水滸人物之”智“教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析親愛的同學們，今天我們要一起走進《水滸人物之“智”》這一章節，這是統編版語文九年級上冊的內容。在這一課中，我們不僅會接觸到梁山好漢們的英勇事跡，更重要的是，我們要學習他們身上的智慧與謀略。這節課，我們就來聊聊這些讓人拍案叫絕的智謀故事，看看他們是如何用智慧戰勝困難的。準備好了嗎？讓我們一起來開啟這場智慧的探險之旅吧！??????二、核心素養目標1.培養學生對中國古典文學的興趣和鑒賞能力。

2.提升學生的思辨能力和批判性思維，通過分析人物形象，探討智慧與勇氣的結合。

3.增強學生的文化自信，理解傳統文化中的智慧價值，并將其與現代生活相結合。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

在進入《水滸人物之“智”》這一章節之前，學生們已經學習了《水滸傳》的基本背景和部分人物故事，對梁山好漢有一定的了解。他們可能已經具備了一些關于中國古代文學和歷史的基礎知識，以及對人物形象分析的基本能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級的學生對歷史故事和英雄人物有著濃厚的興趣，他們喜歡通過故事來學習歷史和人物的性格特點。在學習能力方面，他們已經能夠進行較為深入的分析和討論。在學習風格上，學生們既有喜歡獨立思考的，也有偏好團隊合作和討論的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習這一章節時，學生可能會遇到對復雜人物性格和故事背景的理解困難，特別是在分析人物智慧與行動之間的關系時。此外，將古典智慧與現代價值觀的結合可能讓學生感到困惑，他們需要學會如何批判性地看待傳統文化中的智慧。此外，對于一些學生來說，文言文的閱讀和理解也是一大挑戰。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、筆記本電腦、電子白板

-課程平臺：學校網絡教學平臺

-信息化資源：水滸傳相關電子書籍、人物形象圖片庫、視頻資料

-教學手段：互動式討論、角色扮演、小組合作學習、PPT演示五、教學過程設計一、導入環節（用時5分鐘）

1.創設情境：播放《水滸傳》主題曲，營造故事氛圍。

2.提出問題：同學們，你們知道《水滸傳》中哪些人物以智謀著稱？他們有哪些令人稱道的智慧故事？

3.學生分享：請同學們分享自己了解的智慧故事，激發學習興趣。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.人物介紹：介紹《水滸傳》中幾位以智謀著稱的人物，如吳用、智多星等。

2.智慧故事分析：以吳用的故事為例，分析其智慧所在，引導學生理解智慧與行動的關系。

3.人物對比：比較梁山好漢中的智勇關系，讓學生思考智慧在解決問題中的作用。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.練習題：請同學們完成課后練習題，鞏固所學知識。

2.小組討論：分組討論，分析梁山好漢智慧故事的啟示，分享討論成果。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.提問環節：教師針對本節課內容提出問題，檢驗學生對知識的掌握程度。

2.學生回答：請同學們積極回答問題，展示學習成果。

五、師生互動環節（用時10分鐘）

1.角色扮演：請同學們分組扮演梁山好漢，模擬智慧故事中的場景，體驗智慧與勇氣的結合。

2.小組分享：各小組分享角色扮演的成果，教師點評并總結。

六、解決問題及核心素養能力的拓展要求（用時5分鐘）

1.學生提問：請同學們提出自己在學習過程中遇到的問題，教師解答。

2.核心素養拓展：引導學生思考如何將梁山好漢的智慧運用到現實生活中，培養解決問題的能力。

七、課堂總結（用時5分鐘）

1.教師總結：回顧本節課所學內容，強調智慧與勇氣的結合在解決問題中的重要性。

2.學生反饋：請同學們談談自己的學習感受，分享學習心得。

總用時：45分鐘

教學雙邊互動，注重學生主體地位，激發學生學習興趣，培養學生解決問題的能力。在教學過程中，教師應關注重難點，引導學生深入思考，拓展核心素養。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著選段：提供原著中智謀人物的經典故事選段，如智取生辰綱、智賺黃金甲等，讓學生深入閱讀原著，感受古典文學的韻味。

