教育學(xué)教育及其發(fā)展教育的社會屬性永恒性2、歷史性3、繼承性4、長期性5、民族性6、階級性7、生產(chǎn)性8、教育的相對獨(dú)立性教育的來源教育的來源學(xué)說代表人物觀點(diǎn)神話來源說宗教、朱熹最古老的，教育來源于神的意志生物來源說利托爾諾、沛西^能第一種正式提出——本能過程否認(rèn)人與動物的區(qū)別，否認(rèn)教育的社會學(xué)心理來源說孟祿教育來源于小朋友對成人的無意識模仿。勞動來源說恩格斯、凱洛夫、米丁斯基來源于——?jiǎng)趧尤⒃夹螒B(tài)的教育特性教育還沒有獨(dú)立的形態(tài)，也沒有從社會生產(chǎn)和生活中分化出來成為獨(dú)立的社會活動。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。教育的目的是為了生產(chǎn)和生活。沒有專門從事教育（職業(yè)）的人員和相對固定的教育對象，沒有專門的教育內(nèi)容和場所，更沒有什么教育制度。教育具有自發(fā)性、廣泛性和無等級性。四、古代教育特點(diǎn)：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性——古代街（階）道磚（專）克（刻）象——古代教育內(nèi)容奴隸社會（夏、西周後來）政教合一（官方體系）——國學(xué)/鄉(xiāng)學(xué)六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)封建社會（春秋戰(zhàn)國——清朝）儒墨——顯學(xué)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”——西漢科舉制——隋唐四書“《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》”五經(jīng)“《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》”——宋八股文——明“廢科舉、興學(xué)堂”——清1905古代印度婆羅門——《吠陀》僧侶——教師古代埃及“以僧為師”“以書（吏）為師”——文士學(xué)校古代雅典娜政治家、商人古代歐洲教會教育——七藝騎士教育——七技古代斯巴達(dá)軍人、武士教育內(nèi)容：三四五六七(三科四學(xué)、四書五經(jīng)、六藝、七藝、七技)五、近代教育的特點(diǎn)：1、國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)行；3、教育的世俗化；4、重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教；5、出現(xiàn)了雙軌制；6、形成了較系統(tǒng)的近代學(xué)校(公義世法，系統(tǒng)出軌)六、二拾世紀(jì)後來教育的特點(diǎn)：全民多現(xiàn)身1.終身化2.全民化3.民主化4.多元化5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化七、中國萌芽階段的教育思想代表教育思想點(diǎn)撥孔子學(xué)說關(guān)鍵“仁”和“禮”“仁”的中心是愛人教學(xué)原則：①啟發(fā)誘導(dǎo)（世界最早）②因材施教③學(xué)、思、行、相結(jié)合④溫故知新“不憤不啟，不悱不發(fā)——啟發(fā)②——朱熹③——“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孟子性善論（內(nèi)發(fā)論）“明人論”“大丈夫”人格“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”荀子性惡論“化性起偽”“聞——見——知——行”墨家“兼愛”“非攻”親知聞知說知道家教循自然原則《學(xué)記》（世界第一部）教育學(xué)的雛形教學(xué)原則①教學(xué)相長②尊師重道（教師觀）③藏息相輔④豫時(shí)孫摩⑤啟發(fā)誘導(dǎo)⑥長善救失⑦學(xué)不躐等（循序漸進(jìn)）①學(xué)然後知局限性，教然後知困。③課內(nèi)與課外相結(jié)合④（防止+及時(shí)+循序+觀摩學(xué)習(xí)）八、西方萌芽階段的教育思想代表教育思想點(diǎn)撥蘇格拉底①產(chǎn)婆術(shù)——挖苦、定義、助產(chǎn)術(shù)②問答法③西方最早提出——啟發(fā)式注意與孔子的辨別柏拉圖理想國哲學(xué)王亞裏士多德①《政治學(xué)》②“教育遵照自然”——初次③主張“分段教育，友好教育”認(rèn)為事業(yè)是公共的，而不是私人的。昆體良①《雄辯術(shù)原理》/《論演說家的教育》——古代西方第一部教學(xué)論著②提出“模仿、理論、練習(xí)”歐洲最高成就九、教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)人物代表作教育思想培根《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》初次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科提出。夸美紐斯《大教學(xué)論》①“泛智”②自然適應(yīng)原則③班級講課制④直觀性原則盧梭《愛彌兒》①性善論②自然主義原則康德《康德論教育》①人完全是教育的成果②道德教育的最高目的——自由③“人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》①“教育心理學(xué)化”②要素教育論③友好教育論——情感、愛的教育洛克《教育漫畫》①白板說②紳士教育論（德智體）拾、規(guī)范教育學(xué)的建立人物代表作教育思想赫爾巴特《一般教育學(xué)》①理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)、心理學(xué)②教育目的：“也許的目的”和“必要的目的”③教學(xué)四階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施④“教育性教學(xué)”原則“統(tǒng)覺原理”⑤“舊三中心”：課堂中心、教材中心、教師中心（聽中學(xué)）杜威《民主主義與教育學(xué)》①教育的本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)②教育目的：“教育無目的論”③“新三中心”：學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心（做中學(xué)）④五步教學(xué)論：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論拾一、中國近現(xiàn)代教育思想人物教育思想點(diǎn)撥楊賢江①《新教育大綱》1930年②馬克思主義教育學(xué)派我國第一部馬克思主義的教育學(xué)作蔡元培①“五育并舉”②“思想自由，兼容并包”③北大教育改革毛澤東評價(jià)他“學(xué)界泰斗，人世楷模。”陶行知①生活即教育；社會即學(xué)校；教學(xué)做合一注意與杜威的區(qū)別毛澤東“偉大的人民教育家”宋慶齡“萬世師表”周恩來“一種無保留追隨黨的黨外布爾什維克”第二章教育與社會發(fā)展一、簡述社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用1.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利3.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的和思想道德品德教育的內(nèi)容。4、教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。二、教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響作用1、教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才。2、教育可以增進(jìn)政治民主。