一、緒論（一）研究背景隨著教育科學研究的不斷深入，家校合作在國際教育界已經形成一種共識；教育要實現理想的目標，不僅僅只依靠學校的力量，而且還應該聯合家庭，社會的力量；讓學校、家庭、社會合力，給孩子營造良好的成長環境。在全世界爆發疫情的今天，家校合作顯得尤為重要，在網上可以看到許多家長在疫情期間對自己的孩子教育無從下手；特別X小學地處大理州的貧困縣，屬于高寒山區，大多數家長的文化素質不高，無法給孩子輔導作業；而且地處偏遠的X小學由于受各種因素的影響無法給學生們上網絡課，只是以布置作業為主。并且家校合作受經濟發展水平的制約和封建思想的束縛，許多家長都認為只要孩子進了學校那教育就是屬于老師的事情。而且社會對于農村地區小學的普遍關注度不夠，政策法規不完善，組織機構不健全；所以說家校合作迫在眉睫。（二）研究目及意義1.研究目的1、了解X小學家校合作教育的現狀。2、分析X小學家校合作教育存在的問題及原因。3、為X小學家校合作教育提出可行的解決策略。4、提高農村地區老師和家長對家校合作的認識，重視家校合作的作用。5、為孩子的成長提供一個良好的環境。2.研究意義（1）理論意義①豐富我國家校合作相關的理論我國的家校合作由來已久，早在民國時期，著名的愛國人士朱慶瀾先生就在《家庭教育》一書中提出了“家庭要同學堂一氣”；1989年國家教委頒布的《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》中明文指出教育主管部門和學校作為家校合作的領頭羊，在教育中要主動爭取家庭、社會的支持與配合，形成三方共育的發展趨勢。文件第一次將家庭、學校社會三者之間聯系與家校合作緊密結合起來，首次提出了三維一體的家校合作模式，開啟了家校合作的新征程。任何的理論研究都需要一個漫長、不斷發展的過程，無論在國內外都無一例外。與國外相比目前我國的家校合作的理論研究相對比較落后，沒有建立完善的評價制度。但是對家校合作的研究專家在不斷的努力，不斷探索，不斷學習國際中先進的家校合作理論，同時結合我國的現狀來推動家校合作理論的發展。②為X小學的家校合作提供理論依據通過研究國內外家校合作現狀，發現國外在家校合作方面出臺了比較全面，成熟的法律法規。但是目前我國沒有明確的法律法規，家校合作普遍處于低級階段，大多數的家校合作只是一種形式；特別是農村地區的家校合作形式單一多數停留在家長會，家長委員會上。如果要改變此現狀必然是需要政府的大力支持，出臺一些可實行的文件，通過對X小學的實際的調查研究，數據分析，希望能為政府提供一定的理論依據。（2）實踐意義①有利于提高X小學家校合作的科學性和可行性我國從古至今，讀書一直受到普遍的重視。古語有云:萬般皆下品，惟有讀書高。這就是最好的概括。對于農村小學的學生而言，學習正是實現人生理想、實現階層上升的不二途徑，所以說家校合作對于他們來說更為重要，但是又受很多條件的影響，農村地區家校合作普遍較少，效率低下；所以我通過對X小學家校合作的現狀進行分析，且努力挖掘出可實行的解決方案，為家校合作提供實踐指導，從而提高當前家校合作的科學性和可行性。②為X小學的家校合作提供合理的建議隨著教育改革的不斷深入發展，人們逐漸認識到了應試教育的弊端，因此在普遍倡導素質教育的今天，家長參學校教育受到了一致認同，而且我在在訪談調查中了解到，每個家長都認為家校合作非常有用，但是由于X小學處于高寒山區的農村小學，家長能力有限，不知道該如何與老師進行合作，而且社會對農村小學的家校合作不夠重視。每個老師也都認為家校合作不僅對孩子、對家長、對教師都有好處，但是他們也缺乏相關的專業技能，不能正確的引導家長、學生參與到家校合作中來，在實際的家校合作中，常常出現相互指責多，表面工程，借口多，所以家校合作并未達到很好的效果。因此，小學的家校合作是一件任重道遠的工作。鑒于農村地區家長的自身文化修養的相對不足，更應該加強對教育工作者的自身素質和工作技能技巧的培訓，從而能夠讓教師科學地認識家校合作，從而使學生能夠在家庭和學校相互融合的環境中健康快樂的成長，力圖為家校合作提供可操作性的建議。（三）國內外相關研究概述1.國內相關研究概述根據文獻內容中對家校合作教育做了主要一個詳細的概括。