-相關歷史背景資料：介紹宋代的社會風貌、梁山泊的歷史背景，以及《水滸傳》的成書過程，幫助學生更好地理解故事發生的社會環境。

-人物關系圖：繪制梁山好漢的人物關系圖，幫助學生梳理人物之間的關系，理解故事情節的發展。

-電視劇、電影片段：推薦與《水滸傳》相關的電視劇或電影片段，如《水滸傳》、《新水滸傳》等，通過視聽感受，加深對人物和故事的理解。

2.拓展建議：

-閱讀原著：鼓勵學生閱讀《水滸傳》原著，通過原著中的詳細描述，感受古典文學的獨特魅力。

-深入研究人物：選取幾位智謀人物，如吳用、宋江等，深入研究其性格特點、智謀故事，撰寫人物分析報告。

-組織主題班會：以“智勇雙全”為主題，組織班會活動，讓學生分享自己了解的智謀故事，增進同學間的交流。

-創作劇本：選取《水滸傳》中的智慧故事，創作劇本，進行班級戲劇表演，提高學生的語言表達能力和團隊合作精神。

-開展辯論賽：圍繞“智慧與勇氣哪個更重要”這一主題，組織辯論賽，培養學生的思辨能力和口頭表達能力。

-制作手抄報：以“智取梁山”為主題，制作手抄報，展示學生對《水滸傳》中智慧故事的理解和創意。

-參觀博物館：組織學生參觀歷史博物館或文化遺址，實地感受宋代的歷史氛圍，加深對《水滸傳》故事背景的理解。七、典型例題講解例題1：

《水滸傳》中，吳用在智取生辰綱的故事中，利用了哪些智慧策略？

答案：吳用在智取生辰綱的故事中，運用了以下智慧策略：

1.利用天氣變化：他預測到天氣將變熱，建議在酒中下蒙汗藥，使押送生辰綱的人昏迷。

2.利用心理戰術：他故意在酒中放了一些酒，讓押送的人誤以為酒量不夠，從而放松警惕。

3.利用地形優勢：選擇在樹林深處下藥，便于隱蔽行動，減少被察覺的風險。

例題2：

在《水滸傳》中，宋江是如何運用智慧來團結梁山好漢的？

答案：宋江在團結梁山好漢的過程中，運用了以下智慧策略：

1.以身作則：他嚴格要求自己，以身作則，贏得了梁山好漢的尊敬。

2.智慧決策：在重大決策上，他善于聽取各方意見，權衡利弊，做出明智的選擇。

3.心理戰術：他善于運用心理戰術，通過言語和行動，激發梁山好漢的斗志和忠誠。

例題3：

《水滸傳》中，林沖在風雪山神廟的故事中，是如何用智慧保護自己的？

答案：林沖在風雪山神廟的故事中，運用了以下智慧策略：

1.保持冷靜：在面臨危險時，他保持冷靜，沒有急于出手，避免了不必要的傷亡。

2.利用環境：他利用山神廟的環境，設置陷阱，誘使敵人進入圈套。

3.策略撤退：在敵眾我寡的情況下，他選擇戰略撤退，保存實力，等待時機。

例題4：

《水滸傳》中，武松在景陽岡打虎的故事中，如何運用智慧與勇氣相結合戰勝老虎？

答案：武松在景陽岡打虎的故事中，運用了以下智慧策略：

1.識破陷阱：他意識到老虎可能是在陷阱中，因此不急于進攻，而是觀察老虎的動向。

2.利用地形：他利用景陽岡的地形，尋找有利位置，準備戰斗。

3.勇敢果斷：在關鍵時刻，他勇敢地沖向老虎，果斷地出手，最終戰勝了老虎。

例題5：

《水滸傳》中，魯智深在倒拔垂楊柳的故事中，如何用智慧解決與潑皮之間的沖突？

答案：魯智深在倒拔垂楊柳的故事中，運用了以下智慧策略：

1.智慧化解：他利用潑皮對自己的挑釁，巧妙地化解了沖突，避免了不必要的爭斗。

2.以德服人：他通過自己的行為，展示出高尚的品質，贏得了潑皮的尊重。

3.策略撤退：在潑皮繼續挑釁時，他選擇撤退，避免事態升級。八、教學反思與總結今天這節課，我們學習了《水滸人物之“智”》，通過梁山好漢們的智慧故事，讓學生們感受到了古典文學的魅力。在回顧整個教學過程后，我想分享一些我的反思和總結。

首先，我在導入環節的設計上，通過播放《水滸傳》主題曲和提出問題，成功地激發了學生的學習興趣。我發現，當學生們對故事有了初步的了解和期待時，他們的學習積極性明顯提高。不過，我也意識到，在提問環節，應該更注重引導學生深入思考，而不是僅僅停留在表面的故事情節上。

在講授新課的過程中，我努力圍繞教學目標和重點進行講解，力求讓學生們理解智慧與行動的緊密聯系。我注意到，學生們在分析人物智慧時，能夠提出一些有見地的觀點，這說明他們對這一章節的內容有了自己的理解和思考。但同時，我也發現，部分學生在分析復雜人物性格和故事背景時，還存在一定的困難，這說明我在講解時可能需要更加細致和深入。

在鞏固練習環節，我通過練習題和小組討論，讓學生們將所學知識應用到實際問題中。這個環節讓我看到了學生們的進步，他們能夠運用所學知識進行分析和討論，這讓我感到非常欣慰。但是，我也發現，在討論過程中，部分學生發言不夠積極，這可能是因為他們對某些知識點還不夠熟悉，或者缺乏自信。

課堂提問環節，我提出了幾個與課程內容相關的問題，旨在檢驗學生對知識的掌握程度。學生們在回答問題時，表現出了較好的理解能力，但也有一些學生回答不夠準確，這提醒我需要在今后的教學中加強對知識點的鞏固。

在教學過程中，我注重師生互動，鼓勵學生積極參與討論。我發現，這種互動式的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣和參與度。然而，我也意識到，在課堂上，部分學生可能因為害羞或者缺乏自信而不愿意發言，這需要我在今后的教學中更加關注學生的個體差異，創造一個更加開放和包容的學習環境。

1.在今后的教學中，我將更加注重