3、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。三、簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育構(gòu)造的變化。3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。4、教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。四、簡述教育對生產(chǎn)力的反作用。（“兩再一新”）1.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最手段。3.教育是發(fā)展科學(xué)知識的一種重要手段。五、簡述教育的文化功能。傳承、選擇、融合、創(chuàng)新六、學(xué)校文化學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校精神文化（關(guān)鍵）校風(fēng)校風(fēng)學(xué)生文化的特性：①過渡性學(xué)生文化的特性：①過渡性②非正式性③多樣性④互補(bǔ)性學(xué)生文化的成因包括：①學(xué)生個(gè)人的身心特性②同伴群體的影響③師生的交互作用④家庭社會經(jīng)濟(jì)地位⑤小區(qū)的影響八、-教育的相對獨(dú)立論教育的相對獨(dú)立性指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用。表目前，教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育的相對獨(dú)立性還體現(xiàn)為教育發(fā)展自身所具有的繼承性上。（教育內(nèi)容、教育方式、教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的繼承。）不能把教育的相對獨(dú)立性理解為絕對獨(dú)立性。第三章教育與個(gè)體發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展的動因動因基本觀點(diǎn)代表人物內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在原因——“需要”“成熟”遺傳決定身心發(fā)展孟子（心善論）弗洛伊德、威爾遜（基因復(fù)制）高爾頓（遺傳決定論的鼻祖）格賽爾（成熟機(jī)制）——《雙生子爬梯試驗(yàn)》霍爾（復(fù)演說）外鑠論（環(huán)境決定論）外在力量決定人的發(fā)展荀子（性惡論）洛克（白板說）華生（一打嬰兒）——代表人物墨子（染于蒼則蒼，染于黃則黃）多原因互相作用論（共同作用論）內(nèi)因與外因互相作用馬克思輻合論（二原因論）發(fā)展=遺傳+環(huán)境施泰倫發(fā)展=遺傳×環(huán)境吳偉士二、簡述影響個(gè)體身心發(fā)展的一般原因。遺傳：是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了也許性成熟程度：制約身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，提供也許和限制。環(huán)境：使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí)教育：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用個(gè)體主觀能動性：是人的身心發(fā)展的動力，是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性原因三、簡述個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律及其教育意義1、教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的次序性，循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展2、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，要有針對性。3、身心發(fā)展的不平衡性，要討教育要抓住關(guān)鍵期。4、身心發(fā)展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面友好發(fā)展的人。5、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。四、簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。2.學(xué)校是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果很好。3.學(xué)校教育能有效的控制、影響學(xué)生發(fā)展的多種原因。五、學(xué)校教育在影響人身心發(fā)展上的獨(dú)特功能的體現(xiàn)。1.學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展做出社會性規(guī)范2.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。3.學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值4.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能（近來發(fā)展區(qū)）第四章教育目的一、簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。1.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)者和接班人”。2.培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。二、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2.素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；3.素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。三、實(shí)行素質(zhì)教育的基本規(guī)定1、教育要面向全體學(xué)生2、教育要增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展3、增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)4、增進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極的發(fā)展5、培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力四、教育目的的作用導(dǎo)向功能鼓勵(lì)功能評價(jià)功能制定教育目的的根據(jù)教育目的要反應(yīng)生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需要。教育目的要符合社會政治，經(jīng)濟(jì)的需要。教育目的要符合受教育者身心發(fā)展規(guī)律。三維教學(xué)目的。第一維目的：知識與能力目的第二維目的：過程與措施目的。第三維目的：情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。第五章學(xué)校教育制度一、目前教育制度發(fā)展趨勢1、加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限3、一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展4、高等教育的類型曰益多樣化5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化6、教育制度有助于國際交流7、終身教育受重視二、我國目前的學(xué)制改革的重要內(nèi)容。