我國開始家校合作是在上世紀五六十年代，在1989年國家教委第一次頒布了《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》提出了家校合作的理念，要求在教育主動爭取家庭、社會的支持與配合，形成三方共育的發展趨勢，發展到迄今在對于家校合作上都肯定了它的重要性，雖然當下我國文章中關于家校合作中具體應用的文章僅只有208篇，但根據相關部門調查研究得知，國內學者從不同的角度對于家校合作進行了研究，并且認為通過家校合作教育作為橋梁的教學模式，往往是對學生影響最為深刻的一種方式。綜合所收集到的材料,我國研究家校合作主要有以下的幾個范圍：（1）研究家校合作教育的理論。（2）研究家校合作教育的障礙及研究對策。（3）研究家校合作教育的途徑（4）研究家校合作的教學方法。從研究對象上來看，我國家校合作的對象主要集中在城市的學生，少部分以農村學生為對象。根據文獻綜述不難發現將家校合作嵌入到教育，將教育融入到家校合作是表達了我國當下在教育方面的要求。在參考文獻中張支燕所研究的《農村小學家校合作現狀調查及提高策略》也是基于2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會提出了農村家校合作的弱后的進一步改革。2.國外相關研究概述美國、日本以及歐州國家十分重視家校合作教育對學生教育的影響，并且國外的學者做了大量的探討和論述。其實對于目前家校合作的應用模式無論是國內還是國外都有較為完整的系統。家校合作最早起源于美國教育史上1987年初成立的家長教師聯合組織，美國在關于家校合作方面的研究從不同的視角出發得出以下成果，第一是美國家校合作的歷史線索。第二是美國中小學家校合作現狀的理論和實踐研究,。第三是美國家校合作的發展模式及實踐中存在的問題進行探討。第四是美國家校合作的改革和發展提供更全面的指導和建議。日本在二戰之后參與了PTA（父母與教師聯合會），與美國不同的是日本組織的PTA包括了PTA班級、PTA學校、PTA地方以及PTA全國協會，PTA的作用就是能使家庭、社會、學校的各種教育資源得到有效的整合和利用，開展了多渠道的PTA活動，逐步形成了有效的家校共育策略，提高家校合作效率。歐洲國家對家校合作的重視程度不小于美國、日本等國家，以英國、法國為主。法國在上世紀80年代開始就鼓勵并指導家長參與學校教育管理,各個學校針對自己學校不同的情況制訂相應的家校合作計劃和制度。20世紀中葉的英國教育法案(EducationAct,1944)中已經為學校規定了建立有家長代表的管理委員會的基本準則。長此以往,歐洲等七個國家都開展了“家校合作的研究",主要目的在于促進家長參與學校教育、提高教育質量。（四）研究成果與不足之處1.研究成果在家校合作教育中，學校、家庭、社會三者關系中學校和家庭的穩定是本次論文重要問題。家校合作需要家庭和學校兩者之間的配合，使家校合作實現常態化，要以多元協作為目標，促進家校合作主體的多元化，注重家校合作的現狀以及存在的問題，提高應對家校合作存在的危機能力。家校合作在學生身上的作用意義非凡，對于X小學而言更為重要，分析了X小學家校合作的現狀及存在的問題、進行了存在問題的分析以及今后的工作對策，主要意義體現在以下幾點。1.X小學家校合作的常態化2.促進X小學家校合作的多元化3.加強X小學家校合作的規范化4提高農村地區家校合作的意識5提供一個良好的成長環境同時，對于X小學家校合作的常態化也有了明確的部署和要求，這對于今后面對家校合作具有同樣問題時，能夠迅速、準確發揮作用，從而有效、迅速地解決問題，穩固家校合作。2.不足之處1.雖然參考的文獻資料符合主題要求，但不足之處主要是屬于自己創新的東西還不多。2.選文中文獻資料有限，理論方面還不夠系統、成熟，部分論點的論據還缺乏說服力。3.能綜合運用專業知識來分析，但有一些部分是語言不是很精煉。（五）研究趨勢與本文的打算1.研究趨勢1.了解X小學現存在的家校合作情況以及存在的問題2.解決X小學家校合作存在的問題2.本文的打算1.文獻法通過中國知網、萬文網、愛學術網等，查找與家校合作相關資料、家校合作形式的相關理論相關文獻以及家校合作解決途徑的期刊和博碩論文文獻。通過看專著、瀏覽法、檢索法等方法進行文獻搜集，最常用檢索法。搜集好與論文主題有關的參考文獻后,對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，記錄閱讀體會以及啟發，采納文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻內容，為論文撰寫提供可靠有效資料。