教師招聘考試山香版打印版——1教育學第一章教育與教育學

第一節教育及其產生發展★一、教育的概念：是人類有目的地培養人的一種社會活動（本質屬性），是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。（教育最基本的功能是培養人才）1、“教育”一詞最早出目前《孟子.盡心上》

2、廣義的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育。神話（最早）：朱熹3、教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性、繼承性、長期性、生產性、民族性神話（最早）：朱熹生物：（法）利托爾諾、（英）沛西能第一種正式提出、標志著來源問題開始轉向科學解釋心理：（孟祿）認為教育是小朋友對成人無意識模仿勞動：馬克思4、教育來源5、教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。6、教育的功能：按對象分為個體發展功能和社會發展功能；按方向分為正向功能和負向功能；按展現的形式分為顯性功能和隱性功能；二、教育的發展歷程1、原始社會的教育特點：原始性、非獨立性、全民性、自發性、無階級性。2、古代社會的教育：奴隸社會初期，人類出現了專門的教育形式即學校。使教育成為獨立的形態。東西方共同特性階級性、道統性、專制性、刻板性、象征性★（1）古代中國：

……夏代，中國就有了學校教育的形態。瞽宗是商代大學特有的名稱。

……西周，“學在官府”并有：“國學”“鄉學”之分。其教育內容是以禮樂為中心的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。……春秋戰國：稷下學宮。……兩漢：罷黜百家，獨尊儒術。……魏晉南北朝：立國子學與太學、九品中正制。……隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）二館（崇文館、弘文館）。……宋元明清：八股文。（2）古代印度：婆羅門教育與佛教教育四個等級按高到低：婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅。（3）古代埃及：“以僧為師、以吏為師”文士（書吏）學校。（4）古希臘羅馬：雅典教育重視身心的友好發展斯巴達教育以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主。（5）中世紀的歐洲：西歐進入封建社會後，形成了教會教育和騎士教育。教會教育神學和七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。騎士教育組要內容：七技：騎馬、游泳、擊劍、投槍、打獵、下棋、吟詩。★（6）文藝復興時期的歐洲：（意）維多利諾（尼德蘭）伊拉斯謨（法）拉伯雷和蒙田人本主義、古典主義、世俗性、宗教性、貴族性、3、近現代的教育：1763年德國普及義務教育20世紀後期教育改革和發展的特點（趨勢）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現代化最重要的標志即受教育者的廣泛性&平等性）、多元化、教育技術的現代化。……簡答、填空

……教育民主化的內涵：a.實現教育機會均等；b.師生關系民主化；c.教育方式、內容民主化；d.教育自由化。

……教育在提高人類地位中的作用：教育對人的價值的發現、潛能的發掘、力量的發揮、個性的發展。

第二節教育學概述

一、教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

教育學的主線任務：揭示教育規律；教育問題是推進教育發展的內在動力。二、教育學的研究價值：

宏觀：超越平常教育經驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論與實踐。

微觀（學習研究教育學的意義）：a.利于樹立對的的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐；b.利于樹立對的的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量；c.利于掌握學生思德發展規律，做好教書育人工作；d.利于教師構建合理優化的知識構造，提高教育理論水平和實際技能；e.有助于培育創新精神，積極投身教改。

三、教育學的發展概況：

（一）教育學的萌芽階段

1.中國萌芽階段的教育思想：

春秋戰國時期，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》……填空題《學記》中的教學思想：教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發誘導、長善救失、學不躐等。2.西方萌芽階段的教育思想：

蘇格拉底把教育分為挖苦、定義、助產三階段，稱為產婆術（引導學生自已進行思索，自已得出結論，為啟發式教學奠定了基礎）。……填空題

柏拉圖，教育思想集中體目前其代表作《理想國》中；亞裏士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想重要體目前她的著《政治學》中；最早提出“教育要適應小朋友的年齡特性，進行友好發展”。初次提出“教育遵照自然”

古羅馬的昆體良是西方教育史上第一種專門論述教育問題的教育家，她的《雄辯術原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著。（二）教育學的獨立形態階段……填空、簡答

1.教育學學科的建立

（1）夸美紐斯：a.1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志；近代第一本教育學專著。b.在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。c.教育適應自然、學制系統、班級講課制、d.教學原則：直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性。（2）盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認為讓小朋友順其自然的發展是最佳的教育。被譽為“教育上的哥白尼”……填空題（3）康德：1776年，在大學哲學課中開講教育學，她是將教育學作為一門學科在大學裏講授的第一人。“人是唯一需要教育的動物”（4）洛克：她在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如白板，觀念和知識都來自後天，并得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之因此仟差萬別，便是由于教育之故”。（亦稱教育萬能論）……名詞解釋：白板說★。

洛克提出了完整的紳士教育體系。（5）裴斯泰洛奇：第一種提出“教育心理學化”的教育家2.規范教育學的建立

（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）“現代教育學之父”

a.1806《一般教育學》的出版標志著規范教育學的建立。第一本現代教育學著作

b.赫的奉獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上（將心理學引入教育學的第一人），奠定了科學教育學的基礎。因此被稱為“現代教育學之父”&“科學教育學的奠基人”。

赫最重要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.教學四階段論：明了、聯合、系統、措施。後被學生席勒發展成五段：預備、提醒、聯絡、總結、應用。形成了老式課堂中學、教材中心、教師中心的特點。

c.赫被看做是老式教育理論的代表，主張教師中心論。（2）杜威a.代表作《民主主義與教育》b.是現代教育理論的代表。強調小朋友在教育中的地位，是小朋友中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。（小朋友中心、活動中心、經驗中心）。c.杜的重要觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造。d.“學校即社會”“從做中學”、教育無目的論、五步探究教學法（三）20世紀教育學的多元化發展：二拾世紀重要的教育學流派：試驗教育學（代表：拉伊&梅伊曼）；文化……；實用主義……；馬克思主義……；批判主義……。馬克思主義教育學的建立（科學教育學的建立）1939年凱洛夫主編的《教育學》論述了全面發展的教育目的，并極其重視智育及教養的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。該書被公認為世界上第一部馬克思的教育學著作，并對中國建國後乃至目前的教育都產生了很大的影響。

中國教育家楊賢江的《新教育大綱》是中國第一部馬克思主義的教育學著作。

Ps：提出“人力資本”理論的學者是舒爾茨。（四）現代教育學理論的新發展贊科夫：《教學與發展》布魯納：《教育過程》構造教學論瓦根舍因：范例方式教學理論皮亞杰：《教育科學與小朋友心理學》論述智力發展的階段蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條提議》《把整個心靈獻給孩子》友好教育，認為學校教育的理想是培養全面發展的人。保羅朗格朗：《終身教育引論》第二章教育的基本規律

第一節教育與社會的發展★一、教育與政治經濟制度……簡答題、論述題全重點

教育與政治經濟制度是互相制約的關系，一定的社會經濟制度影響和制約著教育，而教育有對社會經濟制度產生一定的積極影響和作用。（一）社會政治制度對教育的制約作用（社會政治經濟制度決定教育的性質；）1．社會政治經濟制度決定教育的領導權