1、積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。2、鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展。3、普及高中階段教育。4、職業(yè)教育放在愈加突出的位置。5、全面提高高等教育質(zhì)量。6、發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。7、關(guān)懷和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。三、終身教育的特點(diǎn)。終身性（保羅·朗格朗）全民性廣泛性靈活性和實(shí)用性。我國學(xué)制的形成與發(fā)展——“廢科舉，興學(xué)校”開始的學(xué)制名稱特點(diǎn)壬寅學(xué)制/《欽定學(xué)堂章程》（19）第一種頒布未實(shí)行癸卯學(xué)制/《秦定學(xué)堂章程》（19）第一種頒布，初次實(shí)行（模仿曰本）壬子癸丑學(xué)制（19）學(xué)堂變學(xué)校，男女同校壬戌學(xué)制（19）六三三制，以美國為藍(lán)本——新學(xué)制（我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制）我國現(xiàn)行的學(xué)校系統(tǒng)幼兒教育（學(xué)前）初等教育（滿六周歲，條件不具有推遲7周歲）中等教育高等教育義務(wù)教育的基本特性：強(qiáng)制性（重點(diǎn)）、普遍性、免費(fèi)性。1、1986年4月12曰——實(shí)行九年制義務(wù)教育2、9月1曰——實(shí)行新的《義務(wù)教育法》我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特性：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。第六章課程一、課程內(nèi)涵的發(fā)展1、課程即教材（夸美紐斯）2、課程即課程（杜威）3、課程即經(jīng)驗(yàn)（泰勒）二、課程類型內(nèi)容課程根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性學(xué)科課程（赫爾巴特）——間接性活動課程（杜威）——直接性從課程制定者或管理層次角度劃分後兩個(gè)是國家課程的重要補(bǔ)充國家課程——課程目的後兩個(gè)是國家課程的重要補(bǔ)充地方課程學(xué)校課程從課程任務(wù)為根據(jù)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型特課程。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式分科課程和綜合課程。根據(jù)課程計(jì)劃對課程實(shí)行的規(guī)定必修課和選修課。根據(jù)課程的體現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式顯性課程與隱性課程三、社會、知識和小朋友是制約學(xué)校課程的三大原因。課程要素：目的（第一要素）、內(nèi)容、構(gòu)造、實(shí)行、評價(jià)、管理我國中小學(xué)生的課程重要是由課程計(jì)劃、課程原則、教材三個(gè)部分構(gòu)成。課程內(nèi)容內(nèi)容課程計(jì)劃強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性課程原則（直接根據(jù)）序言、課程目的、內(nèi)容原則、實(shí)行提議和術(shù)語解釋教材教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要根據(jù)科學(xué)性與思想性、基礎(chǔ)性、合用性四、簡述泰勒課程設(shè)計(jì)目的模式的基本觀點(diǎn)（過程）？1.學(xué)校應(yīng)努力到達(dá)哪些目的？（目的）2.提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目的？（內(nèi)容）3.怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（措施）4.怎樣確定這些目的與否到達(dá)？（評價(jià)）五、簡述我國新課程改革對課程構(gòu)造的調(diào)整1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學(xué)以綜合課程為主。3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)六、新課程培養(yǎng)目的的特點(diǎn)1、規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做人。2、重視學(xué)生的整體全面發(fā)展。3、強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。4、突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)。5、體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。七、以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評價(jià)體系措施。1、建立評價(jià)體系，評價(jià)的內(nèi)容要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目的和學(xué)科學(xué)習(xí)目的。2、教師要采用多樣、有效的評價(jià)措施。3、為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄，反應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步過程和成果。4、學(xué)生成績的評估盡量采用等級制。5、每學(xué)期結(jié)束時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)，并明確、簡要的引導(dǎo)制定學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)目的。第七章學(xué)生與教師一、學(xué)生的本質(zhì)屬性1、學(xué)生是教育的對象（客體）2、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體3、學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生具有和成人不一樣的身心發(fā)展特點(diǎn)：可塑性、依附性、向師性學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在的也許性學(xué)生具有獲得成人教育的光輝和需要《小朋友權(quán)利公約》的精神基本原則無歧視原則尊重小朋友尊嚴(yán)原則尊重小朋友觀點(diǎn)與意見原則小朋友利益最佳原則《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)學(xué)生的權(quán)利：人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、聲譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)受教育的權(quán)利。