”的具體體現。我們的母語一一漢語言文字，是世

界上最美的語言。就語文課程而言，我們教育學生熱愛祖國，就要從愛我們的語

言文字開始，愛祖國的的語言文字，愛用這些文字寫成的作品，愛作品中描述的

美好的人、事、景、物，愛作品中表達的美好的情感，愛寫出這些作品的偉大作

家……如此，人文精神的熏陶感染就在其中了。也唯有此，人文精神的熏陶感染

才能得以落實。在此基礎上，操練知識和技能、過程和方法，“三維目標”不就

達成了嗎？工具性與人文性的統一不就實現了嗎?

在這次的參賽課中，有些課做得不錯。值得大力提倡，值得學習借鑒。

1、好多課都注重在教學過程中，讓學生初步感知漢字的形體美。比如：梁

平縣羅苓老師執教的《烏鴉喝水》、人民小學涂婭莉老師執教的《識字8》等等。

2、在教學中傾注濃濃的人文情懷。江津易娟老師執教的《游子吟》，識字

教學活，寫字環節實。通過教師飽含熱淚的激情、傳情，努力使作者情、學生情、

情情交融。這就是工具性人文性的統一。當時受到感染，有兩句話在我的胸中涌

動一一世界上有一位最偉大的女性，那就是慈愛的母親！世界上有一個最美的聲

音，那就是母親的呼喚！不是嗎？有真情才有眼淚，有感動才有眼淚。凡有眼淚

的地方，就有愛，就有良知。由于學生小，還不能很好地體味慈母情，聽課的老

師比學生感動。也有評委認為有的地方“過”了點兒。

3、在識字教學中恰到好處的滲透。比如教學“厚”字，老師說“一撇要謙

讓，讓里面的朋友住得舒舒服服。”

（四）教學輔助手段使用得當。

1、多數課件使用恰當，為突出教學重點、突破教學難點服務。以前為使用

而使用課件的現象、搞形式玩花樣的的現象，在這次賽課中大大減少，這是一個

了不起的進步。

2、有的課件制作精美。如：《烏鴉喝水》（梁平縣）、《識字8》（人民

小學）、

《識字6》（長壽區）、《最大的書》（江北區）。

二、課堂教學中有待繼續探討的問題。

識字教學是第一學段（1?2年級）教學的一個重點。廣大教師都在努力鉆

研，力求通過靈活多樣的方法、豐富多彩的活動來使學生識記更多的生字，進而

提高學生的識字能力。但是由于因為教師素質、因對教材把握不是很好或度把握

不當，因而教學實踐中出現了一些問題。

（一）教師素養有待提高。

表現在鉆研教材不夠，課堂生成能力不強，關注學生做得不夠。

1、把握鉆研教材不夠。一是對集中識字和隨文識字教材特點的把握（后面

要講其特點）。二是各種教材版本編輯意圖的把握。三是對文本的鉆研。

2、課堂生成能力不強。比如人教版一（下）《識字6》，讀到“一畦秧苜”，

學生看圖、看課件，一學生問："明明是‘三畦秧苗’，為什么說‘一畦秧苗:？”

老師就沒有了辦法。當時這樣處理可以嗎？一一圖上是“三畦秧苗'，這里只

寫了“一畦”。很多畦秧苗我們就可以說“一畦畦秧苗”。你能把課文中的“一

竿翠竹”加上一個字，表達有很多很多竿翠竹的意思嗎？一一如此，水到渠成地

生成，既解決了學生的疑問，又相機利用了教學資源。這是一位很有潛質的老師，

教齡才兩年，經驗不豐富，加上燈光強烈，眾目睽睽。這里絲毫沒有責怪她的意

思，只是研討問題。

3、關注學生做得不夠。有些老師只顧演繹教案，不能“眼觀六路，耳聽八

方”。

學生明顯的錯誤不能發現，不予糾正。如：一個學生用加一加的辦法記“灘”，

說成：三點水加“又”加“住”字，老師默認。“軍”是“寶蓋頭”，老師沒發

現。再比如，唱讀不糾正，錯誤的書寫姿勢不糾正，字寫錯了也不糾正。

對學生的學習，不評價。說“好言一句三冬暖。”不是嗎？你看，一個又一

個孩子受到表揚后幸福的笑臉啊！他們會終生難忘!

