8就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信【教學(xué)目標(biāo)】1.了解本文作為議論文的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。2.分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。3.理解本文在寫作上善于鋪陳、類比，以及運(yùn)用反語(yǔ)的特點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)效果。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.了解本文作為議論文的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。2.整體感知作者的思路，劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。【教學(xué)過(guò)程】一、課前對(duì)話，導(dǎo)入新課師：有一天，有兩個(gè)強(qiáng)盜潛入一座富麗堂皇、恍若月宮的大花園，他們將園中的無(wú)數(shù)珍寶洗劫一空并放火燒毀了這座美麗的園子。曾經(jīng)耗費(fèi)了兩代人的勞動(dòng)，被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”，堪稱世界奇跡的圓明園現(xiàn)在是殘?jiān)珨啾凇⒁黄瑥U墟！這兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。當(dāng)年參與搶掠的法國(guó)統(tǒng)帥將領(lǐng)之一的巴特勒上尉稱這次“搶劫”是體面的、出色的，并征求法國(guó)著名作家雨果的意見。其實(shí)，巴特勒就是想借助雨果顯赫的聲望為他們的所謂“勝利”歌功頌德。那么雨果對(duì)這個(gè)事件持怎樣的態(tài)度呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)雨果寫的回信《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》。（課件展示文題）【設(shè)計(jì)意圖】聽故事，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以兩個(gè)強(qiáng)盜燒殺搶掠、壞事做盡、令人憤慨的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)侵略者的野蠻行徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也為接下來(lái)學(xué)習(xí)課文，了解作者的觀點(diǎn)做鋪墊。二、破題感知，了解背景1.讀題，弄清寫信緣由資料助讀1：題解、作者簡(jiǎn)介課件出示：（1）題解：題目交代了寫信的緣由——英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)；點(diǎn)明了寫信的對(duì)象——巴特勒上尉；指出了寫信的目的——雨果借寫信的機(jī)會(huì)，要表明自己鮮明的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。（2）作者簡(jiǎn)介：雨果（1802—1885），19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。貫穿他一生活動(dòng)和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對(duì)暴力、以愛制“惡”，代表作品有《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。資料助讀2：圓明園介紹、書信格式課件出示：（1）圓明園始建于1709年，于1772年全部完成，構(gòu)成三位一體的園群。清王朝傾全國(guó)物力，集無(wú)數(shù)精工巧匠，填湖堆山，種植奇花異木，建成150余處各具特色的景區(qū)，園內(nèi)收藏有難以計(jì)數(shù)的藝術(shù)珍品和圖書文物。被世人冠以“萬(wàn)園之園”“世界園林的典范”“東方凡爾賽宮”等諸多美名。1856年至1860年，英法聯(lián)軍發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1860年10月，英法聯(lián)軍攻占北京，野蠻地劫掠并燒毀了圓明園。圓明園這一世界園林藝術(shù)的偉大杰作，從此化為廢墟，令中華民族抱恨千古。現(xiàn)在，經(jīng)整修后的遺址，已成為人民群眾憑吊和游覽的場(chǎng)所。燒毀前的圓明園燒毀后的圓明園（2）書信格式：一般包括稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝愿語(yǔ)、署名、日期六部分。2.破題，辨析本篇書信是議論文，本文課題是論點(diǎn)還是論題？預(yù)設(shè)：本文課題只是論題。（很多議論文題目就是論點(diǎn)，但本文不是）三、初讀課文，整體把握1.自主讀，標(biāo)記生字生詞課件出示：給予（jǐ）琉璃（liúli）琺瑯（fàlánɡ）眼花繚亂（liáo）驚駭（hài）晨曦（xī）瞥見（piē）贓物（zānɡ）箱篋（qiè）2.指導(dǎo)讀，理清作者思路師：找出直接表達(dá)作者觀點(diǎn)的段落、句子，思考?xì)w納：這篇書信主要表達(dá)了作者的什么觀點(diǎn)？預(yù)設(shè)：直接表達(dá)觀點(diǎn)的段落見第6—10段。