學(xué)生的義務(wù)1、遵遵法律法規(guī)2、遵守所在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度3、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣4、努力學(xué)習(xí)，完畢規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)四、簡述新課改的學(xué)生觀1、學(xué)生是一種完整的生命個(gè)體2、學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性3、學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能4、學(xué)生的成長需要人文關(guān)懷五、教師的角色教師的職業(yè)最大的特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。重要有：傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、朋友、研究者。六、教師勞動的特點(diǎn)強(qiáng)烈的示范性獨(dú)特的發(fā)明性：教育機(jī)制是一種對突出性教育情景作出迅速，恰當(dāng)處理的隨機(jī)。勞動的復(fù)雜性空間的廣延性和時(shí)間的持續(xù)性教師勞動的長期性和隱含性七、怎樣構(gòu)建良好師生關(guān)系理解和研究學(xué)生；樹立對的的學(xué)生觀；樹立教師威信發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的意見提高教師自身的素質(zhì)八、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。師范教育2.入職教育3.在職培訓(xùn)4.自我教育5.終身學(xué)習(xí)九、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)理想的建立2、專業(yè)知識的拓展與深化3、專業(yè)能力的提高4、專業(yè)自我的形成拾、簡述新型師生關(guān)系的特點(diǎn)尊師愛生；民主平等；教學(xué)相長；心理相容拾一、簡述現(xiàn)代教師觀(1)教師角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和研究者、小區(qū)型的開放教師、終身學(xué)習(xí)的踐行者。(2)教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：在看待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長。在看待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)啟發(fā)。在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。在看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。第八章教學(xué)教學(xué)的意義教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑。教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)的基本任務(wù)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和能力。養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。三、簡述現(xiàn)代教學(xué)觀1.教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程2.教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程3.教學(xué)過程重于教學(xué)成果4.教學(xué)更關(guān)注的是人而不是科學(xué)四、教學(xué)過程的特點(diǎn)/教學(xué)過程的基本規(guī)律1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合——間接性規(guī)律2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一——(發(fā)展性規(guī)律)3、掌握知識與提高思想相結(jié)合——（教育性規(guī)律）4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合——（雙邊性規(guī)律）五、教學(xué)過程的基本階段(教學(xué)過程的構(gòu)造)(1)引起學(xué)習(xí)動機(jī)(心理準(zhǔn)備)(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運(yùn)用知識(5)檢查知識六、我國目前教學(xué)原則有①直觀性原則②啟發(fā)性原則③鞏固性原則④循序漸進(jìn)原則(系統(tǒng)性原則)⑤因材施教原則⑥理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則⑦量力性原則⑧思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則（一）簡述直觀性原則的含義及規(guī)定定義：是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物模型。我通過這是用形象語言描繪交學(xué)費(fèi)，像是學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。規(guī)定：①對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③重視運(yùn)用語言直觀。（二）啟發(fā)性原則的含義及規(guī)定定義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和處理問題的能力。規(guī)定：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。鞏固性原則的含義及規(guī)定。含義：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長期的保持在記憶，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的。規(guī)定：在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視組織多種復(fù)習(xí)3、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。（四）循序漸進(jìn)原則的含義及規(guī)定。含義：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的次序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。規(guī)定：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。注意重要矛盾，處理好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3、由淺入深，由易到難，由簡到繁。（五）因材施教原則的含義及規(guī)定定義：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際狀況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。規(guī)定：1、針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。2、采用有效措施，使有才能的學(xué)生得到充足的發(fā)展。（六）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則的含義及規(guī)定含義：理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和處理問題，到達(dá)學(xué)懂會用、學(xué)以致用。