教學組織能力不強。低年級學生由于身理和心理特點，注意力不能持久，好

動。有的課堂不能吸引學生，顯得散。有的老師語言缺乏感染力、親和力。板書

寫得不好。

4、有的老師內涵不夠，功力不足。有的課，設計很精當。但老師在課堂上,

由于經驗不足，調控課堂能力有限，因而效果不太好。

（二）識字鞏固不夠，寫字、用字訓練薄弱。

1、有的課虎頭蛇尾，不注重鞏固識字，影響了學生識字的質量，下課時要

求認識的生字還有部分學生不能認。

2、有的課把寫字作為裝點，訓練學生寫字很不到位。由于是賽課，有的課

顧不了那么多，有點綴的現象。

規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫

字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有

的基本素養。隨著時代的發展，敲擊鍵盤的人越來越多，速度越來越快，字寫得

好的卻越來越少，字寫得難看的越來越多。這一現象必須引起我們的高度重視。

解決的辦法就是從現在扎扎實實抓起。

3、不少課忽視對漢字的運用。

我們為什么進行識字教學？因為它是閱讀和習作的起點。因為它是理解和運

用祖國語言文字的最基礎的工程，所以必須用。

我們這次參賽的老師，比全國到處上公開課的名師，從某種角度說難度要大。

因為，教學展示兩課時容易，一課時難度大得多。但是，這不是我們忽視漢字運

用的理由，要有重點、有針對性地指導用。這方面，有幾節課就做得很好。

（三）缺乏針對性，教師說了算。

有的課堂上當教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了

其中的某些字，所以對他們來說再學就沒興趣了。可我們的教師不管你會不會，

教材生字表上有，我就得教。這是學情意識不強，學生主體意識不強所致。

其實所謂生字，是指不認識的字。那么是否是生字，應該由學生說了算。因

為每個學生生活的環境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的識字量也

不可能完全一致。所以，我們在以后的教學中應該給學生以足夠的自主權，確定

課文的生字時，不再以文后的生字表為唯一標準，而是由學生自己說了算。這樣

既符合新課標中學生是學習與發展的主體的學生觀，又培養了學生自主學習的意

識和習慣，同時也尊重了學生的個體差異。學生不但積極性高，而且效果也會好

很多。

（四）資料使用要注意實效性。課件不要只追求花樣，課堂教學要進一步杜

絕追求形式。

（五）要深入研究教材，掌握識字教材特點

這次參賽的16節課中，對識字教材特點的把握存在一些問題。借此機會，

講講有關的基本常識。

1、要認真研究識字教材，把握特點。

識字教學有三種主要形式，即集中識字、隨課文分散識字、分散與小集中相

結合識字。

（1）集中識字

我國傳統的識字教學形式。集中認識根據漢字的構字規律，打破“字不

離詞、詞不離句、句不離文”的教材編排方法和所謂“三五觀點”（一篇課文里

只能識三五個生字），大膽施行先識字后閱讀，招生字拎出暫時脫離課文，集中

識記，然后進行閱讀教學。

集中識字的主要優點是：有利于充分運用漢字的構字規律，讓學生通過比較、

類推、舉一反三，加快識字的步伐；教學任務單一，教學重點突出，把識字和

閱讀暫時分開，防止了因識字和閱讀任務并列而分散精力；大量識字以后，可以

使學生提前閱讀和寫作。

（2）隨課文分散；只字

也是我國傳統的識字教學形式。它寓識字于閱讀之中的教學形式，其本

質特點是“字不離詞，詞不離句”。

隨課文分散識字的主要優點是一一把字詞放在語言環境中來感知、理解，有

利于識字和閱讀、作文的有機結合，符合學習語文的規律；生字反復鞏固的機會

多，剛學過的生字詞，就在課文中及時重現，便于兒童理解和記憶；生字隨課文

分散出現，每課識字量不多，難點分散，學生容易掌。

（3）分散與小集中相結合識字

這是一種把大部分生字分散在各篇課文中學習，但又在一定階段先把某些生

字相對地集中起來教的識字教學形式。（人教版教材“語文園地”里的“我的發

現”、“日積月累”（“我會讀”）就是“小集中”。）

它吸取了集中識字和隨課文分散識字的優點，采取分類集中，每次集中字數

不多；而后讀課文，在課文里再識少量的字。“小集中”有看圖歸類識字、形聲

歸類識字、會意識字、反義詞比較識字、以熟帶生的加一加減一減等多種形式，

所以，也有人將“分散與小集中相結合識字”叫作“多種形式識字法”。

2、把握集中識字與隨課文分散識字教材的特點。

這兒只講集中識字與隨課文分散識字。在比較中，我們更容易把握集中識字

與隨課文分散識字教材的特點。

（1）相同點

它們都是我國傳統的識字教學方法。只是集中識字更古老。

①掌握三套識字工具。即掌握拼音；掌握筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、

基本的獨體字五個方面的字形工具；學會查字典。

②重視兒童主動分析能力的培養。

③引導兒童比較辨認。

④及時夏習，鞏固識字。

（2）不同點

①強調的側重點不同。

集中識字：其一，先識字后閱讀，兩者暫時分開走，但并不與閱讀割裂。其

二，以解決字形為中心去建立音形義的聯系。我國歷代的集中識字教材，如《凡

將篇》、《三字經》、《百家姓》等都強調“以類相聚，連篇成韻，便于誦讀。”

