第二章現代教育目的一、概念解釋1．教育目的----教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需人才的總規定，是培養人才的規格與原則，是教育工作的出發點與歸宿點。2．全面發展教育----全面發展教育是指教育者根據社會發展規定和人的身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實行的意在增進人的素質構造全面、友好、充足發展的系統教育。3．個體本位論----個體本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應重要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。4．社會本位論----社會本位論主張教育目的應以社會價值為中心，應重要根據社會發展需要來制定教育目的和建構教育活動。5．應試教育----應試教育是一種“考什么、教什么、學什么”的教育，它以分數或升學率作為教育質量的原則，突出教育的篩選、甄別功能，是一種“選拔適合于教育的學生”的教育。6．素質教育----素質教育是根據社會經濟發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生的綜合素質水準為宗旨的教育。二、問題簡答1．教育目的有哪些特點？參照答案：教育目的具有如下特點：第一，宏觀性。它是國家指導全國教育事業的總的規定，是制定各項教育政策和教育法規的根據，它規定了一定歷史時期的教育的總目的和總任務。第二，預期性。它是指社會或個人對教育對象未來發展狀況的期望，所展現的是一種預期的狀態。第三，強制性。它在內容上體現了國家的意志、政府的主張和政黨的利益。第四，時代性。任何一種教育目的都具有時代的氣息。2．基于教育主體的教育目的類型有哪幾種？參照答案：基于教育主體的教育目的類型有如下兩種：第一，外在的教育目的和內在的教育目的：所謂外在的教育目的，即作為主體的社會既定的教育目的，是一種通過合法化形式（法律法規、政策文獻）而體現出來的教育目的，因而又稱為“正規的教育目的”；所謂內在的教育目的，則是作為個體主體的教育過程中當事人的目的，是一種實實在在對參與教育活動者的教育行為起作用的目的。第二，指令性教育目的和指導性教育目的：所謂指令性教育目的是指立法與執政部門、執政黨等制定主體以法定文獻的形式規定的一定社會的受教育者的質量和規格；所謂指導性教育目的是那些不擁有政治權力的部門和團體制定的。3．確立教育目的有哪些客觀根據？參照答案：確立教育目的有如下三個客觀根據：第一，生產力的影響。社會生產力的發展水平是制約教育目的的最終決定原因。第二，生產關系的影響。一定的社會生產關系以及由此產生的政治關系和思想關系對教育目的的規定起著直接的決定性的影響。第三，受教育者身心的制約。首先，我們要考慮受教育者的身心特點。另一方面，我們要考慮受教育者的自身發展的需要。4．應試教育與素質教育有何區別？參照答案：素質教育和應試教育有如下四個方面的區別：教育價值觀不一樣。應試教育的價值觀深受中國老式的教育價值觀影響；素質教育的價值觀是以現代社會的期望的方向增進學生全面友好發展為取向和尺度的。教育內容不一樣。應試教育的內容以應試和升學為中心來設置課程安排教學內容；素質教育著眼于學生素質的全面提高，以完整的素質構造為關鍵設置課程。教育措施不一樣。應試教育是一種“授之以魚”的措施；素質教育是一種“授之以漁”的措施。教育評價不一樣。應試教育僅以考分為尺度來評價學生，以學生的考分和升學率為原則來評價老師；素質教育以全體學生全面素質的提高作為對學校教育工作的評價原則。5．全面發展教育的基本內容有哪些？參照答案：我國教育目的所規定的全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育五個方面所構成。德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的規定，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、社會意識、道德準則轉化為個體思想品質的教育。智育：智育是授予學生系統的科學知識、技能和發展學生智力的教育。體育：體育是指向學生傳授體育運動和健身知識與技能，發展學生身體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。美育：美育是培養學生對的的審美觀，發展他們感受美、鑒賞美和發明美的能力的教育，培養學生崇高的情操和文明素養的教育。勞動技術教育：勞動技術教育是向學生傳授勞動技術知識和技能，培養學生養成勞動觀念和勞動習慣的教育的。