規(guī)定：1、書本知識的教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際2、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力3、對的處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系4、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材（七）量力性原則的含義及規(guī)定含義：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、措施、分量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們可以接受的，但又要有一定的難度，需要他們通過努力才能掌握，以增進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。規(guī)定：1、理解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際進(jìn)行教學(xué)2、考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。（八）思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則的含義及規(guī)定。含義：是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對的的知識同步結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和對的人生觀，科學(xué)世界觀教育。規(guī)定：1、教師要保證教學(xué)的科學(xué)性2、發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育要重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例或錄像教師不停提高自已的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)七、選擇與運(yùn)用教學(xué)措施的基本根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)教課時(shí)間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)八、中小學(xué)常用的教學(xué)措施1、講授法2、談話法3、討論法4、讀書指導(dǎo)法5、演示法6、參觀法7、練習(xí)法8、試驗(yàn)法(1)以語言傳遞為主的教學(xué)措施：講授法;談話法;討論法;讀書指導(dǎo)法(2)以直觀感知為主的教學(xué)措施：演示法;參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：練習(xí)法;試驗(yàn)法;實(shí)習(xí)作業(yè)法;實(shí)踐活動法。(4)以引導(dǎo)探究活動為主的教學(xué)措施(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)措施(以欣賞活動為主的措施)：欣賞教學(xué)法;情景教學(xué)法。九、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課，它是教學(xué)工作的騎士環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。2.上課，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。3.作業(yè)布置與反饋，它是課堂教學(xué)的延伸。4.課外輔導(dǎo)，它是上課的必要補(bǔ)充。5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評估，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。拾、簡述備課的重要內(nèi)容1.備教材，即鉆研課程原則、教科書和有關(guān)教科書。2.備學(xué)生，即理解學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好和需要等。3.備教法，即根據(jù)教學(xué)目的與規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)措施。拾一、課的構(gòu)造1、組織教學(xué)2、檢查復(fù)習(xí)3、講授新教材4、鞏固新教材5、布置課外作業(yè)拾二、簡述一堂好課的原則1.目的明確2.內(nèi)容對的3.重點(diǎn)突出4.措施得當(dāng)5.語言藝術(shù)/體現(xiàn)清晰6.組織嚴(yán)密7.氣氛熱烈拾三、簡述班級講課制及其優(yōu)缺陷——夸美紐斯班級講課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級講課制的重要長處：有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。局限性之處：不利于因材施教，不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，教學(xué)形式缺乏靈活性。班級講課制的特殊形式——復(fù)式教學(xué)教育評價(jià)一、教育評價(jià)的特性1、教育評價(jià)具有客觀性2、教育評價(jià)的對象具有廣泛性3、教育的評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程。二、現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的特點(diǎn)與趨勢。1、強(qiáng)調(diào)評價(jià)功能的形成性2、以質(zhì)性評估統(tǒng)整、取代量化評價(jià)3、強(qiáng)調(diào)評估問題的真實(shí)性與情景性4、重視的對思維過程的評價(jià)5、鼓勵(lì)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作三、新課程背景下的教育評價(jià)（一）發(fā)展性評價(jià)：1、成長記錄袋2、體現(xiàn)性評價(jià)法3、案例分析法/個(gè)案研究法（二）發(fā)展性評價(jià)的基本理念1、評價(jià)目的是增進(jìn)發(fā)展2、評價(jià)的主體和內(nèi)容多元化3、評價(jià)方式多樣化4、更重視評價(jià)過程。四、評價(jià)作用1、導(dǎo)向功能2、鑒定功能3、改善功能4、鼓勵(lì)功能5、管理功能6、研究功能五、教師評價(jià)概念：教師評價(jià)即教師考核，是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在價(jià)值作出判斷的活動意義：1、有助于調(diào)動教師積極性，提高教育質(zhì)量。2、有助于實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化。3、有助于增進(jìn)教師不停提高與成長。六、教師工作綜合評價(jià)的基本內(nèi)容。政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)專業(yè)知識教育教學(xué)能力專業(yè)品質(zhì)教育教學(xué)效果教育科研能力和水平教育工作量七、教師評價(jià)的措施教師自評學(xué)生評教同行評議領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)專家評價(jià)學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)的