2.問卷調查法為了解家庭教育和學校教育、了解X小學老師、家長等對家校合作的意識、存在的問題，提供第一手資料。因此在X小學1—6年級進行300份家長問卷發放，1—6年級的35名教師問卷發放。（見1.1師生問卷調查）表1.1師生問卷調查發放問卷（份）回收問卷（份）回收的有效問卷（份）回收的有效率（%）一年級50二年級50三年級50四年級50五年級50六年級50教師35總記335一年級50二年級50三年級50四年級50五年級50六年級50教師35總記3354650484650503532592100969210010010096.73.整合分析法整合分析法是將文獻資料和問卷調查，收集關于X小學家校合作的現狀及存在的問題、進行了存在問題的分析的相關資料加以分點梳理的一種有效方法，多方面結合起來，對分析X小學的家校合作起到至關重要的作用。二、家校合作的相關概念界定對于家校合作這一概念，目前還沒有一個明確的學術方面的界定。上海楊浦區教育學院的林蕙蕙在家校合作的資料綜述中是這樣表述的：“家校合作是以促進學生全面發展為主要目標的教育活動，是教育的重要組成部分，它包括學校教育、家庭體育和社會教育三個部分。”因此，基于此情況下，本次研究就以家庭教育、學校教育給予家校合作一個基本的概念。（一）家庭教育家庭教育通俗來說是指父母與子女之間在平等位置上的情感交流、雙方互動。本論文中的家庭教育是指父母在日常生活中的思想、作為對孩子學習產生一定影響。俗話說“父母是孩子的第一個學校，也是第一個老師”，父母的一言一行會對孩子產生潛移默化的影響，在這樣的潛移默化下，即使孩子之后，潛意識也還是會積淀在深處難以忘懷。因此家庭教育在一定程度上可以彌補學校教育的不足之處。（二）學校教育學校教育是與社會教育相對的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。是由專業人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。（三）家校合作家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學校一切可能的互動行為。Gordon認為，家校合作是指在家庭及學校中動員家長潛能，使家長自己、他們的孩子和學校所在的社區獲益的過程。它能使家庭、社區、學校的各種教育資源得到有效的整合和利用。三、X小學家校合作的現狀及存在的問題家校合作的實施是一個系統性的過程，有目標、內容、方法、評價、環境等諸多因素構成，因此對于X小學的家校合作活動開展情況的研究，也需要從其各個構成因子入手。（一）X小學家校合作現狀X小學地處大理州的貧困縣，屬于高寒山區，家校合作受經濟發展水平的制約和封建思想的束縛，許多家長都認為只要孩子進了學校那教育就是屬于老師的事情，包括其中的家長素質也是參差不齊，孩子來自四面八方，并且社會對于農村地區小學的普遍關注度不夠，政策法規不完善，組織機構不健全。因此X小學的家校合作的效果不佳，因此選擇此小學作為研究對象。本文主要以主要以調查問卷結果對X小學在校合作方面存在的問題進行分析，本套問卷主旨是在調查X小學家校合作的狀況。（一）家庭基本情況：表1.2X小學家庭年級表年級1—2年級3—4年級5—6年級人數10012080百分比（%）334027表1.3家庭月收入家庭月收入1000元以下1000—2000元3000元5000以上人數286314653百分比（%）9.521.850.418.3第一,通過表1.2我們可以知道X小學1-2年級的學生比較多，為兒童的比例較高。表1.3家庭月收入的對比，我們可以發現家庭月收入為5000以上的所占比例是18.3%，月收入3000以上的所占比例是50.4%，月收入是1000到2000的所占比例是21.8%，月收入為1000以下的占比例是9.5%。從該校的調查結果來看，月收入在2000以下的共占31.3%，因此得出結論是一般情況下X小學的家庭經濟困難的比例比較高。