初中英語閱讀讀后活動設計建議與課例分析一、引言閱讀教學是初中英語課程教學的重要組成部分。教師在閱讀教學中通常采用“讀前—讀中—讀后”三階段教學模式。其中讀后活動作為閱讀教學的最后一個環節，側重檢查閱讀效果以及所學知識的鞏固和運用，使學生能在閱讀基礎上將與閱讀材料相關的主題內容、觀點和所學語言知識結合起來，進行語言輸出（戴軍熔等，2013）。因此，有效的讀后活動是提高學生語言運用能力和培養學生思維品質的重要環節。然而，在目前的教學實踐中，由于部分教師對學情和文本的分析不充分，教學組織與監控不到位等原因導致讀后活動的設計與開展存在以下幾個問題：第一，讀后活動與閱讀文本的主題關聯性不強；第二，讀后活動的難度與學生的認知水平不相符；第三，讀后語言輸出活動缺乏充分的語言支架；第四，讀后輸出活動的要求不明確，影響活動的有效開展。以上問題導致學生語言輸出的質量不高，語言的綜合能力也無法得到提升。本文將結合初中英語課堂教學觀摩課的教學課例，對如何組織和實施有效的讀后活動作一些探討。二、讀后活動設計建議與課例分析越來越多的教師意識到讀后活動的重要性及存在的問題，在教學實踐中勇于創新，不斷摸索，努力尋求解決問題的辦法。教師在設計讀后活動時，應注意以下幾點：1.緊扣閱讀文本的主題讀后階段語言輸出活動的主要目的是對閱讀內容的鞏固和深化，使材料內容融入到讀者的語言學習的圖式之中，從而進一步發展學習者的其他技能。因此讀后語言輸出活動設計的第一要素便是緊扣閱讀的話題，脫離課堂主線的讀后輸出活動是無效的行為（戴軍熔等，2013）。這就要求教師設計的讀后活動一定要與本課的語言輸入相符合。下面我們來看兩個課例。【課例1】本課的教學內容是人教版新目標八年級下冊Unit10SectionB(2a-2c)。話題圍繞HometownFeelings來談論進城務工人員的生活和他們的家鄉發生的巨變等問題，通過了解主人公鐘偉的生活和他的家鄉的變化，來進一步了解今日中國農村的進步與變化。執教者在讀后環節設計了一個采訪活動，具體內容如下：SupposeyouareareporterfromZhenjiangTV.YouareinterviewingZhongWeiandhisfamilynow.PleasetalkaboutZhongWei’slifeinWenzhou,thechangesinhishometownandhisfuturelife.【課例2】本課的教學內容是人教版新目標八年級上冊Unit4SectionB(2b)Who’sGotTalent。文章講述的是綜藝節目達人秀在全世界很流行，介紹了節目選秀的特點以及不同的人對此類節目的不同評價。執教者在讀后環節設計了一個演講活動，具體設計如下：Playavideoforstudentstoshowtheperformer’sdreaminAmerica’sGotTalentandaskstudentstohaveagroupworktomakeareporttotalkabouttheirdreamandsharethethoughts,andencouragestudentstotrytheirbestandmaketheirdreamcometrue.課例1中的讀后活動，緊扣文本主題，充分利用學生所知，創設遷移情境，幫助學生內化課堂所學知識和技能，實現課堂的有效生成。在此過程中學生有話可說，且說的內容與文本主題密切相關。課例2中的讀后活動，學生也有話可說，只是關于夢想的討論，學生輸出的語言與文本主題毫無關聯。如果學生在語言輸出過程中說的還是新課前的觀點，用的還是新課前的語言，那么原本旨在深化文本主題內容、鞏固所學語言的讀后活動就失去了意義。2.

把握讀后活動的難度

讀后活動的難度要適宜，難度過低或過高的讀后活動都無法調動學生的參與積極性，達不到預期的教學目標。【課例3】本課的教學內容是人教版八年級上冊Unit5SectionB2a-2eReading:MickeyMouse。文本圍繞卡通片這一電影類型展開，主要介紹了家喻戶曉的美國卡通形象—米老鼠的相關信息，包括米老鼠的誕生和成名過程，以及人們喜歡它的原因。執教者在讀后環節設計了以下活動：以WhichcartooncharactercanbethesymbolofChineseCulture?Why?為話題，讓學生從appearance,character,stories三方面展開討論，并全班分享觀點與見解。課上執教教師給出了花木蘭、孫悟空等代表中國文化的卡通人物供學生選擇。此活動的主題與文本相關聯，并設置了遷移情境，但用英語來描述花木蘭或孫悟空的外貌、性格及與其相關的故事，對于學生來說難度太大。學生有話可說，但苦于現階段詞匯有限，說不出來。因此，教師在設計讀后輸出活動時必須仔細分析學生的需求，考慮該活動是否符合學生的實際情況，學生對此活動是否熟悉、感興趣以及有話可說（陶常娥，2014）。3.