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。6．應試教育的存在基礎是什么？應試教育的存在基礎有如下三個方面：應試教育是中國老式考試制度的產物。應試教育也是目前我國生產力的不發達、就業崗位有限的產物。教育機會競爭劇烈。應試教育是我國教育思想和教育實踐偏差的產物。三、觀點辨析1．在教育實踐中我們看待五育，要堅持“五育”并舉，使五育均衡發展。參照答案：此觀點錯誤。對于五育，我們要防止重此輕彼、顧此失彼，要堅持“五育”并舉，使其相輔相成，發揮教育的整體功能。但“五育”并舉并不是均衡發展。在教育工作中，要承認學生的個性特點及學生之間的差異，把全面發展與因材施教結合起來。處理五育的關系時，我們即不能只看到它們之間的聯絡，也不能只看到它們的區別，我們要辨證統一的看待五育在全面發展中的關系。2．我們看待應試教育應當全盤否認，而看待素質教育應當全盤接受。參照答案：：此觀點錯誤。應試教育有諸多弊病和危害，素質教育有諸多長處和好處，但我們要辨證的認識素質教育和應試教育。素質教育不是萬能的，由于教育自身就不是萬能的。影響人的發展有多方面的原因，教育僅僅是一種影響而已。此外，我國素質教育作為一種新的教育理念，走入實踐沒多久，素質教育理論這方面還準備的局限性。應試是作為一種教育手段，學生具有應試能力，也是學生的綜合能力之一，也是素質教育的內容之一。此外，教育離不開考試手段，考試具有選拔和評價功能，素質教育的成果同樣需要考試進行衡量，高素質的人才也需要考試來選拔。3．教育實踐中，“應然”的教育目的基本上等同于“實然”的教育目的。參照答案：此觀點錯誤。由于國家教育目的在理解、貫徹執行過程中輕易受當事人價值觀的影響，因此，“應然”的教育目的并不等同于“實然”的教育目的，教育活動當事人觀念中的教育目的也并不必然地反應社會總體的教育目的意識。在教育實際生活中發揮直接作用的，往往是“實然”的或“內在”的教育目的。四、理論論述1．論述我國現代教育的目的觀發生了怎樣的轉變？參照答案：：現代教育目的價值觀的轉變有如下兩種：第一，由“客體論”向“主體論”轉變：老式的教育目的論，都沒有把人作為主體來培養，也沒有發揮人在教育過程中的主體地位。按照馬克思主義的觀點，人的發展決定了社會的發展，教育要根據人的發展規律為未來的社會培養人，這種人不是社會的工具，而是自身和社會發展的主體，培養變革社會、推進社會的主體人，必須實行以建構受教育者主體性為目的的主體性教育。“建構”不是把人作為客體進行塑造，也不是人的自然發展，它是在人的已經有發展的基礎上使人得到新的發展的過程。它把人的發展同社會的發展，主體的發展水平與教育的規定（教育目的）等之間的矛盾協調統一了起來。第二，“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變：14～16世紀，西歐的文藝復興運動啟蒙了個人的主體意識。從此，確立個人的主體地位，弘揚個人的主體精神。但這種主體性在滿足對自然的統治之後，人類的生存家園也遭到了極大的破壞，在人統治他人之時，人與人之間的矛盾也加劇了。因此人們但愿生活在一種充斥愛的社會環境和一種可持續發展的自然環境之中，這促使人們開始對老式的個人主義的理性主體性或占有性個人主體性進行反思，呼喚一種新主體性，一種共存的類主體性。教育也從培養孤立的個人主體轉變為培養類主體，從發展占有性個人主體向共存的類主體轉變。這樣的類主體教育，包括兩層含義：第一，它不只是以個人發展為目的，而是以整個人類的共同發展為目的。第二，類主體教育作為面向個人主體的教育，它發展的不只是“頸部以上”的認知方面，而是人的完整人格即真善美的統一，它發展的不是以征服占有為目的的個人主體性，而是人的“共存”或“交互”主體性。2．歷史上具有代表性的教育目的觀有哪些？參照答案：歷史上具有代表性的教育目的觀有如下：自然主義教育目的觀：18世紀中葉，盧梭提出培養所謂“自然人”的教育目的取向。即培養“自然人”。所謂自然人，完全是為他自已而生活的，有其自已的獨立的價值。其人格特點是：自愛、自主、自立、自制。新人文主義教育目的觀：新人文主義是18世紀、19世紀之交重要在德國興起的帶有啟蒙色彩的哲學、文化、藝術思潮，它是文藝復興、啟蒙運動老式在德國的反彈。新人文主義的教育目的取向意在弘揚愈加純粹的古希臘文化，發揚古希臘文化的自由精神，其關鍵理念集中體現為後來長期流行的口號：“一切潛在能力的友好發展。”或“德、智、體友好發展”。完滿生活的教育目的觀：19世紀中葉，英國教育家斯賓塞提出帶有功利色彩的所謂“個人完滿生活準備”說的教育目的論。所謂“完滿的生活”，包括：直接有助于自我保全的活動；從獲得生活必需品而間接自我保全的活動；目的在撫養和教育子女的活動；同維持正常社會和政治關系有關的活動；在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的多種活動。