教師教育科研能力主要由教師的實踐性知識和教育技能構成。表現為以學科教學為核心的教學能力、以品德教育為核心的“教育能力”、以學習與探究為核心的“研究能力”，我們稱之為教師實踐能力的“三維結構”。一、教學能力教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教育目標，而在教學的全過程中所表現出來的“文本解讀”、“教學設計”、“教學組織”、“課堂管理”等方面的能力。1.文本解讀是教師透過文本的文字內容、插圖及習題，把握教材文本的思想內容和知識體系，實現與作者和編者對話的過程。教學設計是在解讀教材文本的基礎上，結合班級學生實際和教學條件，設計出具體的教學活動實施方案，領悟思想內涵，教材文本一般由插圖、文字和練習題構成。教師要通過教材文本的“圖”、“文”、“題”，由表及里把握教材文本的思想內涵，教學活動的思路（教材編寫的思路），以及“圖”、“文”、“題”之間的聯系，能把文本的知識及思想與現實生活結合起來，或從生活中開發素材以豐富文本，或以文本的思想觀念指導學生當前及今后的生活。2.教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學的目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。這就需要教師以先進理念為指導，設計、制定教學的具體目標，優化教學結構，開展豐富多樣的活動。3.教學組織能力，是指在教學過程中，教師按照預設的教學設計實施教學，并在實施的過程中按照實際情況適當調整教學內容、調節教學進度，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，以達到課堂教學預定目標的能力。教學組織能力主要體現在以下四個方面：一是教師在教學過程中能夠以教學目標為根本指向，調控教學過程中師生的雙邊活動，捕捉課堂教學中的生成性資源，并能控制好教學活動內容拓展的范圍，做到“收放自如”。二是在教學過程中，教師能夠根據學生不同的成就取向，采取不同的教學式，給不同的學生安排不同的學習任務，培養和激發學生的成就動機，激發學生學習的興趣；能夠根據教學內容的特點，創設情境、組織活動，激發學習興趣。三是教師能夠創設問題情境，引導學生提出問題，使學生的思維處于“憤悱”狀態，并能設計啟發性的提問，促進學生思考。教師的提問要有針對性、層次性、開放性。四是教師能夠根據教學目標，圍繞任務或問題，在學生獨立思考的基礎上，組織多種形式的課堂交流活動，促進師生之間、生生之間的多向交流互動，引導學生在課堂交流中實現對知識的意義建構。4.課堂管理能力是指教師在教學過程中協調課堂內各種因素而有效地實現預定的教學目標的能力。課堂管理能力主要體現在以下方面：教師能夠洞察學生的需求，通過評價、期望、競爭、情感交流等方式，在師生之間和生生之間建立和諧、平等、民主的人際關系，使學生產生安全、愉快、合作、互動、互助等積極的情感體驗，極大地促進師生之間情感的交流和信息傳遞，取得最佳的課堂教學效果。教師要維持正常的教學秩序，有效協調學生的行為，能結合學習活動對學生進行相關的課堂常規訓練，還能夠善于運用“語言提示”、“非語言提示”（包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸，等等）、指名答問、表揚與不良行為相反的行為、適當懲戒等方式，妥善處理學生“違規”行為。二、教育能力以品德教育為核心的“教育能力”包括組織“活動組織能力”、“生活指導能力”和“心理援助能力”。1.活動組織能力是指教師能夠根據學生的年齡特點和成長需要，結合學科教學和自身的特長，設計并組織教育活動的能力，教育活動包括興趣活動、文體活動、實踐活動、學生社團活動，等等。活動的設計與組織要體現以下特征：（1）教育性。教育性是教育活動的根本屬性，是教師設計和組織教育活動的出發點和歸宿。因此，教師設計與組織教育活動，要調研學生的需求，針對學生的問題進行。在具體的設計與組織中，還要體現“寓教于樂”，但不能把教育活動搞成純娛樂活動，因此必須有十分明確的教育目的。（2）參與性。教育活動必須讓全體學生參與，不能形成一部分學生是“演員”，一部分學生是“觀眾”的狀況。因此，需要教師在設計與組織教育活動時，充分考慮活動內容、形式、層次的多樣性，讓學生都能夠參與到活動之中。（3）體驗性。教師要能夠有效引導學生參與教育活動的全過程，并使之產生相應的情感體驗，促進學生相關認識能力和價值觀念的形成。2.生活指導能力，指的是教師在日常的教育教學工作中指導學生懂得如何生活、怎樣做人的道理，對學生進行價值觀念、責任心方面的教育培養學生關愛他人的意識以及與人溝通、合作的能力。（1）教師要結合學科教學以及日常的師生交往，對學生進行價值引領，引導他們形成正確的價值觀念，培養他們明辨是非的能力。學會交往、學會共同生活是現代教育的四大支柱之一。因此，教師在日常的教育教學工作中，要能夠有意識地指導學生之間的日常交往，包括日常交往中的文明、禮儀教育和尊重、誠實等基本品質教育，以及一些交友的基本原則，等等。（2）教師要有心理疏導能力。社會的全球化、信息化對社會、家庭、學校產生了巨大的影響，在這樣一個社會轉型期，由于價值的多元化對家庭和學校的沖擊，造成學生心理偏常，甚至產生心理障礙，有這樣那樣問題的學生越來越多。因此，作為專業工作者的教師，需要有心理疏導能力。教師要掌握必備的心理教育知識和技能，在日常教育教學活動中對學生進行良好個性心理品質的培養，并為學生健康心理的養成創造一個良好的氛圍。掌握心理咨詢的一些基本方法，如談心中的傾聽技術、影響技術和非言語技術[1]，在咨詢的過程中，能用真誠取得學生的信任、用尊重開啟學生的心扉、用感情深入學生內心，對具有厭學心理、逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等心理偏常和心理障礙的學生進行心理輔導。三、研究能力研究能力是指研究學生及教育實踐的能力，是教師專業化的標志。教師的研究能力主要體現在以下三個方面：1.經驗總結能力。教師能夠經常性地反思日常教育教學工作，總結教育教學經驗，分析教育教學中的不足，不斷地更新觀念，改進教育教學工作。2.專題研究能力。教師能夠捕捉和篩選教育教學實踐中的問題，作為研究的專題，并對問題進行正確的歸因分析，設計合適的研究目標、內容和方法（觀察法、案例研究法、訪談法、文獻研究法，等等），探索解決問題的途