第1段主要交代了寫信緣由，間接表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。第6—10段直接表達(dá)觀點(diǎn)：強(qiáng)烈諷刺與批判英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，表達(dá)對(duì)遭受劫難的中國(guó)的深切同情。追問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的？預(yù)設(shè)：從描摹、贊嘆圓明園之美和揭露英法聯(lián)軍強(qiáng)盜行為兩個(gè)方面進(jìn)行論述。（第3段以浪漫主義的筆調(diào)，運(yùn)用想象和夸張的手法細(xì)致描摹、贊美圓明園；第5段運(yùn)用比喻和反語(yǔ)的手法譴責(zé)侵略者）3.梳理讀，劃分結(jié)構(gòu)層次課件出示：第一部分（第1段）：交代寫作緣由。第二部分（第2—9段）：憤怒譴責(zé)英法兩個(gè)強(qiáng)盜犯下的不可饒恕的罪行。第一層（第2、3段）：熱情贊美圓明園的輝煌燦爛。第二層（第4、5段）：強(qiáng)烈譴責(zé)英法聯(lián)軍的侵略罪行。第三層（第6—9段）：表達(dá)對(duì)英法聯(lián)軍的憤慨和對(duì)中國(guó)人民的同情。第三部分（第10段）：呼應(yīng)開頭,運(yùn)用反語(yǔ)，旗幟鮮明地答復(fù)巴特勒的來(lái)信。【設(shè)計(jì)意圖】本文是書信，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)議論文上，故本課時(shí)淡化了對(duì)書信格式的教學(xué)，突出了文本結(jié)構(gòu)的梳理，從而理清行文思路，把握作者觀點(diǎn)，以此來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為下節(jié)課品析課文打下基礎(chǔ)。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.理解本文在寫作上善于鋪陳、類比，以及運(yùn)用反語(yǔ)的特點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)效果。2.感受雨果的博大胸懷和偉大的人格魅力。【教學(xué)過(guò)程】一、解讀探究，深入學(xué)習(xí)（一）想象景物之美1.朗讀第3段，想象圓明園之美資料助讀3：巴特農(nóng)神廟、羅馬斗獸場(chǎng)、埃及金字塔等圖片課件出示：巴特農(nóng)神廟羅馬斗獸場(chǎng)埃及金字塔2.分組討論，然后全班交流，相互補(bǔ)充（1）按照雨果的描繪,圓明園中有哪些景物?（2）作者是怎樣描述圓明園之美的？（3）在雨果的心目中，圓明園具有怎樣的地位？對(duì)它總的評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵詞是什么？（4）雨果認(rèn)為圓明園是為誰(shuí)而建?為什么?預(yù)設(shè)：（1）大理石，玉石，青銅，瓷器；神殿，后宮，城樓；花園，水池，噴泉；成群的天鵝、朱鷺、孔雀等。（2）恍若月宮，用雪松做屋架，屋子上上下下綴滿寶石，披上綢緞，神殿、后宮、城樓鱗次櫛比，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃、琺瑯、黃金，金碧輝煌。園子里還有一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，令人眼花繚亂。真是一座富麗堂皇的宮殿、美麗的花園！（3）圓明園在幻想藝術(shù)中的地位就如同巴特農(nóng)神廟在理想藝術(shù)中的地位。圓明園是幻想的某種規(guī)模巨大的典范，是言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，是恍若月宮的建筑，是某種令人眼花繚亂的洞府，是令人驚駭而不知名的杰作，是亞洲文明的剪影。總的評(píng)價(jià)：世界奇跡。（4）為了各國(guó)人民。因?yàn)椋瑲q月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的。（二）學(xué)習(xí)寫法之巧我們能感受到圓明園的奇美，得益于作者高超的寫作技巧。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)其技法之巧。（1）分析第3段所用的寫作手法，并說(shuō)說(shuō)其作用。課件出示：①鋪陳手法（即對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行濃墨重彩的渲染、描繪）：在第3段，作者采用浪漫主義筆法，發(fā)揮想象，從材料、布局、陳設(shè)、園林景觀等方面細(xì)致地描繪了圓明園的盛景，為后文批判英法聯(lián)軍做了鋪墊。②類比手法（對(duì)比的一種）：將圓明園與希臘巴特農(nóng)神廟、埃及金字塔、羅馬斗獸場(chǎng)、巴黎圣母院進(jìn)行比較，突出圓明園在世界上的藝術(shù)價(jià)值與地位，明確指出圓明園是“世界奇跡”“亞洲文明的代表”。③多種修辭手法：如比喻、排比，生動(dòng)形象地描繪出圓明園之美；如夸張、設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)感染力，給人以強(qiáng)烈的沖擊。（2）第4段在內(nèi)容上表達(dá)出何種情感？在結(jié)構(gòu)上有何作用？預(yù)設(shè)：在內(nèi)容上表達(dá)了無(wú)限的惋惜和憤怒之情，在結(jié)構(gòu)上開啟下文。