2.……………受教育權；

3.……………教育目的；

4.……………教育內容的取舍；5..……………教育體制。(二)教育對社會政治經濟制度的影響（詳細也要看）

教育受到政治經濟制度的制約，同步又對政治經濟制度有維護、鞏固和加

強的作用。1.教育為政治經濟制度培養所需要的人才；

2.教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度；

3.教育增進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。（每條詳細看）

（Ps：社會政治經濟制度發展的主線動力是生產力與生產關系的矛盾運動。）二、教育與生產力水平……簡答題

教育受生產力發展水平的限制，同步又對生產力發展起增進作用：

（一）生產力對教育的決定作用：

1.生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度；2．……………教育構造的變化；

3．……………教育的內容、措施和手段；4.……………學校的專業設置；

5．教育相對獨立于生產力的發展水平。

（20世紀60年代，美國舒爾茨人力資本理論，教育投資是人力資本的關鍵）（二）教育對生產力的增進作用（教育的經濟功能）：

1.教育再生產勞動力；2.教育再生產科學知識三、教育與科學技術……論述題

（一）科學技術對教育的影響：

1.科學技術可以變化教育者的觀念；

2.………………影響受教育者的數量和教育質量；

3.………………教育的內容和措施；

4.………………教育技術。

Ps：現代教育發展的主線動因是科技進步（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完畢科學知識再生產

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能（高校尤其明顯）

4.教育增進科研技術成果的開發運用。四、教育與文化

（一）文化對教育發展的制約作用：

1.文化影響教育目的確實立；

2.………………內容的選擇；

3.………………教育教學措施的使用。

（二）教育對文化發展的增進作用（教育的文化功能）：

1.教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用；

2.…………傳播和交流文化的作用；3.…………選擇和提高文化的作用；4.…………更新和發明文化的作用。★（三）校園文化（華勒首先提出此概念）

1.概念：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信奉、態度、作風和行為準則。包括：校園物質文化、校園精神文化（校園文化的關鍵內容&最高層次）和校園組織與制度文化。……名詞解釋

2.特性：互動性、滲透性、傳承性。

3.校園文化的創立方略：

1）主題統攬方略2）個性塑造方略3）老式拓展方略4）重點突破方略

4.學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。五、教育的相對獨立性：1、教育自身的歷史繼承性；2、教育與社會發展的不平衡性；3、教育與其他社會意識形態的平行性；第二節教育與人的發展一、個體身心發展的概念是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的所有人生過程中，不停發生的變化過程，尤其是指個體身心特點向積極方面變化的過程。★二、個體身心發展的動因……簡答題、名詞解釋

（一）內發論（遺傳決定論）：1、是個體身心發展的動因理論之一，一般強調人的身心發展的力量重要源于人自身的內在需要，身心發展的次序也是由身心成熟機制決定的。2、代表人物：孟子：性本善佛洛依德：性本能威爾遜：基因復制格塞尓：強調成熟機制對人的發展的決定作用霍爾：一輛遺傳勝過一噸教育；高爾頓：遺傳決定論的鼻祖，個體的發展及其個性品質早在基因中就決定了（二）外鑠論（環境決定論）：1、人的發展重要依托外在的力量，諸如環境的刺激和規定、她人的影響和學校的教育等。2、荀子（性惡論）；洛克（白板說）；美國行為主義心理學家華生……填空題

（三）多原因互相作用論（共同作用論）

三、影響個體身心發展的重要原因……簡答題

（一）遺傳（生物原因）

1、遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供也許性。（注：但遺傳素質不決定人身心發展的現實性，王安石的《傷仲永》中的仲永就是其中的例子。“用進廢退”和“獲得性遺傳”闡明遺傳具有一定的可塑性，它會伴隨環境、教育的變化和人類生活實踐的深入等作用而發生變化。）2、遺傳素質的個別差異是人身心發展的個別差異的原因之一。3、遺傳素質的成熟機制制約著人身心發展的水平與階段。（注：個體的遺傳素質是逐漸發展成熟的，教育必須按照遺傳素質發展的水平進行，超越或落後于遺傳素質成熟水平都不利于人的發展。格賽爾的雙生子爬梯試驗證明了她的“成熟勢力說”）（二）環境（外部條件）……填空題

1、社會環境為個體的發展提供了多種也許，使遺傳提供的發展也許變為現實；

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都闡明了環境對人的發展的影響。2、環境是推感人身心發展的動力；3、環境不決定人的發展；（出淤泥而不染）4、人對環境的反應是能動的；（主觀能動性是外部影響轉化為內部發展原因的根據）★（三）（學校）教育

1.學校教育在人身心發展中起主導作用的體現：

a..對個體發展做出社會性規范；

b.具有加速個體發展的特殊功能；

c.對個體發展的影響有即時價值和延時價值；

d.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

2.為何說學校教育在人的發展中起主導作用？……簡答題

a.學校教育是一種有目的地有計劃地培養人的活動；

b學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果很好；

c.學校能有效控制和協調影響學生發展的多種原因；

（四）個體主觀能動性（內在動力）……名詞解釋

是指：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于人們的社會實踐活動中。Ps：人的身心發展的源泉&動力在于個體原因。

★四、個體身心發展的規律……填空題、簡答題

1.個體身心發展的次序性；個體身心發展整體上有一定次序性，，身心發展的個別過程和特點也有一定次序性。皮亞杰的發生認識論和科爾伯格的道德認知發展論也證明了這一點。啟示：人的發展次序是客觀的，是不以人的意志為轉移的，教育工作要尊重次序性，循序漸進的增進人的發展。2.…階段性：個體身心發展在不一樣的年齡階段體現出不一樣的總體特性和重要矛盾，面臨著不一樣的發展任務，此為階段性。

啟示：教育工作必須從學生的實際出發，針對不一樣年齡段的學生，提出不一樣的詳細任務，采用不一樣的教育內容和措施，同步應注意前後相鄰階段的銜接。

個體身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不一樣年齡段的特點分階段進行。在教育教學的的規定、內容和措施的選擇上，不能搞“一刀切”。

教育必須不停地向學生提出她們能接受但又高于其既有水平的規定，以增進她們的發展。前蘇聯心理學家維果斯基提出“近來發展區”：維果斯基認為：小朋友有兩種發展水平，一是小朋友既有水平，即由一定已經完畢的發展系統所形成小朋友心理機能的發展水平；二是也許到達的水平，這兩種水平之間的差異就是近來發展區。假如學生的發展處在“近來發展區”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。★（跳一跳，摘個桃）

3.…不平衡性：

體現：首先是指身心發展的同首先的發展速度在不一樣的年齡階段是不一樣的；另首先是就個體身心發展的不一樣方面而言的。有的方面在較早的年齡段就到達了較高的發展水平，有的則相反。……心理學家勞倫茲據此提出了“發展關鍵期”的概念：指人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一種最佳的發展時期，也稱為敏感期、最佳期。此時，對個體某首先的的訓練可以獲得最佳成效，并能充足發揮個體在這首先的潛力。反之錯過了關鍵期，效果也許減少甚至永遠無法賠償。★