這是一種帶功利主義色彩的教育目的論，其出發點為“個人生活”，只是在個人生活中注入社會內容。社會本位的教育目的觀：19世紀末，為矯正“人本位”教育目的論之偏，產生了“社會本位”教育目的取向，其代表人物是法國社會學家涂爾干。他認為人們應當同自已肩負的職責相適應，即個人不能不適應社會分工的需要而專業化。他還認為，教育目的在于“使小朋友的身體、智力和道德都得到某種鼓勵與發展，以適應整個社會在總體上對小朋友的規定，并適應小朋友未來所處的特定環境的規定”。同步他還認為“教育在于使年輕一代系統地社會化。”每個個體都具有雙重人格：“個體我”與“社會我”。“塑造社會我，這就是教育的目的。”3．談談你所理解和的“素質教育”。參照答案：素質教育是根據社會經濟發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生的綜合素質水準為宗旨的教育。它是凸現以提高學生創新力為關鍵的主體教育，在教育與人的關系上堅持以學生為中心，它是“造就適合于學生的教育”它是一種增進學生身心全面發展的教育，它包括學生的身體素質、心理素質、思想道德素質、科學文化素質、創新素質等等。素質教育是以提高國民素質為目的的教育，其終極目的是以個體素質和全民素質的提高為基礎的人的現代化，即在發展個性的基礎上，增進人的現代化，以增強個人適應社會的生存能力和改造社會的發明能力。素質教育是體現教育的持續性和一貫性，強調學前經驗和學校學習的結合，學校和學校後實踐活動的結合，強調各級教育在組織和內容上的一體化，體現家庭、學校、社會的一體化，體現教育與生產生活的親密結合的教育。第二章現代教育目的一、單項選擇題1．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是。A．教育內容B．教育措施C．教育目的D．教學組織形式2．教育方針的有關規定表述了國家的。A．教育性質B．教育目的C．實現教育目的的途徑D．培養目的3．以涂爾干為代表的教育目的觀是。A．個人本位B．指導性C．現代D．社會本位4．斯賓塞提出的教育目的是。A．多元化B．個體本位C．完滿生活D．社會本位5．從教育法所規定的教育方針看，我國教育工作的性質和任務是。A．教育必須為社會主義現代化建設服務B．教育必須與生產勞動相結合C．教育必須體現馬克思主義有關人的全面發展的學說D．教育必須培養勞動者6．我國教育目的建立的理論基礎是。A．教育必須為社會主義現代化建設服務的學說B．教育必須與生產勞動相結合的學說C．馬克思主義有關人的全面發展的學說D．教育必須培養勞動者的學說7．中國實行新教育最早稱教育目的為。A．教育宗旨B．培養目的C．教育指南D．教育方案8．教育目的是三層次構造中，最低層次的是（）。A．培養目的B．教學目的C．課程目的D．課堂目的9．個人本位論強調教育目的應當重視。A．社會需要B．人的需要C．人的情感D．人的個性10．教育目的價值觀的“客體論”轉變所導致的是。A．占有性個人主體B．共存的類主體C．交互主體性D．主體論二、多選題1．按照價值取向，教育目的可以分為。A．個人本位B．指導性C．指令性D．社會本位2．教育方針一般包括的內容有。A．教育制度B．教育工作總任務C．培養人才總目的D．培養人才途徑3．德國的新人文主義教育目的觀代表人物有。A．席勒B．裴斯泰洛齊C．康德D．赫爾巴特4．教育目的功能重要有。A．鼓勵B．指導C．評價D．指令5．教育與生產勞動相結合。A．體現人類發展歷史進程B．真正的結合點是科學技術C．在我國現階段還受限制D．是我國的教育目的6．教育目的是。A．教育行動的先導B．貫穿于整個教育活動的一直C．只在教育活動開始時發揮作用D．確定教育內容，選擇教育措施的根據7．馬克思認為實現人的全面發展學說所具有的客觀經濟條件是。A．商品的計劃性生產B．市場擴大的普遍性C．自由時間增多D．新產業不停興起8．教育目的的限定必須要闡明的原因有。A．主體性原因B．價值傾向原因C．存在方式原因D．客體性原因9．教育目的具有的特點是。A．強制性B．宏觀性C．歷史性D．理想性10．教育目的的內容表述必須要闡明的要素有。A．定性B．定向C．定位D．定點三、判斷題（對的的打“√”，錯誤的打“×”）教育目的是教育方針的抽象規定，教育方針是教育目的的現實體現。（）教育目的與培養目的是一般與特殊，總與分的關系。（）我國教育應當有統一的教育目的，因此，各級各類學校在培養人才的詳細規定上應當也是一致的。（）教育目的應當是一元化與多元化的統一。（）人的全面發展學說是確定教育目的唯一根據。（）現代教育目的應當體現人發展的多方面需求。