（3）第5、6段突出運(yùn)用了哪種寫作手法？有何作用？預(yù)設(shè)：反語(yǔ)（即故意使用與本來(lái)意思相反的詞語(yǔ)或句子去表達(dá)本意，多用在揭露、批判、諷刺等方面，也是一種修辭手法）。作用：可收到辛辣諷刺的效果，具有強(qiáng)烈的感染力和戰(zhàn)斗性。如用“漂亮”“豐功偉績(jī)”“收獲巨大”“文明”“野蠻”等反語(yǔ)，辛辣地諷刺了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為，極具批判意味。（三）探究語(yǔ)言之妙同桌間合作探究，找出極富表現(xiàn)力的句子，賞析其表達(dá)效果。課件出示：（1）“從前他們對(duì)巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對(duì)圓明園也怎么干，不同的只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無(wú)存。”“豐功偉績(jī)！收獲巨大！”這幾句運(yùn)用反語(yǔ)，極力諷刺了侵略者的丑惡行徑。（2）“他們手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲。”這句話描畫出了兩個(gè)強(qiáng)盜肆意掠奪、得意忘形的丑態(tài)，諷刺力強(qiáng)。（3）“這就是文明對(duì)野蠻所干的事情。”“文明”和“野蠻”運(yùn)用反語(yǔ)，批判和諷刺了侵略者恬不知恥、顛倒黑白、厚顏無(wú)恥的丑態(tài)，表現(xiàn)出作者的凜然正氣和博大胸懷。（4）“今天，帝國(guó)居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出。”圓明園的物品雖然是富麗堂皇的，但強(qiáng)盜的行徑是丑惡的，英法聯(lián)軍把搶來(lái)的東西用于展覽，在雨果的眼中，這些搶來(lái)的東西無(wú)異于破爛。這句話表達(dá)了雨果對(duì)英法聯(lián)軍的諷刺。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)本文，不僅要弄清作者的寫作思路和觀點(diǎn)，還需體會(huì)其寫法。故采取品讀賞析的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，師生互動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)逐個(gè)落實(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解鋪陳、類比、反語(yǔ)的特點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)議論文表達(dá)立場(chǎng)、觀點(diǎn)的基本寫法。二、質(zhì)疑問(wèn)難，體悟情感（1）本文的論點(diǎn)出現(xiàn)在哪里？這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)：本文論點(diǎn)出現(xiàn)在文末幾段。因?yàn)槭腔匦牛乙袑?duì)方，如果一開始就亮明自己的觀點(diǎn)，對(duì)方會(huì)反感，甚至不會(huì)讀下去，那么就收不到痛斥對(duì)方的效果。（2）文章的后部分圍繞著“兩個(gè)強(qiáng)盜”的比喻展開，這樣寫具有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：國(guó)家、政府的形象是抽象的，用“兩個(gè)強(qiáng)盜”來(lái)比喻英國(guó)、法國(guó)政府，使兩國(guó)政府的形象具體化、貶義化，揭示出英法聯(lián)軍所謂“遠(yuǎn)征中國(guó)”的實(shí)質(zhì)就是侵略和掠奪，突出了作者批判英法侵略者罪行的立場(chǎng)。（3）請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)結(jié)尾兩句話有什么含義。預(yù)設(shè)：結(jié)尾作者再次指出英法聯(lián)軍自詡的遠(yuǎn)征中國(guó)的“成就”是徹頭徹尾的無(wú)恥的偷竊，以辛辣的譏諷點(diǎn)明主旨，體現(xiàn)了作者明確的立場(chǎng)、鮮明的態(tài)度和對(duì)中國(guó)人民的深切同情。【設(shè)計(jì)意圖】以課文為本，積累知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其寫法，提高閱讀鑒賞能力是必須的，但文中的知識(shí)點(diǎn)很多，時(shí)間有限，教師不可能面面俱到。故本板塊設(shè)計(jì)側(cè)重反語(yǔ)的表達(dá)效果，教師啟發(fā)引路為輔，學(xué)生合作探究為主。三、總結(jié)交流，拓展延伸學(xué)完本文，我們思緒萬(wàn)千，有對(duì)雨果的欽佩，有對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，有對(duì)清政府的憤懣，有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡……請(qǐng)以《，我想對(duì)你說(shuō)》為題，說(shuō)一段話，談?wù)勀愕母邢搿！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用，才是教學(xué)的最好歸宿。引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人、事對(duì)話，既可加深學(xué)生對(duì)所