4.…互補性：

互補性首先，是指機體某首先機能受損甚至缺失之後，可以通過其他方面的超常發展得到部分賠償。另一方面，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

個體身心發展的互補性規律，要討教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一種學生，尤其是臨時落後的學生或者某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的賠償性發展，都會到達與一般正常的學生同樣的發展水平；另一方面，要掌握科學的教育措施，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心。

5.…個別差異性：

概念：個體之間的身心發展以及個體身心發展的不一樣方面之間，存在著發展程度和速度的不一樣。

體現：首先，不一樣小朋友同首先的發展速度和水平不一樣（少年得志VS大器晚成）；另一方面，不一樣小朋友不一樣方面的發展存在差異；再次，不一樣小朋友所具有的不一樣個性心理傾向上（如同年齡的小朋友具有不一樣的愛好、愛好和性格）；此外，也表目前群體之間（男女性別差異）。

據個體差異性規律，教育必須：a.因材施教，充足發揮每個學生的潛能和積極原因；b.有的放矢地選擇合適、有效的教育途徑和措施手段，使每個學生都能得到最大的發展。個體身心發展規律表現遵照該規律的教育規定次序性個體身心發展是一種由低級向高級，由量變到質變的過程遵照量力性原則，循序漸進地施教，拔苗助長、陵節而施都是違反該原則的階段性不一樣的年齡階段的學生的身心發展具有不一樣的發展特性和任務對不一樣年齡階段的學生在教育的內容和措施上應有所不一樣，不能搞一刀切不平衡性個體身心發展的同首先的發展速度在不一樣的年齡階段和不一樣方面都是不平衡的。把握施教的關鍵期，視時而教、及時施教互補性包括生理和生理之間的互補和生理和心理之間的互補長善救失、揚長避短個別差異性性別差異、不一樣個體同首先的發展速度和水平之間的差異、不一樣個體不一樣方面存在差異、不一樣個體具有不一樣的個性心理傾向因材施教

論述題：

1.聯絡中學生的年齡特性，談談目前對中學生的教育應注意的問題。

中學生的教育應遵照中學生身心發展的特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極積極、全面地得到發展。

(1)學校、社會、家庭應當為中學生的身心發展提供良好的條件；

(2)減輕過重的課業承擔，生活要有節奏；

(3)培養穩定而積極的情緒和情感；

(4)進行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；

(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故；

(6)加強青少年創新精神和實踐能力的培養；

(7)重視人生觀教育。

第三章教育目的與教育制度

第一節教育目的★一、概念：是指教育要到達的預期成果，是根據一定的社會發展和受教育者自身發展需要及規律，對受教育者的總的規定，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格原則，同步也反應了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的規定。……名詞解釋

二、意義與作用

（一）教育目的的意義

a.是教育工作的關鍵，是教育活動的根據和評判原則、出發點和歸宿。b.教育的最高理想是通過教育目的體現的。

（二）作用……填空、選擇

1.教育目的對教育工作具有導向作用；2.…………對教育方針具有鼓勵作用；3.…………是對教育效果進行評價的重要原則；4教育目的具有調控作用；三、教育目的的層次構造……簡答題、名詞解釋

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目的和教師的教學目的。

（一）教育目的：是對受教育者的總的規定，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格原則。

（二）培養目的：是教育目的的詳細化，是根據各級各類學校的任務確定的對所培養的人的特殊規定，……名詞解釋（三）教學目的：是教育者在教育教學的過程中，在完畢某一階段工作時，但愿受教育者到達的規定或產生變化的成果。……名詞解釋（ps評價教學成果的最客觀最可靠的原則是教學目的。）★關系：教育目的和培養目的是普遍與特殊的關系。教學目的和教育目的、培養目的之間是詳細與抽象的關系。區別在于教育目的是一種國家教育的總規定，而培養目的是各級各類教育的詳細規定；聯絡在于，培養目的是教育目的的詳細化。教學目的是更為詳細的概念，微觀到每堂課、每個知識內容。教育目的和學校的培養目的是制定教學目的的根據。教學目的曰積月累的得以實現就會漸次到達培養目的，以致教育目的。（Ps：教育目的VS教育方針：a.方針包括的內容比目的更多些；b.“目的概念”，方針則在“辦什么樣的教育”&“怎么辦教育方面“更突出。）四、確立教育目的的根據

（一）特定的社會政治、經濟、文化背景；（二）人的身心發展特點和需要；（三）人們的教育理想；

（四）中國確立教育目的的理論根據是馬克思有關人的全面發展的學說：

1.人的全面發展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、友好、充足的發展，還包括人的道德的發展人的本性的充足發展。

2.舊式分共導致了人的片面發展

3.機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎和也許。

4.社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件

5.教育與生產勞動相結合是培養全面發展的主線途徑，也是唯一措施。

五、有關教育目確實立的理論

（一）個體本位論：確立教育目的的主線根據是人的本性，教育目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團或者階級服務。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特。（自然主義和人文主義）（二）社會本位論：確立教育目的的根據是社會的規定，由于個人生活在社會中，受制于社會環境。教育的目的是為社會培養合格的組員和公民，教育質量和效果可以可以用社會發展的多種指標來評價。代表人物：荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。（三）個人本位和社會本為詳細的、歷史的統一六、中國的教育目的

★（一）現階段中國教育目的及其基本精神……簡答

現階段中國的教育目的：教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這一表述體現了現階段中國教育目的的基本精神：

（1）規定培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）規定學生在德智體方面全面發展，規定堅持腦力與體力兩方面的友好發展；（3）適應時代規定，強調學生個性發展，重點是培養學生的創新能力和實踐能力；（4）重視提高全民素質。

Ps：中國現階段的教育方針：教育必須為社義現建服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體美勞全面發展的社義世界建接人。（二）素質教育（全重點）……論述題

1.概念：素質教育是根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為主線目的，以尊重學生的主體性和積極性，重視開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為主線特性的教育。”……名詞解釋

2.意義（why開展素質教育）：a.有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；b.是克服應試教育的弊端，深化教改的必然趨勢；c.助于受教育者全面發展的貫徹。

3.內涵、特性……論述題

（1）素質教育是面向全體學生的教育。

（2）……………增進學生全面發展的教育。

（3）………個性發展的教育

（4）……………是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。（能否培養學生的創新精神和能力是應試教育和素質教育的本質區別。）

4.實行素質教育的措施：

（1）變化教育觀念；

（2）轉變學生觀；

（3）加大教育改革的力度；（4）建立素質教育的保障機制。（5）建立素質教育的運行機制；（6）營造良好的校園文化氣氛第二節教育制度一、概念：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一種國家各級各類學校的總體系，詳細規定各級各類學校的性質、任務、目的、規定、入學條件、修業年限及她們之間的互相關系。它有學校的類型、學校的級別、學校的構造三個基本要素構成。……名詞解釋（ps學校教育制度是國民教育制度的關鍵&主體）。★二、建立教育制度的根據（注意與教育目的的比較）