表1.4家長文化程度家長文化程度小學初中高中（中職）大專本科以上人數1581427514百分比（%）0.520.148.825.94.7表1.5五家庭結構家庭結構核心家庭（夫妻二人）三代同堂單親家庭其他人數16989311百分比（%）58.430.710.40.5表1.6家長職業職業工人農民自由職業（個體）公務員專業技術人員（教師、醫生）企事業單位管理人員商業或其他服務業工作人員人數44010124213070百分比（%）15.1034.78.47.210.524.1第二，在表1.4中不難發現家長文化程度不同對家校合作的認識以及素質教育的類型不同。根據問卷調查得知，X小學家長的文化程度基本處于高中水平，其比例為48.8%,第二是到初中所占比例為20.1%,其加起來比例為68.9%。小學，大專以及本科以上加起來比例為31.1%..因此根據比例來判斷X小學家長文化程度屬于中等低下水平。第三，根據表1.5的數據可知，家庭結構的不同也會導致教育程度不同。例如，在核心家庭中對子女的教育重視度都比三代同堂，單親家庭來的高。根據調查結果得知，核心家庭和三代同堂的比例較高為89.1%,單親家庭的比例為10.4%,其比例還是比較高的。第四，根據表1.6數據得知，家長所從事的職業會對家校合作活動有一定的障礙，在時間，地點，方式都有可能發生沖突。因此從X小學調查來看自由職業和商業等服務行業的比較高，其比例為58.8%,這樣的工作一般時間少，工作強度大。也是因為這樣參加家校合作的時間少，與孩子溝通的時間也少。（二）家長、教師對家校合作的意識表1-1根據表1-1的統計發現X小學家長認為家校合作認為沒有意義的為無，認為非常有意義，有意義的占比例為41.7%+49.5%,因此，從家長的角度來說，開展家校合作活動的意義是所接受的。表1-2表1-3根據表1-2在家長和教師合作過程的主動性上，認為家長為主導位置的比例為20.6%,認為教師占主導位置的是比較高的48.1%，不清楚的為0，因此可以看出X小學教師沒有意識到家長合作應該是雙方同時主導溝通，主動，積極的方式才是真正開啟家校合作的模式。從圖1-3數據顯示得知，家長目前對于學校教育活動認為學校，家長應該主導的比例為34.1%,認為家長好學校都被動的為30.9%,認為家長主動，學校被動的占比例為23.7%,認為學校，家長都不主動的占11，3%。因此可以看出X小學的家長認為不需要主動的比例還是比較高的。表1-4表1-5 從圖1-4中可以看出家長對家長委員會舉辦的家校活動一年一次的比例占30%,一年兩次的占比為17%,一年三次以上的占29%,不清楚的占24%。根據數據可知家長委員會的這樣還是比較大的，但是沒有真正發揮到一定作用。表1-5顯示出家校合作對孩子的全面健康成長認為非常有必要的占32.1%,認為有必要的占28.7%,認為可有可無的占40.3%，因此可以看出非常必要和有必要的占比例較高，說明家長對家校合作的重要性有了解到位。為家校合作的開展提供了一定的條件。表1.7家長認為家校合作中可能遇到的困難家長認為家校合作可能遇到的問題家長不愿意參加家長沒有時間參加家長沒有能力參加家長沒有信心參加其他原因人數891693111百分比（%）30.758.410.40.50.5從表格1.7中可分析得，家長不愿意參加家校合作活動的比例占30.7%,家長沒有時間參加的占58.4%,家長沒有能力參加的占10.4%，家長沒有信心參加以及其他原因的占比例各為0.5%。從數據中可以看出沒有時間參加的家長比較多，可能有各種原因限制如，工作，地方，方式等。表1-6從圖表中顯示家長積極參與學校教育活動合作的占30.1%，認為有時間就去參加的占58.9%，很少參加的占8.4%，沒有去參加過的占2.6%，因此根據數據積極參加和有時間就去的可以占比例比較高。可以看出X小學家長對家校合作的認識還是比較重視的。教師問卷調查情況;表1-7表1-8從圖表1-7中顯示教師認為家校合作對自己工作很有幫助的占49.7%，認為有幫助的占45.6%，認為幫助不大的占4.7%，沒有幫助的為無，因此根據數據可以看出教師在家校合作中的重視程度和有待提高，需要加強教師對家校合作的意識。從以上數據可知，教師認為家長對于學校重大選擇的認定的態度是;認為.提出自己建議和應有知情權的占89.5%,因此可以看出教師認為讓家長參與學校重大選擇的態度是認可的。表1-9表1-10從圖表1—9中可以看出家長合作溝通中，認為家長應主動聯系教師的占10.9%認為教師應主動聯系家長的占35.5%，認為相互聯系的戰士17.3%，認為定期聯系的占6.3%從以上的數據可以看出。