（）現代人的終極目的是全面發展的人。（）全面發展教育與發展學生的個性是矛盾的。（）“占有性個人主體”的培養是現代教育目的追求的一種方面。（）10．教育目的功能重要體目前實踐方面。（）四、論述題試論述教育目的的重要功能。試論述教育目的的內容構成。五、材料分析題1．黨的拾六大匯報從全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的全局出發，深刻論述了教育的戰略地位和作用、教育發展的目的和任務、教育方針、政策以及工作規定，為新世紀中國教育改革發展提供了行動指南。匯報深入明確了新時期黨的教育方針，即“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”拾六大匯報有關黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。對比教材裏《教育法》中的我國教育方針的表述,拾六大匯報有關黨的教育方針的重要論述有何重要意義?2．一名初中學生向語文老師匯報說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個“玉”字。老師問明了狀況後，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，目前請同學們把自已的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現一名學生的字典背面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在本來的“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有體現什么，而是繼續檢查其他學生的字典。後來老師理解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。由于還要給母親買藥，一本11元錢的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時規定每個同學必須買一本字典。理解這些狀況後，老師自已花錢買了一本字典，并在最終一頁精心地摹下了一種“玉”字。然後，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數年後，學生們畢業了，有一天這位老師受到一封信，裏面夾著11元錢。信裏，這名學生向老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛惜。……請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。一、單項選擇題1．C2．B3．D4．C5．A6．C7．A8．C9．B10．D二、多選題1．AD2．BCD3．ACD4．ABC5．ABC6．ABD7．BCD8．ABC9．ABCD10．ABCD三、判斷題1．√2．√3．×4．√5．×6．√7．√8．×9．×10．√四、論述題教育目的功能重要有鼓勵功能、指導功能和評價功能。（1）鼓勵功能。教育目的蘊涵著觀念價值，與期望值形成合力，吸引實踐者采用行動。（2）指導功能。首先體目前指導行政部門制定有關方針政策；另一方面調整教育實踐活動的方向。（3）評價功能。首先是看教育實踐與否與教育目的吻合；另一方面是看教育目的與否切合實際。要明確的是，教育目的功能的發揮是有條件的。2．教育目的內容一般包括對教育目的的性質與價值取向、對受教育者的身心發展與人才規格作出詳細規定，要給教育目的明確地定性、定向、定位和定點。定性。指明教育目的性質，提醒教育目的本質；定向。對教育目的價值取向作出概括提煉。定位。確定受教育者身心發展規定。定點。對受教育者的人才規格作出簡潔明確的詳細規定。定性、定向、定位和定點是教育目的表述中內容構造的四大要素，互相聯絡，缺一不可。五、材料分析題1．《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。顯然，拾六大匯報對黨的教育方針有新的發展：（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充足體現了以人為本的思想和人文關懷精神；（2）是明確了新規定，突出強調教育要努力增進人的德智體美的全面發展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，走與經濟社會相結合的道路。新的教育方針具有這樣幾種特性：（1）是科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養目的和實行途徑，明確回答