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況；

2、社會政治經濟制度；

3、青少年小朋友身心發展規律；

4、人口發展狀況；

5、本國學制的歷史發展和國外學制的影響。三、中國現代學制的沿革（一）舊中國的學制的沿革……填空、選擇

1.19的“壬寅學制”，是以曰本的學制為藍本，是中國頒布的第一種現代學制，未實行。

2.19的“癸卯學制”（實行新學制的開端），重要承襲了曰本的學制，是中國第一種是實行的現代學制。“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”反應“中學為體西學為用”

3.19的“壬子癸丑學制”，是中國教育史上第一種具有資本主義性質的學制，初次規定男女同校。

4.19的“壬戌（xu）學制”，留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”（初次劃分學校教育階段）。★四、中國目前的學制改革

6月21號《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，據此：此後一種時期中國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、增進公平、提高質量。……填空題

Ps：《中長期……規劃》中要處理的問題有：擇校問題、進城務工子女教育問題、留守小朋友問題、特殊教育問題。

到，中國教育事業改革發展的戰略目的是“兩基本，一進入”……基本實現教育現代化、基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列！

《中長期規劃》提出，堅持以人為本、全面實行素質教育是教育改革發展的戰略主題。關鍵是處理好培養什么樣的人、怎么培養人的問題，目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，重點是提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，推進思緒是堅持德育為先、能力為重、全面發展。

在學制方面，《中長期規劃》按照完善現代國民教育體系、形成終身教育體

系的規定，明確了此後一種時期中國學制方面的發展（改革）任務（趨勢）：

1.積極發展學前教育，重點發展農村學前教育；

2.鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發展；

3.普及高中階段教育；

4.把職業教育放在愈加突出的位置上；

5.全面提高高等教育質量；

6.發展繼續教育，努力建設學習型社會；

7.關懷和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。五、現代教育制度的發展趨勢

（一）教育制度在形式上的發展

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和進代學制。

（二）現代教育制度（學制）的發展趨勢……簡答題

1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

2.強化普及義務教育，延長義務教育年限；

3.中等教育中一般教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展；

4.高等教育的規模的擴展、大眾化以及類型曰益多樣化；5.教育的國際交流加強；6.終身教育體系的構建；7.教育的社會化與社會教育化；8.學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化。（Ps：高等教育毛入學率＜15%屬于精英教育階段；＞15%X＜50%屬于大眾化階段；＞50%屬于普及教育階段）題目：

1.基礎教育的培養目的是：為人的發展奠定德智體各方面的基礎。

2.制度化教育的經典表征是：學校教育制度的建立。

3.西方三種基本的現代學制：單軌制、雙軌制、分支型學制（產生于前蘇聯）。

4.中國第一次明確提出“終身教育”的文獻是《中共中央國務院有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第四章教師與學生

第一節教師及其職業素養一、教師職業概述：（一）概念：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的重要實行者。1994年《中華人民共和國教師法》1.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。2.教師是教育者，主線任務是教書育人。（二）發展歷史：1、非職業化階段：較為明確的教師職業出目前學校之後。2、職業化階段：獨立的教師職業伴伴隨私學的出現而出現，春秋戰國的“士”堪稱中國第一代教師群。3、專門化階段：該階段以專門培養教師機構的出現為標志。最早的示范機構由法國1681年蘭斯開辦第一所師資訓練學校。中國最早出現于清末1897年盛宣懷在上海開辦南洋公學，其中的師范院為最早的師范教育。4、專業化階段：1966年巴黎會議通過《有關教師地位的提議》1986年《中華人民共和國義務教育法》教師資格考核制度1995年《教師資格條例》★二、教師的職業特色（特點）：教師角色最大特點在于職業角色的多樣化。詳細：1.傳道者角色；2.授業解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學活動的設計者、組織者&管理者角色；5.家長代理人、父母&朋友、知已角色；6.研究者&學習者角色

★新課程倡導的師生角色教師角色：

（1）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的增進者。

這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特性，是教師角色中的關鍵特

征。其內涵包括：1.教師是學生學習能力的培養者。教師應成為學生學習的激發者、多種能力和積極個性的培養者；2.教師是學生人生的領路人。要討教師不僅向學生傳授知識，更要引導學生沿著對的的道路前進，成為學生健康心理和健康品德形成的增進者、催化劑，引導學生會自我調適、自我選擇，引導學生向更高目的前進。

（2）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。

教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的多種問題，對自已的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規律性的認識。

（3）從教學與課程的關系看，教師是課程資源的開發者和建設者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同步確立了三級課程管理政策，這規定課程與教學互相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不僅是課程實行的執行者，更應成為課程的開發者和建設者。

（4）從學校與小區的關系來看，教師是小區型開放的教師。★三、教師勞動的特點

（一）教師勞動的復雜性和發明性

1.復雜性。體現：（1）教育目的的全面性；（2）教學任務的多樣性；（3）勞動對象的的差異性。

2.發明性。體現：（1）因材施教；（2）教學措施上的不停更新；

（3）教師需要“教育機智”。

教育機智：是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的尤其是意外的狀況，迅速而對的地做出判斷，隨機應變地采用及時、恰當而有效的教育措施處理問題的能力。（……名詞解釋）教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在體現，是教師嫻熟的運用綜合教育手段的能力。可以用四個詞概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。（二）教師勞動的持續性和廣延性

1.持續性是指時間的持續性；2.廣延性是指空間的廣延性。

（三）教師勞動的長期性和間接性。

（四）…………的主體性和示范性。（五）教師勞動的個體性和全體性。四、教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值

★新課程教師教學行為的變化

1.看待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每一位學生的發展”是新課程的關鍵理念。教師不僅要尊重每一

位學生，還要學會發現學生的閃光點，學會贊賞每一位學生。

2.看待教學關系上，新課程強調協助、引導。

教的本質在于引導。引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發；引導

的內容不僅包括措施和思維，同步也包括價值和做人。在此，引導體現為教師對學生的啟迪與鼓勵。

3.在看待自我上，新課程強調反思。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的關鍵原因”。新課程非常強調教師的教學反思，根據教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學反思有助于教師形成和培養自我反思意識和自我監控的能力。

4.在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

五、教師威信（一）概念：是指教師在學生心中的威望和信譽。有兩種：一種是權利威信，一種是信服威信。應追求後者而非前者。教師威信實質上反應了一種良好的師生關系；教師威信的構造：人格威信、學識……、情感……。