因此可以看出X小學教師從內心希望與家長溝通交流的。從圖表1—10中顯示，教師與家長合作交流的原因中，工作占的比例比較高，所占比例為69.1%，家長不配合所占比例是15.3%，沒有必要所占比例是5.1%，其他原因所占比例是10.5%，從數據中來看，七成的教師都認為自己工作太難了，是主要影響了與家長合作交流的原因。表1-11教師與家長家校合作溝通的方式教師與家長家校合作溝通的方式家長會家長學校家長開放日家長小報手機短信家長委員會教師訪談與家長進行個別交流電話聯系家長聯系手冊電子郵件百分比（%）30.39.137.936.496.910.134.120.464.998.116.9從表格中可以顯示，教師與家長溝通的方式占比較高的是手機短信,電話聯系以及家長聯系手冊，各占比例為96.9%,64.9%，98.1%。表1-12從圖1-12顯示出，教師與家長合作認識過程中，認為家長主動聯系非常多的占比例為10.7%，比較多的所占比例是18.7%，比較少所占比例是45.7%，基本沒有所占比例是24.9%，因此，可以看出有七成的教師認為家長沒有與加上主動聯系，而是被動等著老師聯系。表1-13從數據可以看出教師認為在家校合作過程中教育理念有提升的占24.9%，教育教學方法有改進的占32.7%，認為師德有提升的占20.1%，認為個人綜合素質有提升的占28.3%，認為更加全面了解學生的占54.4%,認為學會與家長溝通的占31.1%,基本沒有的為0%.因此教師認為家校合作中可以更加全面了解學生的比例較高，通過與家長的溝通可以了解到學生的情況，以便教師因教施材。（二）X小學家校合作存在的問題通過對X小學家校合作現狀的問卷調查分析得知X小學家校合作存在的問題有以下幾個方面：X小學的家校合作教育不被重視。很多家長在把孩子送到學校之后就不再關心孩子在學校的情況了，他們覺得學生的教學主要依靠老師就可以了，而自己只要負責孩子的生活就好。而且老師也覺得教育學生是自己的責任，家長只要進行適當的監督就可以了，家長能起到的作用比較小。事實上這種觀念是錯誤的，很不利于學生的健康發展。家校合作可以從全方位對學生進行教育，使得學校和家庭的教育具有連貫性，齊心協力為學生的教育努力。學校與家長溝通不暢。在X小學已經開展家校合作教育的活動中，形式往往大于內容。現代信息交流技術已經非常發達，但是學校老師與家長的溝通并不順暢，很多老師只有在遇到問題時才會想到聯系家長，而平時與家長并沒有什么溝通。教師并沒有經常組織一些家長會，這使得學校與家長的溝通途徑更少了。正是因為學校和老師的這種不重視，使得學校與家長之間沒有一個有效的溝通途徑，非常不利于家校合作教育的開展。家校協同教育缺乏行之有效的教學計劃。X小學的小學教師和學校對于家校合作教育并不重視，同時很多家長對于家庭教育也缺乏正確的認識。這部分家長往往認為自己把孩子送到學校就完成了任務，學生的學習和成長全部應該由學校負責，自己什么也不需要做了。雙方面的不重視造成了家校合作教育并沒有一個明確的教學計劃和教學目標，小學老師更加重視學生的知識學習和思想道德培養，而家長往往更重視學生成績和生活。因為雙方對教育目的理解的不同使得沒有建立起一個統一的教學目標，沒有這個基礎，教學計劃的制定更是無從談起，在這一點上需要家長和學校的共同努力，切實落實家校合作教育。四、X小學家校合作存在問題的分析對X小學家校合作存在的問題進行原因分析的目的在于“透過現象看本質”，即發現影響問題形成的“本質性”因素，從而能“對癥下藥”，有針對性的提出解決問題的策略，促進X小學家校合作活動蓬勃的開展與發展。那么，通過上述對X小學家校合作的開展現狀及存在的問題進行分析，不難發現影響X小學家校合作的開展與實施有以下原因。（一）學校方面存在的問題1、缺乏對X小學家校合作的長期規劃與管理X小學家校合作中是否開展主要是取決于校長等管理層面的觀念，校長等學校管理層雖然都能領悟與理解《學校工作規程》或是《家校合作教育指導綱要（試行）》中關于家校合作活動的教育價值，但在實際的工作中卻是有意無意的不太重視家校合作活動的開展與實施，而且沒有專門為家校合作活動量身制定其長期發展的規劃。然而，沒有規劃的行為是盲目的行為，這勢必會影響到家校合作活動的開展與實施、影響教學質量的提高。