分散識字：第一，邊識字邊閱讀，隨文識字，與聽說讀寫能力培養結合。第

二，識字初期主要矛盾是字音、字形，但經過一段時間主要矛盾為字義，因而要

“字不離詞，詞不離句”。如1922年《新學制小學國語教科書》（第一冊），

第一課是：“大狗、小狗”（學生字“狗”）。第二課是：“大狗跳，小狗跳。

大狗叫，小狗叫。大狗，小狗，叫一叫，跳一跳。”（學生字“跳、叫”）0

②教學時出示漢字的方法不同。

集中識字采用的是“基本字帶字”、“換偏旁部首”等。

分散識字出示漢字的方法有兩種：第一，集中文中生字先教，隨后讀文。篇

幅長的課文一般用這種方法。第二，隨課文講述順序，邊閱讀理解文章邊教生字。

短課文常用這種方法。

各位同仁：此刻，這兩天會場上曾經播放過的《橄欖樹》的旋律又在我耳邊

縈回。“為了我夢中的橄欖樹”，我們相聚梁平，共同探討識字教學良策。“為

了我夢中的橄欖樹”，我們乂將各奔西東，研究創新識字教學。讓我們以語文教

師、語文教育工作者高度的責任感、使命感，為識字教學之樹長青，最終為下一

代語文素養的全面提高，貢獻我們的滿腔熱忱和全部智慧！

以上發言，不當處，請指正！

萬州區小學識字教學模式行動研究

案例

重慶市萬州區教科所向建民

（2007年10月——11月）

研究主題:

以“優化課堂、有效訓練”為宗旨，以《語文課程標準》的新理

念為指導，努力構建操作簡便、效率高、效果好的識字教學模式。

研究方式：

一、解讀文本，確定內容。

人教版低年級識字教材主要分為兩大類：一是集中識字，安排

在每組教材之首；二是隨文識字。本次研究選取了二年級（上）

《識字5》作為教學范本。該教材是一篇諺語識字，它與詞語識字、

成語、三字經、對聯、兒歌等識字形式一樣，都具有語言優美，

文字簡練，讀起來朗朗上口，便于記憶的特點。并在此類識字教

材中具有代表性。

二、選定執教，開展培訓。

執教者為萬州區紅光小學的姜小花老師，她是一位教學素質比較

好，但識字教學經驗并不豐富的年輕教師C由此，我們開展了系列教

學培訓活動：

（一）自主培訓

由執教單位及相關學科教研組和個人，從“執教者一一教研組一一

執教者”進行文本研究、教學方案的制定。

（二）案例培訓

由執教者進行第一次試教，教科所小語教研員及學校語文教

研組相關人員和學校分管教學領導進行現場診斷。

問題：1、文本特點把握不準；2、教學方式老化，教學無特點、

靚點；3、識字效率低，效果不令人滿意。

策略：成果引領

根據以上問題，針對教材特點，我們采用了萬州區教科所已結題,

并榮獲重慶市政府教學成果獎的“漢字標音、及早讀寫”課題成果進

行專業引領。將其相關成果中的韻語識字方法指導本次教學。

其核心內容為：采取“整體輸入，定位聯想”的方法教學漢字，

符合兒童的認知心理，能有效提高識字效率。

按照現代信息論觀點，一篇韻文（如兒歌、諺語、三字經、對聯

等）就是一個信息集成塊.教學時，通過朗讀，背誦這一主要方式，

將韻文這一信息集成塊整體輸入學生大腦，在朗讀、背誦過程中認識

生字。由于每個生字（信息基本單位）在韻文（信息集成塊）中的位

置是固定的，學生可以通過聯想的方式（特別是字音）進行再認c當

某個字的字音遺忘時，可以看看，想想這個字在韻文中的位置，然后

讀讀、背背這句話，自然就知道這個字讀什么音了，韻文與生字之間

建立起了穩固的聯系。這就是定位聯想。

引領方式：1、由學科教研員介紹成果的相關內容，參與人員采

取對話的方式解讀成果；2、采取研討方式將成果運用于本次教學中。

首先確定教學思路和板塊：主要以四大環節進行，并以讀諺語、背諺

語為明線，以識字為暗線組織全部教學活動。然后由執教者設計每個

環節的實施方案。

由執教者進行第二次試教，主要檢驗執教者