（二）建立教師威信的途徑

1.培養自身良好的道德素質（基本條件）

2.培養良好的認知能力和性格特性（必須的心理品質）

3.重視良好儀表、風度和行為習慣的養成。

4.給學生以良好的第一印象。

5.做學生的朋友和知已。

★六、教師的職業素養

（一）職業道德素養1.概念：是指教師在其職業生活中應當遵照的基本行為規范或準則。

2.內容：

（1）忠于人民的教育事業；（2）熱愛學生（關鍵）；（3）團結協作；（4）為人師表

3.（加強）師德建設的意義

（1）師德對于教師自身的發展與提高起保證和推進作用；

（2）教師的道德行為對學生是直接的師范；

（3）師德修養直接影響教師在學生中的威信。

Ps：慎獨是教師職業道德素養的最高層次。

.9《中小學教師職業道德規范》內容：

1.愛國遵法——教師職業的基本規定；

2.愛崗敬業——……………本質……；

3.關愛學生——師德靈魂；

4.教書育人——教師天職；

5.為人師表——教師職業內在規定；

6.終身學習——教師專業發展的不竭動力。

（二）知識素養（教師必備的知識構造）……簡答題

1.政治理論修養；2.精深的學科專業知識；3.廣博的科學文化知識；

4.必備的教育科學知識；（教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識。）5.豐富的實踐知識。

（三）能力素養（教師的能力素養）……簡答題

1.語言表達能力；2.教育教學能力；3.組織管理能力；4.自我調控和自我反思能力；

5.運用教育機智處理突發事件的能力（新課改對教師的能力規定）；6.科研能力；7.學習能力8.創新能力；9.觀測學生的能力；10.運用現代教育技術手段的能力。（四）職業心理健康1.崇高的師德。包括：忠于教育事業、熱愛學生、為人師表、團結協作。2.愉悅的情感；3.良好的人際關系；4.健康的人格。七、教師的專業發展

（一）概念：教師專業發展，又稱教師專業成長，是指在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培訓和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。包括：教師群體的專業發展&教師個體的專業發展（關鍵）。教師個體專業發展是指教師作為專業人員，從專業理想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面又不成熟到成熟的發展過程，即由專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

（二）內容：1.專業理想的建立；2.教師的專業人格；3．專業知識的拓展與深化；（本體性知識、條件性知識、實踐性知識）4.專業能力的提高；（教學技巧和教學能力）5.專業自我的形成；6.專業態度和動機的完善；（三）發展的階段：1、非關注階段2、虛擬關注階段3、生存關注階段4、任務關注階段5、自我更新關注階段

（三）教師專業的發展的途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。

（或者：樹立堅定的職業信念（職業信念是教師從事教育事業的主線動力）；提高自主反思意識；進行教育研究；豐富專業知識）。

Ps：名詞解釋：教學反思：教師對自已的教學行為進行分析，提出改善意見或表達困惑。以便後來矯正或引起她人思索的文字。（四）教師專業化的實現

1.國家&政府對教師專業化的保障：加強教師教育；制定法律法規；提供經濟保障。

2.教師個人為實現專業化應做的努力：善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐。

第二節學生

一、學生的特點……簡答題

（一）學生是教育的對象（客體）：學生具有可塑性、依賴性和向師性。

（二）學生是自我教育和發展的主體（體現：1.學生具有主觀能動性（自覺性、獨立性、發明性）；2.學生可以進行自我教育）。

（三）學生是發展中的人。包括三層含義：1.學生具有和成人不一樣的身心發展特點；2.學生具有發展的巨大潛在也許性；3.學生有發展的需要。4.學生具有獲得成人教育關懷的需要。★二、現代學生觀（學生的本質屬性）……簡答題

（一）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生：1.學生的身心發展是有規律的（“五性”）；2.學生具有巨大的發展潛能；3.學生是處在發展過程中的人；4.學生的發展是全面的發展；

（二）學生是獨特的人：1.是完整的人；2.每個學生均有自身的獨特性（獨特性是個性的本質特性）；3.學生與成人之間存在著巨大的差異

（三）學生是有獨立意義的人。1、每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；2、學生是學習的主體；（學生的主體活動是學生獲得發展的內在機智和內因。這表目前：a.學生是具有一定主體性的人，這是她作為主體的基本條件。b.學生是學習活動的主體c.教學在于構建學生主體）3、學生是權責主體；（把學生作為權責主體來看待，是現代教育區別與古代教育的重要特性，也是教育民主的重要標志。在教育實踐中，首先我們要承認學生的權利主體地位，學校和教師要保護學生的合法權利；另首先，學校負有對學生進行教育和管理的責任，必然要對學生權力有所制約。）第三節師生關系

一、概念：指教師和學生在教育教學活動中結成的互有關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。……名詞解釋

有關師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論（代表：赫爾巴特&凱洛夫）和小朋友中心論（代表：杜威&盧梭）。二、師生關系的意義：1、良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障；2、良好的師生關系是構建友好校園的基礎；3、良好的師生關系是實現教學相長的催化劑；4、良好的師生關系可以滿足學生是多種需要；三、內容……簡答題

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系

1.從教師與學生社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者；

2.學生在教學中主體性的實現既是教育目的，也是教育成功的條件；

3.對學生的指導、引導的目的是增進學生的自主發展。

（二）師生在人格上是平等的關系

1.學生作為一種獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

2.教師和學生是一種朋友式的友好協助關系。

（三）師生在社會道德上是互相增進的關系

四、師生關系的基本類型：專制型、放任型、民主型。民主型的師生關系源于教師的民主意識、平等觀念及較高的業務素質&強大的人格力量是，是理想的師生關系。五、良好師生關系的建立和發展

（一）影響師生關系的原因

良好師生關系的建立是學生健康、友好發展的重要保證，是實行素質教育、提高教育質量的重要條件。詳細：

1.教師方面（1）教師對學生的態度；（2）教師領導方式（專制型、民主型、放任型）（3）教師的智慧；（4）教師的人格原因。

2.學生方面：學生對教師的認識。

3.環境方面：學校的人際關系環境&課堂的組織環境★★（二）怎樣建立良好的師生關系……論述題

A、教師方面：1.理解和研究學生。包括理解和研究學生個人、群體關系、學習生活環境

2.樹立對的的學生觀；

3.尊重熱愛學生，平等看待學生；

4.提高教師自身素質；

5.發揚教育民主；

6.積極與學生溝通，善于與學生交往；

7.對的的處理師生矛盾；

8.提高法制意識，保護學生的合法權利；B、學生方面：1、對的認識自已；2、對的認識老師；C、環境方面：加強校園建設，保證校園文化的相對獨立性、完整性、純潔性★六、中國新型師生關系的特點（對新型師生關系的認識）……論述題

1.尊師愛生。尊師與愛生是互相增進的兩個方面。

2.民主平等。不僅是現代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接規定和現代人格的詳細體現。（師生平等的要義在于理解學生）

3.教學相長。含義：一是教師的教可以增進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。

4.心理相容。指的是師生之間在心理上協調一致，在教學實行過程中體現為師生關系親密、情感融洽、平等合作。

第五章課程

第一節課程內涵一、概念：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。19美國博比特《課程》標志著課程作為專門研究領域的誕生。她提出“活動分析法”。意義：1、課程是學校培養人才藍圖的詳細體現；2、課程是教師從事教育活動的基本根據；3、課程是學生吸取知識的重要來源；4、合理的課程設置對學生的全面發展起決定作用；5、課程是評估教學質量的重要根據和原則；二、課程類型……簡答題（一）學科課程VS活動課程（從課程內容的固有屬性來劃分）……論述題：比較兩種課程的不一樣