2、X小學家校合作沒有充分發揮主導地位學校之所以在家庭教育和學校教育之中其承擔作用的原因有兩方面，第一：學校在教育教學中所處的重要地位決定它是承擔著主要的作用，學校是專門從事教育活動的機構和場所，是人們所接受教育的主要渠道，在教育的發展中起著關鍵性的作用。第二：學校所擁有的資源，是指學校的教學場所、活動場地與器械的建設等，這種建設大多是一次性的經費投入，其中還包括學生和學生的家長。3、X小學家校合作的不規范性、隨意性當前X小學家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績為主。另外還有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但學校的親子活動并沒有經過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性。（二）教師方面存在的問題1、X小學教師對家校合作活動的價值認識得不夠全面絕大多數的X小學教師都能在理論上、或是政策法規上認同與理解家校合作活動對學生身心健康成長所具有的重要價值，但在實踐的過程中還是將組織與實施家校合作活動的重心側重于讓學生掌握知識等方面。此外，X小學教師也很少通過家校合作活動這種方式來加強與家庭之間的聯系，相對的也就忽視了家庭在學生教育方面的重要作用。2、X小學教師家校合作活動的實踐意識淡薄大多數的X小學教師在理念層面都能夠重視家校合作活動的開展，如會為家校活動制定具體的計劃、編寫教案等。然而，在將家校活動由觀念落實到實踐的過程中就有點不太重視，也就是X小學教師在家校合作活動的實踐意識淡薄。由此，造成了X小學家校合作活動中的時間資源被隨意擠占、在家校合作活動活動的時間內出現“放羊式”的現象、以及沒有科學與合理的利用家校合作而是讓成績充當了活動的內容。（三）家長方面存在的問題家長因受傳統教育觀念及自身對孩子“望子成龍”、“望女成鳳”的高期望值的影響，雖然能夠在觀念上認同家校合作活動對孩子身心健康發展的價值，但行為上卻難以給孩子以有力的支持。1、家長雖然觀念上認同家校合作活動對孩子身心的發展是有好處的，但是，家長還是較少的關注幼兒在園時學校的表現，與教師交流的焦點也只是孩子在學校學了多少字，做對多少道算術題等等。2、在家庭生活中，家長也較少帶領或參與老師進行交談，不能起到很好的表率作用，因此對家校合作意識養成不能起到顯著的作用。然而家校教育對孩子的影響是終身的，所以，家長不能忽視自身以及學校對孩子的作用。五、小學家校合作的工作對策從理念與實踐這兩個層面來論述X小學家教合作活動的改革策略，以期首先能夠改變人們舊有的體育活動觀念，樹立新的體育活動的價值觀，并在此價值觀的指導下產生相應的行為；其次，使實踐層面的改革策略更具可行性，希望能夠為X小學在開展與實施家校合作活動時提供一些操作性強的教學策略。（一）學校方面的對策1.增強溝通能力要想深入增強X小學家校合作的效果，首先就要加強對于教師隊伍的培訓。這個方面，學校應該積極培養教師的溝通能力，在處理學生問題的時候，要多傾聽家長的意見，并且在平時溝通交流中接受家長對于自身工作不足的指正，從而更好的完善自身教學素養。另一方面，學校還應該針對學生家庭的差異性，有針對性的舉辦專題活動、優秀家教探討等，提高家長對于家校合作的認識，同時也能夠提升家長的溝通能力，保障家校合作能夠深入有效開展。2.樹立平等的家校合作學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業發展、實現家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態度，積極引導家長參與到學校活動中來，而不是單方面的要求與命令。（二）教師方面的對策1.提高合作意識在家校合作中，教師應該積極與家長溝通和聯系。特別是對于那些主動聯系教師的家長，教師應該向他們宣傳一些教育知識，讓他們能夠更好的對孩子進行教育。在這之中，教師還要積極的邀請家長參與到學校教育的具體事務中，引導家長形成良好的教育觀念，從而給后續家校合作的展開營造良好的外部環境。其次，教師還應該在家校合作的全過程中充分尊重家長，并且信任家長。一方面教師應該做好自己的工作，對每一個學生都認真負責。2.拓展合作內容和方式針對于目前X小學家校合作內容和方式的缺失，教師應該積極采取針對性的措施。