重視輸入與輸出之間的過渡環節—吸收輸出活動是學生將新舊知識內化并整合，進行自我建構的活動。在輸出活動開始前，教師需要理性思考以下兩個問題：（1）HaveIgivenmystudentsenoughlanguageinputthatmightbeusedfordoingthetask?（2）Whatlinguisticdifficultiesmighttheyencounterinperformingthistask?（戴軍熔等，2013）學生進行有效語言輸出的前提是必須接受充分的語言輸入，這就要求教師為學生搭建一定的語言支架，為學生的高質量輸出做好鋪墊。而語言輸入應主要是在讀中活動，而不是讀后活動中完成的。根據Gass的理論，輸入進入學習者的知識系統需要經歷以下幾個步驟：輸入—被注意的輸入—被理解的輸入—

吸收

（intake）—知識系統。新的知識想要進入學習者的知識系統，以上環節，缺一不可。VanPatten將Gass的理論調整為以下三個步驟（轉引自戴軍熔等，2013）（見圖1）【課例4】本課教學內容為人教版《新目標》八年級Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents?執教者在讀后活動設計了兩個活動：活動1：通過小組合作的形式，運用四大溝通技巧解決不同情境中的溝通問題。活動2：角色扮演，展示在生活中如何與父母進行有效溝通，解決生活矛盾。在第一個活動中，每組一個信封，里面有不同的情境和任務，每組同學分別使用不同的溝通技巧，討論解決信封中的問題，將討論結果寫在彩紙上，小組派一名代表進行展示分享。活動1便是“吸收”環節。此環節及時訓練并吸收了輸入環節中的語言知識，并為后續的角色扮演搭建了語言支架。語言的輸入不會自動轉化為語言的輸出，兩者之間必須有“語言吸收”環節。因此在讀后活動設計中，應該注重吸收環節，為有效的語言輸出做好鋪墊。2.

制定明確的活動要求

教學實踐或聽課過程中，時常發生以下的尷尬情況：教師講完了活動要求，讓學生開始活動，學生卻面面相覷，無所適從，而教師不得不用更多的教學時間去解釋活動要求。導致這種情況大多是由于教師的活動要求不夠明確。比如，教師要求：Talkaboutyourowndreamsinyourgroups.但是通常每個小組有4至6人，怎么談論？每個人的具體分工是什么？教師沒有說清楚，學生自然不知如何開展活動。下面的課例有些特殊，它的課型是語法課，不是閱讀課。但執教者清晰簡明的活動要求讓人印象深刻。【課例5】本課教學內容是牛津英語譯林版Unit3GrammarPersonalpronouns。本文主要語法內容是人稱代詞的主格和賓格。執教者通過自己學校的校園生活視頻引入，以Millie校園生活語篇為載體，最后的語言輸出活動要求學生討論匯報自己的校園生活。活動要求如下：執教者用一張課件清楚地展示了活動要求，包含活動形式、活動主題、活動時間、組員分工還有必須使用輸入語言的要求。學生清晰地了解自己要做什么，活動的開展就非常順利。三、幾點反思一篇好的課例設計不等于一堂好的實踐課，想要把科學的活動設計付諸實施，還需要教師注意以下細節。1.保證充足的活動時間課堂活動是學生進行實踐、體驗、探究、合作與交流的學習活動和思維活動，學習需要時間，思考也需要時間。以此次觀摩課的讀后活動為例，部分教師給學生的準備時間在3分鐘左右，顯然，在如此短的時間內學生根本無法對相關信息進行充分的整合、組織和交流，也勢必導致學生難以在讀后活動中實現有效的語言輸出，無法提升其語言能力和思維品質。所以在語言輸出環節，教師不要害怕課堂出現短暫的安靜，一定要給學生充足的時間去思考問題和組織語言。2.

創設真實有效的情境讀后活動的設計要提供給學生與教材內容相關的明確而真實的語言情境和信息，使其在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的運用（潘愛梅，2010）。教師們都認識到情境教學的重要性，但有時是為了創設情境而創設情境，沒有站在學生的角度去體會情境的真實性和有效性。比如，教師讓學生假設自己是導游，介紹某個旅游景點，但卻要求學生使用一般過去時。這是不符合真實情境的，導游向游客介紹景點應使用一般現在時和一般將來時，如果由于語言輸入中使用一般過去時，可以改為讓學生介紹自己的旅行經歷，這樣更