1.學科課程是指以文化知識為基礎，按照一定的價值原則，從不一樣的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、最廣泛的課程類型，古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。2.活動課程是指圍繞著學生的愛好和需要，以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主題性活動的經驗為中心組織的課程。學生的愛好、動機和經驗是其基本內容。代表人物杜威。（二）分科課程vs綜合課程（從課程內容的組織方式來劃分）1、綜合課程是指打破老式的分科課程的知識領域，組合兩門學科領域為一門學科。“有關課程”“融合課程”“廣域課程”“關鍵課程”都從屬于綜合課程。2、分科課程根據學校的教育目的、教學規律和學生的身心發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，構成多種不一樣的學科，彼此分立的安排她們的教學次序、教課時限和期限。

（三）必修課程VS選修課程（從學生的學習規定角度來劃分）1、必修課程是指根據人的發展和社會的發展的需要制定的，是所有學生都必須學習的科目。一般包括國家課程和地方課程。2、選修課程是針對必修課程的局限性之處提出來的，是為滿足學生的愛好愛好和個性專長而開設的課程。

（四）顯性課程VS隱性課程（從課程的展現方式來看）1、顯性課程是指在學校情境中以直接明顯的方式展現的課程。2、隱性課程是指在學校情境中以間接內隱的方式展現的課程。計劃性是辨別顯性隱性課程的重要標志。杰克遜1968《班級生活》提出的。（五）國家課程VS地方課程、校本課程（從課程設計開發和管理主體來劃分）

（六）基礎型課程vs拓展型課程&研究型課程（根據課程任務來劃分）★三、制約課程的重要原因……簡答題（注意與教育目的、教育制度比較）

總的來說，社會、知識、小朋友是制約學校課程的三大原因。

1、一定歷史時期社會發展的規定及提供的也許。

2、一定期代人類文化及科技發展水平。Ps課程內容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。

3、學生的年齡特性、知識與技能的基礎及其可接受性。課程理論。

★四、課程理論流派……簡答題

（一）學生中心課程理論又稱小朋友中心課程理論，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。是以小朋友的現實生活尤其是活動為中心來編制課程的理論。倡導者是美國實用主義教育家杜威。

(二)學科中心課程理論

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。要素課程論重要觀點：

課程的內容應當是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益；

學科課程是向學生提供經驗的最佳措施；

重視系統知識的傳授，以學科課程為中心。（三）社會中心論代表人物：布拉梅爾德（補充：構造課程論

代表人物是該課程理論的創始人布魯納。其強調學科基本構造的學習要與學生的認識發展水平相一致，因此在編制學科課程時，要根據學習者的思維發展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實行上，構造課程論倡導發現式學習法，重視培養學習者的直覺思維和獨立思索能力。

構造課程理論與活動課程理論存在本質差異。前者是在學科課程理論的基礎上發展起來的，強調學科構造的重要性，主張課程分科設置，每門學科的課程要根據科學的聯絡性、連貫性進行編制。

Ps1.“課程”一詞在中國最早見于（唐宋期間）

2.美國著名的課程理論學家泰勒于1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了有關課程編制的問題。

第二節課程目的

一、內涵：是根據教育宗旨和教育規律而提出的詳細價值和任務指標，是課程自身要實現的詳細目的和意圖。她是確定課程內容、教學目的和教學措施的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

課程目的據有時限性、詳細性、預測性、可操作性等特點。

★二、確定課程目的的根據

（一）學習者的需要（基本根據）

（二）現代社會生活的需求

（三）學科知識及其發展★三、三維課程目的（《基礎教育課改綱要》確立的課程目的）

新課程背景下的課程教學，規定根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀三個維度出發設計課程目的。三維課程目的是一種整體，三個方面互相聯絡，融為一體。第三節課程內容

課程是學習教育的關鍵。目前在中國，中小學課程重要有課程計劃、課程原則、教材三部分構成。這是課程的詳細體現形式★一、課程計劃（課程設置是課程設計的中心和首要問題）

（一）課程計劃是根據一定的教育目的和培養目的，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文獻。開設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題。

（二）義務教育階段教學計劃的特性

義務教育：是根據法律規定，適齡小朋友和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。特性：強制性；普遍性；基礎性。……填空題★二、課程原則課程原則是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文獻，是課程計劃的分學科展開。……名詞解釋

作用、意義：

1.規定了學科的教學目的、任務，知識的范圍、深度和構造，教學進度及有關教學措施的基本規定。

2.是編寫教科書和教師進行教學的直接根據，也是衡量各科教學質量的重要原則，教師應當將課程原則作為檢查自已教學質量的根據。

三、教材課標是教材編寫的根據，教材是課標的最重要載體，是對課標的一次再發明、再組織。

★四、教科書編寫應遵照的基本原則與規定……論述題

（一）科學性與思想性相統一；

（二）強調內容的基礎性與合用性；

（三）知識的內在邏輯與教學措施規定的統一；

（四）理論與實踐統一；

（五）教科書的編排形式要有助于學生的學習；第四節課程構造一、課程構造概述：課程構造式課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯絡在一起的組織方式。課程構造式課程目的轉化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的根據。課程構造可分為課程的橫向構造和縱向構造，縱向構造有直線型課程和螺旋型課程兩種形式。二、新課程構造的重要內容：整體設置九年一貫的義務教育課程高中以分科課程為主從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程農村中學課程要為當地社會經濟發展服務（補充：新的高中課程的基本構造是學習領域、科目、模塊。總學分144學分，必修116學分。）第五節課程管理

一、新課程管理的管理政策頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確規定國家、地方和學校三級課程管理體制。

三級課程管理1.國家課程2.地方課程3.校本課程，即學校課程，是學校在保證國家課程和地方課程有效實行的前提下，針對學生的愛好和需要，結合學校的老式和優勢以及辦學理念，充足運用學校和小區的課程資源，自主開發或選用的課程。二、校本課程的開發與實踐……論述題校本課程由學校自行決定，目的是滿足學生和小區的需要，強調多樣性和差異性，學生有選修的能力。一般比較側重學生愛好類、學校特色類和鄉土類課程。課程開發的主體是教師，一般以選修課的形式出現。

（一）校本課程開發的意義&作用：

1.有助于形成學校辦學特色；

2.利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高；

3.有助于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要；

4.是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要討教育管理部門合適地簡政放權，也規定學校真正將教師、學生當做“主人”，充足發揮其主體地位和主觀能動作用。

（二）校本課程開發的理念

1.“以學生為本”的課程理念。

校本開發更重視學生的學習需要，尤其是重視學生個體的有差異的學習需要，同步兼顧社會的需要。

2.“決策分享”的民主理念3.“全員參與”的合作精神

4.個性化是校本開發的價值追求

校本課程開發至少在三個方面體現了教育追求個性化思想：=1\*GB3①滿足了各地區經濟發展對教育多層次、多元化的需要；=2\*GB3②在編制、實行和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現，從而能更好地發揮教師教學&教師作為研究者主體的作用；③校本課程更關注學生的主體性、發明性等的個性差異，力爭使每個受教育者在全面發展的同步，個性優勢得到展示與發揮，以適應不停變化的未來社會的的需求。