在合作內容方面，應該不僅限于學生在校表現和學習成績，更為重要的則是與家長共同養成學生的良好品質，促進其心理世界的成長。在合作方式方面，教師要充分利用互聯網環境的虛擬性和開放性，利用網絡交流平臺跟家長之間進行深層次的溝通，不斷的拓展家校合作的溝通渠道。（三）家長方面的對策家長應轉變與革新自身的X小學家校合作的價值觀，樹立“以家校合教育作為主，促進學生全面發展，并以此為基礎，使個性充分地發展”的價值觀。X小學家校合作是否成功最重要是取決于家長的態度，家長對家校合作的看法都會影響到老師和家校合作教育的態度。首先，不管是家庭情況比較可能的家長還是家庭情況比較富裕的家長要在觀念上認同家校合作教育對學生的身心發展是有好處的，讓家長明白對于學生來說，開展家校合作不僅可以有效提高他們的教育水平。其次，在家庭生活中，家長帶積極帶孩子參加的學校舉辦的各種家校合作活動，在行為上給予一定的支持。結論本次論文的研究過程讓我對于家校合作有了一個全新的認知，并且對如何更好的展開X小學的家校合作有了的認知定位，通過與老師的交流，使我對家校合作活動有了很大的改觀。自古以來，我們的學習都是建立在古人云的基礎上不斷的深入研究，不斷的開發新的事物的。在教育這方面也是如此，因此，家校合作不僅僅是一個過程，更加是大眾透過所開展的家校活動能夠更加清晰地看到一個國家的社會環境、人文藝術和自然景觀等方面，感受到不同民族的生活方式和精神面貌。在這個信息數據的時代下，家校活動更加直觀性與大眾性，使其擁有著相對于其他的教學而言更為火熱的一面。對文化的傳承與傳播具有得天獨厚的優越性，這使得家校活動發展的如火如荼。參考文獻[1]樊建.攀枝花市銀江中心校家校合作現狀調查研究[D].四川師范大學,2013.[2]陳志全.蘇州市小學家校合作現狀的調查與分析[D].蘇州大學,2006.[3]張支燕.小學家校合作現狀調查及提高策略研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2018:2.[4]孫虎,孫召寶.蘇北農村小學家校合作現狀調查[J].文教資料,2019(20):173-175.[5]薛靜.農村小學家校合作問題研究[D].河北大學,2016.[6]黃河清.家校合作導論[M]上海：華東師范大學出版社，2008[7]王懷玉.小學家校溝通的藝術[M]中國輕工業出版社.2014[8]李家成王培穎.家校合作指導手冊[M].北京大學出版社.2016[9]黃河清.家庭教育學[M]華東師范大學出版社.2014[10]吳重磊王梅霧張俊家校合作：理論、經驗與行動[M]江西教育出版社.2013[11]馬忠虎.家校合作.[M].教育科學出版社.2001[12]張坤霞.家校合作教育研究部.[M].中國礦業大學出版社.2009[13]李慧芳.小學家校合作現狀調查與對策研究[D].河北師范大學,2016.[14]尚文艷.小學家校合作現狀調查與對策研究[D].遼寧師范大學,2014.[15]秦逸韻.小學家校溝通與合作的研究[D].華中師范大學,2013.[16]肖新燕.家長視野下家校合作教育現狀調查[J].山西財經大學學報,2012,34(S1):212-216.[17]董志斌.農村“家校合作”現狀調查與思考[J].現代教育科學,2013(04):70-71.[18]程子木,王丹,管清盛.小學家校合作現狀調查與問題分析——以長春市R小學為例[J].長春教育學院學報,2019,35(05):18-21.[19]馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學出版社,2001年版.[20]岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市教科院學,2002(3):49-52.[21]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐,1999(3):27-33.[22]劉曉.基礎教育“家校合作”的探析[D].華中師范大學,2006.[23]劉翠蘭.家校合作及其理論依據[J].現付中小學教育,2005(10).[24]趙福江.中小學家校合作的現狀及其對策[J].教育理論與實踐,Vol.28(2008),No.6P58-P61.