-2-《電動勢之電源內阻》《電動勢之電源內阻》【教學目標】1、分析電動勢的定義，引出電學以來比值定義的物理量，并總結出這類物理量的特點。2、設計小燈泡并聯實驗“呈現”電源內阻。【教學重難點】1、理解比值定義的物理量的共同特點是難點。2、對電源內阻“呈現”實驗原理的理解是重點【教學過程】一、知識回顧

電學以來采取比值定義的幾個物理量1、電動勢（E）（1）定義：在電源內部，非靜電力所做的功W與被移送的電荷q的比值。（2）公式：E=W2、電場強度（E）（1）定義：電場中某一點的電荷受到的電場力F跟它的電荷量q的比值。（2）公式：E=3、電勢（）（1）定義：電荷在電場中某一點的電勢能與它的電荷量的比值。（2）公式：φ=E總結：采取比值定義的物理量共同特點是：被定義的物理量和參與比值的物理量無正比或者反比。二、實驗引入1、兩節電池，燈泡，開關，導線。閉合開關，燈泡點亮。圖1圖22、把兩節電池換成電動勢為9v的方形電池，由于這種方形電池學生見得少，故先讓學生用電壓表測量其輸出電壓。并展示電壓表的示數，測量值接近9v，這時給出問題：如果用這個電動勢是9v的方形電池給小燈泡供電，結果如何？學生給出答案是：燒壞燈泡。接下來閉合開關，實驗現象是：燈泡沒有燒壞，而且亮度和兩節干電池供電時相差不大。提出電源有內阻的客觀存在。引入課題“電動勢之電源內阻”。三、新課學習同學們，在以往教學中，老師發現這樣一個問題：大家在用到閉合電路歐姆定律時，總是漏掉內阻，非得經過大量練習之后，才能記住電源有電阻這個客觀存在。為什么會這樣呢？可能與兩個因素有關——1、初中的思維定勢；大家在中學已經學習過歐姆定律，印象根深蒂固。2、高中的電源內阻不易被“看見”，怎么就不易被看見了呢？我感覺有兩個表現：（1）篇幅少，位置輕。大家請看課本，整節都在講電動勢，內阻只說了寥寥數語。（2）巧類比，沒面對。大家請看課本的定義——“電源內部也是由導體組成的，所以也有電阻，叫做電源的內阻”。這運用了物理上的類比手法——導體有電阻，電源就有內阻。但并沒有讓大家“看見”內阻或者由內阻帶來的直觀現象。那么，如何能“看見”內阻呢？今天老師就通過兩個實驗讓“內阻”現身。

第一實驗：兩個相同的小燈泡，兩個開關，構成并聯電路，下面我們分四步（1）電路先由學生電源供電，如圖（3），依次閉合開關，請大家注意觀察燈泡的亮度，我重復三次。我們看到兩個小燈泡亮度相當，而且，后點亮的小燈泡也不會對第一個燈泡的亮度造成影響。這不就是我們初中學過的：在并聯電路，各支路兩端的電壓相等且等于電源電壓。圖3（2）將學生電源替換為干電池，如圖（4），依次閉合開關，請大家注意觀察閉合s2時，L1的亮度是否有變化。我重復三次，大家認真觀察，我們能夠發現L1變暗，為什么呢？圖4（3）下面讓我們改進第一個電路，在其干路上串一個電阻，依次閉合開關，我仍然重復三次，大家就會發現和剛才圖4的現象相同的。這是因為：閉合K2后——整個電路的總電阻變小了，干路電流變大，電阻R0上的電壓降多了，燈泡兩端的電壓就自然少了，所以燈泡變暗。= =圖5圖6同學們，我們發現圖5比圖3的電路多了個電阻，外電路的表現就能跟圖4的現象一致起來。這說明，這個學生電源加電阻這個整體才和干電池是等效的！

因此，——干電池既能供電，也是有電阻的事實，就顯然易見了。三、學生小結由學生總結本節學習內容。四、課后作業如下圖將電池依次串入電路，觀察小燈泡亮度變化，體會電源內阻的存在。【板書設計】第二節電動勢之電源內阻“呈現”一、比值定義的物理量二、設計實驗“呈現”內阻【教學反思】1、利用類比的手段，通過學生熟悉的等效替代的思想，清楚展示了電池有電阻的事實。2、在對電源的認識上，初高中知識有著很大的不同，但現有教材中沒有哪個實驗或文字有明確的闡述，這也是就造成認識不深刻的一個原因。而這個實驗恰恰彌補了課本中的這點不足，銜接了初高中知識的鏈條。3、有助于學生把思維模式由“初中頻道