（三）校本課程開發的條件

1.明確的教育哲學思想和辦學宗旨；2.民主開放的學校組織構造；

3.體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統；4.自覺自律的內部評價與改善機智。

（四）校本開發的開發程序

建立組織、現實狀況分析、制定目的、課程編制、課程實行、課程評價與修訂

（五）校本開發的途徑

1.合作開發；

2.課題研究與試驗；

3.規范原有的選修課、活動課和愛好小組。

（六）校本課程開發與教師專業發展的關系

1.校本課程開發增進教師專業自主意識的提高；

2.…………知識構造的完善；

3.………………增強教師的參與意識&合作能力；

4.………………增進教師研究意識和能力的提高；

5.…………反思意識和能力的提高。

Ps：

1.新課改有關課程構造的規定是整體設置九年一貫的義務教育課程。

2.小學以綜合課為主，初中設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。第六節課程設計與實行一、課程設計

（一）概念：是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程原則以及教科書等的系統化的活動。Ps課程計劃首先要處理的問題是：課程設置。

（二）重要模式……填空題、簡答題

★1.目的模式泰勒是美國著名的課程理論學家，她于1944年出版了《課程與教學的基本原理》提出了有關課程編制的四個問題。=1\*GB3①學校應當追求哪些目的（學校應當追求的目的）=2\*GB3②怎樣選擇和形成學習經驗（選擇和形成學習經驗）=3\*GB3③怎樣有效的組織學習經驗（有效的組織學習經驗）=4\*GB3④怎樣確定這些目的正在得以實現（課程評價/評價成果）

泰勒原理可以概括為：目的、內容、措施、評價，即確定課程目的；根據目的選擇課程內容；根據目的組織課程內容；根據目的評價課程。2.斯滕豪斯的過程模式

二、課程實行

（一）概念：將已經編訂好的課程付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目的的基本途徑。（二）有效實行課程的條件

1.課程計劃自身的特點。合理性、友好性、明確性、簡約性、可操作性、可傳播性。

2.教師的特性。教師的參與、態度、能力、交流和合作。

3.學校的特點。領導的態度、學校的支持、系統的保障和學校環境的氣氛支撐。

4.校外環境。政府機構和社會各界的支持。第七節課程評價

一、概述：課程評價是根據一定的評價原則，通過系統的搜集有關信息，采用定性、定量的措施對課程的目的、實行和成果等有關問題作出價值判斷并尋求改善途徑的一種活動。包括對課程自身評價和對學生學業的評價。二、重要模式：（1）目的評價模式：泰勒“課程評價之父”（2）目的游離評價模式：斯克利文（3）CIPP評價模式：斯塔弗爾比姆（4）CSE評價模式：斯太克三、基本階段：1、把焦點集中到所要研究的課程現象上；2、搜集信息3、組織材料4、分析材料5、匯報成果第八節課程資源一、課程資源的概念：課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的多種資源。教材是課程資源的關鍵和重要構成部分。二、分類：(一)校內課程資源和校外課程資源（二）素材性資源和條件性資源（三）顯性課程資源和隱性課程資源三、篩選機制：優先性原則和適應性原則四、開發和運用課程資源的途徑和措施：（一）進行社會調（二）審查學生活動（三）開發實行條件（四）研究學生狀況（五）鑒別運用校外資源（六）建立資源數據庫五、在課程資源的開發運用中，尤其關注的課程資源：教師、學生、教學過程。

第六章

教學

第一節教學概述

一、概念：是教師的教和學生的學共同構成的傳遞&和掌握社會經驗的雙邊活動。

★新課程倡導的教學觀

1.教學是課程創生與開發的過程。

新課程所倡導的教學觀認為，教師和學生是課程的有機構成部分，是課程發明者和主題，她們共同參與課程開發的過程。教學不僅是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。

2.教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

3.教學重過程甚于重結論。

4.教學更為關注人而不只是學科。

二、教學的本質和特點

教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動。這是教學的本質。特點如下：

1.教學以培養全面發展的人為主線目目的；

2.……由教與學構成，教學是師生雙方的共同活動；

3.學生的認識活動是教學中的重要構成部分；

4.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

三、教學的作用和意義

1.教學是傳播系統知識、增進學生發展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并增進發展的有效手段；

2.教學是進行全面發展教育、實現培養目的的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性發展的重要環節；

3.教學是學校教育的中心工作，學校教育必須堅持以教學為主。教學工作是學校的中心工作，學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

★四、基本任務（重要目的）……簡答題

1.引導學生掌握科學文化知識和基本技能；首要任務是使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。……填空題

2.培養學生具有良好的道德品質和個性心理品質，形成科學的世界觀；3.發展學生智能，尤其是培養學生的創新精神和實踐能力。

4.發展學生的體能，提高學生的身心健康水平。

5.培養學生崇高的審美情趣和能力。

Ps：1.學校教學活動的基本類型包括：課堂教學活動&課外教學活動。第二節教學過程

一、概念：是教師根據一定社會的規定、教育目的和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，同步發展學生的智力和體力，培養學生的良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。

二、本質……論述題

（一）為何說教學過程（的本質）是一種特殊的認識過程？表目前哪些方面？

1.其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得客觀的映像即知識，也使學生個體獲得發展。

2.教學過程的特殊性體現：a.認識對象的間接性&概括性；b.認識方式的簡潔性&高效性；c.教師的引導性、指導性&傳授性；d.認識的交往性&實踐性；e.認識的教育性&發展性。

3.教學過程是以認識過程為基礎，增進學生身心發展的過程。

★三、教學過程應遵照的基本規律（基本特點）…論述題

（一）間接經驗與直接經驗相結合的規律

1.以間接經驗為主是教學活動的重要特點，學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。3.對的處理此關系關系，必須防止兩種傾向：一種是只重視書本知識的傳授，忽視學生學習的自主性；一種是只強調學生通過自已探索去發現，忽視書本知識的學習和教師的系統講授，應當將直接經驗與間接經驗有機結合起來。

（二）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

1.充足發揮教師主導作用；2.充足發揮學生主體參與教學的能動性；

3.教師主導作用與學生主體作用是互相增進的；

4.貫徹此規律，要防止兩種傾向，即或者忽視學生主體作用，捉著忽視教師主導作用。

（三）掌握知識和發展智力相統一的規律(掌握知識&發展智力是教學活動的兩大基本任務)1.概念不一樣，知識是人們對客觀世界的認識；智力是人們認識客觀事物的基本能力。知識多少與能力高下并不一樣。知識也運用知識的能力也不一樣。智力并不伴隨知識的掌握而自然的發展起來。2.傳授知識和發展智力是互相統一的和增進的：這兩個教學任務統一在同一種教學活動之中，統一在同一種認識主體的認識活動之中；知識是發展智力的基礎；發展智力是掌握知識的重要條件。3.貫徹此規律，要防止兩種傾向，即只傳授知識或只訓練思維。（四）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）