[25]侯娟.談家校合作的問題與對策[J].四川教育學院學報,2007年04期.[26]楊啟光.重疊影響閾:美國學校與家庭伙伴關系的一種理論解釋框架[J].外國教育研究,2006年02期.[27]劉翠蘭.家校合作及其理論依據[J].現代中小學教育,2005年10期.[28]張達紅.家校合作中的兩難問題[J].中小學心理健康教育,2004年07期.[29]岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市教科院學報,2002年03期.附錄家校合作現狀調查家長問卷尊敬的家長們：你們好！為了了解家長參與學校教育活動的現狀，特設立此問卷。每份問卷都釆取匿名方式，并對您的資料進行保密，請您放心填答。問卷結果僅作學術研究之用。誠請您真實、客觀的填寫。對于您對本研究的支持，在此表示感謝！一、基本信息請在符合您情況的選項上打“√”。1、您的子女就讀年級_________。A、1-2年級B、3-4年級C、5-6年級2、您的家庭結構是________。A、核心家庭(夫妻二人與子女）B、三代同堂C、單親家庭D、其他3、您的學歷是______。 A、小學B、初中C、高中（中專、技校等）D、大專E、本科及以上4、您的家庭月收入情況_______。A、1000元以下B、1000-2000元C、3000元以上D、5000元以上5、您的職業是______。A、工人B、農民C、自由職業者（個體）D、公務員E、專業技術人員（教師、醫生、科研人員）F、企事業單位管理人員G、商業或其他服務業人員二、家長參與家校合作情況調査，請在符合您情況的選項上打“√”。（注：其中1-9題為單選題，10-12題為多選題，13題為開放題）1、您認為家長參與學校教育教學活動的合作_____。A、非常有意義B、有意義C、一般意義D、沒任何意義2、您在和教師的合作過程中，______占主動位置。A、家長B、教師C、家長與教師D、不清楚3、該校在家校合作過程中處于_______狀態。A、家長主動、學校被動B、家長、學校都主動學C、學校主動、家長被動D、學校、家長都不主動4、該校家長委員會的活動________。A、一年一次B、一年兩次C、三次及以上D、不清楚5、您認為家長參與學校教育教學活動對促進子女全面健康成長_________。A、非常有必要B、有必要C、可有可無D、沒什么必要6、家長參與學校教育教學活動時有可能遇到的困難，您認為是______。A、家長不愿意參與B、家長沒有時間參與C、家長沒有能力參與D、家長沒有信心參與E、其他個別原因7、您____參加學校組織的家長活動。A、積極主動B、有時間就去C、很少參加D、沒去過8、您認為教師哪個方面會影響家校合作效果_______。A、專業知識B、專業技能C、專業情意9、影響您與老師溝通最主要的的原因_______。A、自身工作太忙B、學校不重視C、不知道怎么和學校溝通D、老師的態度10、您與學校進行合作溝通的方式有________________。（可多選）A、家長會B、家長學校C、家長開放日D、家長小報E、手機短信F、家長委員會G、教師家訪H、到學校與教師進行個別交流I、平時接送孩子時交流J、電話聯系K、家校聯系手冊L、E-mail(電子郵件)11、您與教師交流的主要內容有_____________。（可多選）A、學生的學習方面情況B、學生的行為習慣、思想、道德方面C、學生身體健康狀況D、學生個性和人際交往E、學生愛好、興趣和特長F、學生能力方面G、學生成長歷程和家庭背景12、在您參加學校組織的家校活動后您感覺最大的收獲是__。（可多選）A、教育思想有更新B、教育方法有改進C、對孩子的認識有提升D、您得到教師正確的建議E、您認識教師和其他家長F、沒什么收獲13、您對加強合作有什么建議或意見？_____________________________________________________________________問卷到此結束，再次感謝您的參與！家校合作現狀調查教師問卷尊敬的老師們：你們好！在此，非常感謝您能在百忙之中參與這份調查問卷，此份調查問卷的目的在于了解小學家校合作教育方面的情況。請經過仔細閱讀題目之后，根據您的真實想法填寫。所得結果只作為學術研究之用。衷心感謝您對本研究的支持。一、基本信息