教案人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思一《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文明晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中遭到啟示的過程表達的。通過教學，我認為《科利亞的木匣》一課的教學應留意以下三點：1.圍繞咨詢題，充分讀書優化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把老師的講解和提咨詢的量降下來，把更多的時間留給學生進展自主的閱讀實踐。老師在整個教學過程中提出的重點咨詢題只有四個，整課書的教學確實是圍繞這四個咨詢題展開的。這四個咨詢題是：1）課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么？后做了什么？2）科利亞和媽媽是怎么樣埋東西的？3）科利亞開場是怎么樣挖木匣的？后來又是怎么樣挖的？他為什么開場挖不到木匣？后來又挖著的？4）通過這件事，科利亞有什么收獲？每個咨詢題提出后，老師都讓學生充分讀書、考慮、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。2.方法多樣，動情生趣優化課堂教學，要依照學生的年齡特征來設計教學，注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動、生動爽朗地學習。在設計中，老師要注重教學方法的靈敏多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等方式，使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。在教學方法的設計上，不但注重了多樣性，還注重激發學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，老師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎么樣量步子的，然后說出為什么開場挖不到木匣而后來挖到了。再如老師依照課文真實詳細的特點，采納老師范讀、學生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中，這些方法使學生思維異常爽朗，舉手發言特別積極，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的制造力被激發出來，許多精彩的語言脫口而出。3．教給規律，教給方法概括段意是本課教學的難點，在引導學生概括段意時老師要給以方法的指導。例如：老師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生明白如何概括一件事，學生就順利說出第一段的段意。如此點規律，教方法，老師的講就講到了點子上。人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思二按照我們“六六大順”組在前些時候的四年級集備教案，我開場了我的《科利亞的木匣》的教學。但是施行下來，我發覺這教案和我們兩個班的學生不太協調。目的上，根本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去到達這四個目的，達成情況比擬好。但是在詳細的過程施行方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進展，當這些都完成了，我發覺已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進展講解課文，如此對學生的牽引性會特別大。第一段的講解完全能夠在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進展。由于在第一課時的完成情況是如此，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太合適本班學生的教學，因此我將教學適當進展了調整。在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進展了回憶，再通過讀文，并通過一個咨詢題“讀了第一部分的課文，你都明白了什么”，讓學生在朗讀過后本人說明白的東西。他們有的說：“我明白了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說：“我明白了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我明白他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就能夠把“木匣”和“木箱”進展區分，能夠把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進展講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過比照科利亞和媽媽的挖木匣結果來進展。而且我還和學生一起親身做了實驗。如此，就把科利亞在11段中的考慮和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是合適本班學生的，那確實是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是合適的，那只能說明那是合適該校學生最好的設計。所以，我的教學或許有特別多紕漏，但是我一樣深信：只要覺得是合適本班學生的，那確實是最好的設計。人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思三《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，四周的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描繪的故事脈絡明晰，學生能通過閱讀大致弄明白。但是課文包含的道理，以及如何從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說依然有一定的難度。在第一課時教學中,我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的根底上學習課文要講述的道理。為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀才能有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，因此課堂上，我逐步提出了咨詢題進展故事式的串講：1、那他是如何埋他的小木匣的呢？2、科利亞一邊埋木匣一邊內心在想些什么呢？3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講咨詢題時，學生把本人當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深入了，使整堂課的內容一直圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目的地進展朗讀，直截了當與文本對話，一步步找到科利亞如何埋木匣、第一次如何挖木匣、挖不到木匣如何考慮的，以及怎么樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過按部就班的誘導，文章包含的道理慢慢展現出來，學生體會到了學習的歡樂。教學完本課，我忽然發覺我提出的要處理的重難點：用開展的目光對待咨詢題、處理咨詢題的方法。該怎么樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，因此他剛開場時，沒有挖到木匣子。這個現象與開展的目光看對待咨詢題怎么樣處理呢？一時間沒有特別好的落實，按照三年級的學生理解才能有限，只能粗略的提出四周的一切都在變化，我們要學會應變，至于舉例，小孩們確實特別難。人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思四目的上，根本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去到達這四個目的，達成情況比擬好。但是在詳細的過程施行方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進展，當這些都完成了，我發覺已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進展講解課文，如此對學生的牽引性會特別大。第一段的講解完全能夠在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進展。由于在第一課時的完成情況是如此，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太合適本班學生的教學，因此我將教學適當進展了調整。在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進展了回憶，再通過讀文，并通過一個咨詢題“讀了第一部分的課文，你都明白了什么”，讓學生在朗讀過后本人說明白的東西。他們有的說：“我明白了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說：“我明白了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我明白他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就能夠把“木匣”和“木箱”進展區分，能夠把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進展講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過比照科利亞和媽媽的挖木匣結果來進展。而且我還和學生一起親身做了實驗。如此，就把科利亞在11段中的考