1.知識是思想品德形成的基礎2.思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。

3.貫徹此規律時，須防止兩種傾向，即或者脫離知識進行思品教育，或者是只強調傳授知識，而忽視思品教育，教學過程中要注意把兩者結合起來。

四、教學過程的構造（課的構造的基本環節、教學過程的基本階段、學生掌握知識的過程）……簡答題

1.激發學習動機2.領會知識（教學的中心環節）3.鞏固……。教學過程的必要環節，減少遺忘、奠定基礎。

4.運用……。5.檢查……。

論述題：

教學的規律性與藝術性并存

1.教學過程的基本規律（四條）+教必有法

2.教學的藝術性：（1）概念：是指教師在教學過程中可以運用藝術化的手法通過優化的語言、情境環節等設計，引導學生去積極的思索問題，在學習、掌握知識的過程中獲得審美的愉悅，從而提高學習效率。在這個意義上講，教學藝術性是一種到達較高水平的教學設計能力，是教學水平高的綜合體現。（2）到達教學藝術性的前提是教學的規律性，然後才是藝術性。假如連最基本的教學規律還沒掌握，那么多好的藝術性也是沒故意義的。

3.教學的藝術性包括：教學語言設計的藝術性；教學情境……；教學環節……

4.教學的藝術性應當是教師畢生的追求。

簡答題：

教學中預設與生成的關系：

1.預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，

預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

2.預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態開放性，兩者具有互補性。

3.教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要重視生命體驗的過程和質量，可是生成對教學目的的到達有利亦也弊，因此，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。

怎樣處理“預設”與“生成”之間的關系？1.“少某些預設”，這并不是說不要預設。課前教師應鉆研教材，理解學生，努力提高自已的專業素質和積累實踐經驗，精心設計綜合的富有彈性的教案。2.“多某些生成”，教師要善于捕捉有價值的生成資源。教師在教學中不再是機械地執行預設的教案，而是根據學生的學習實際需要，不停調整教學內容。3.創設開放課堂，為生成拓展空間。4.喚醒學生主體意識，為”生成“營造氣氛。

Ps：啟發式教學：是指教師在教學過程中據教學任務&學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生思維為關鍵，調動學生的積極性和積極性，促使她們生動活潑的學習的一種教學指導思想。第三節教學原則與措施一、教學原則

（一）概念：是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是教學規律在教學中的反應，她的制定必須以教學規律為根據。……名詞解釋ps：教學原則對教學活動具有指導性、調整性作用。★（二）內容（……簡答題……全重點）

1.理論聯絡實際原則

（1）基本涵義：指教師在教學活動中，應使學生從理論與實際的結合中來理解&掌握知識，并引導她們運用新獲得的知識去處理多種實際問題，培養她們分析&處理問題的能力。（此為間接經驗與直接經驗相統一的教學規律的體現）。

（2）貫徹此原則的規定：a.在傳授知識的過程中重視聯絡實際；b.重視引導和培養學生運用知識的能力；c.加強教學的實踐性環節，逐漸形成血栓綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”；d.對的處理知識教學與能力訓練的關系；e.補充必要的鄉土教材。

2.直觀性原則

（1）基本涵義：指教師在教學活動中，應盡量運用學生的多種感官&已經有的經驗，通過多種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。

（2）直觀手段種類：實物直觀、模象……（圖片、圖表、模型）和語言直……。

（3）貫徹此原則的規定：a.對的選擇直觀教具&教學手段；b.將直觀教具的演示與語言講解結合起來；c.重視運用語言直觀。

3.啟發性原則（1）基本涵義：指教師在教學活動中，教師要調動學生的積極性&積極性，引導她們通過獨立思索，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和處理問題的能力。（蘇格拉底的“產婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學規定以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想都是這一教學原則的體現……填空題）（2）貫徹此原則的規定：a.加強學習的目的性教育，調動學生學習積極性；b.設置問題情境，啟發學生獨立思索，培養學生良好的思維措施和思維能力；c.讓學生動手，培養學生獨立處理問題的能力，鼓勵學生發明性的將知識運用于實際；d.發揚教學民主。

4.循序漸進原則（1）基本涵義：也叫系統性原則，指教師在教學活動中，嚴格按照科學知識的內在邏輯&和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充足發展。

（2）貫徹此原則的規定：a.教師的教學要有系統性；b.教師要引導學生將知識體系化、系統化；c.按照學生的認知次序，由淺入深，由易到難的進行教學；d.抓重要矛盾，處理好重點和難點；5.鞏固性原則（1）基本涵義：指教師在教學活動中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握基本知識&基本技能，并且可以在需要的時候，精確無誤的展現出來。（孔子的“學而時習之”“溫故而知新”；烏申斯基的“復習是學習之母”都體現這一觀點）

（2）貫徹此原則的規定：a.在教學的全過程中加強知識的鞏固；b通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識.；c.組織好學生的復習工作，教會學生記憶的措施；6.因材施教原則（1）基本涵義：指教師在教學過程中，要從課程計劃、學科課程原則的統一規定出發，面向全體學生的同步，又要根據學生的個別差異，有的放矢的進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（此規律既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受中國的教育目的制約）。

（2）貫徹此原則的規定：a.要堅持課程計劃&學科課程原則的統一規定；b.教師要理解學生，從實際出發進行教學；c.教師要善于發現每個學生的愛好、愛好，并發明條件，盡量使每個學生的不一樣專長都得以發揮。7.科學性與思想性相結合的原則（1）基本涵義：教學要以馬義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和對的人生觀和科學世界觀教育。

（2）貫徹此原則的規定：a.教師要保證教學的科學性；b.教師要結合教學內容的特點對學生進行德育；c.教師要通過教學活動的各個環節對學生進行德育；d.教師要不停提高自已的業務能力和思想水平。8.量力性原則（發展性原則）（1）指教學的內容、措施、分量和進度要適合學生的身心發展，使她們能接受，但又要有一定的難度，需要她們通過努力才能掌握，以增進學生身心發展。（2）貫徹此原則的規定：a.理解學生的發展水平，從實際出發進行教學；b.考慮學生認識發展的時代特點。

二、教學措施（一）概念：是指教師和學生為了完畢教學任務、實現教學目的而采用的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的措施。

（二）選擇與運用教學措施的基本根據（教師在教學活動中應根據哪些原因選擇恰當的教學措施）……簡答題

1.教學目的&任務的規定；2.課程性質&特點；3.學生的年齡特性；4.教課時間、設備、條件；5.教師業務水平、實際經驗及個性特點；6教學手段、環境等原因。……這就規定我們全面、詳細、綜合地考慮多種原因，進行權衡取舍。（三）常見的教學措施……簡答題

1.以語言傳遞為主的教學措施：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。（1）講授法……簡答題（講授法教學應注意什么？★）

概念：是教師運用連貫地語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學措施。（講讀、講述、講解、講演）長處：可以充足發揮教師的主導作用，使學生在短時間內獲的大量系統的科學知識，并能結合知識傳授進行思想品德教育。

缺陷：不易發揮學生積極性和積極性，不利于因材施教，輕易導致“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。

基本規定：a.講授內容要有科學性&思想性，認真組織；b.講究講授的方