守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系

一一2017初中語(yǔ)文“部編本”新教材培訓(xùn)

全稱(chēng)：教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)

出版：人民教育出版社

目錄

一、指導(dǎo)思想和總體思路

二、主耍特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)

三、教材的體系結(jié)構(gòu)

五、教學(xué)建議

內(nèi)容

一、指導(dǎo)思想和總體思路

1.以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核

心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。

黨的十八大提出“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮

語(yǔ)文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀、

繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育、建設(shè)良好的

思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生的人格培

養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

立德樹(shù)人■語(yǔ)文學(xué)習(xí)■社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、中

華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制教育（整體規(guī)劃、有機(jī)融合、自然滲透）

教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采

用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹(shù)立正確的思想觀念

和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追

求，外化為自覺(jué)行為。

2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材努力遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，尊重語(yǔ)

文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到“守止”，

抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本。

新教材的編寫(xiě)也是對(duì)課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)

驗(yàn)，如“以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為

主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地

借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新”。

具體做法：少做題，多讀書(shū)，勤練筆，注重語(yǔ)文積累和語(yǔ)感培

養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力；在語(yǔ)文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教

讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系；參與社會(huì)實(shí)

踐，獲得解決實(shí)際生活需要的語(yǔ)文問(wèn)題的能力。

3.以學(xué)生為本，突出“語(yǔ)文素養(yǎng)”。（中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）

新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”理念，力求站在更

新的高度和更開(kāi)闊的視野審視當(dāng)前的語(yǔ)文教育。

教材的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新之處語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽(tīng)

說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對(duì)學(xué)生未來(lái)必

備品格與核心能力的要求。因此，語(yǔ)言能力、思維能力、審美情

2

趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。

二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)

關(guān)于教材。

義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（7~9年級(jí)）是在教育部的直接領(lǐng)

導(dǎo)卜組織編寫(xiě)的，聘請(qǐng)北京大學(xué)中文系，溫儒敏教授擔(dān)任總主編,

由國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家和教授、語(yǔ)文教研人員和一線教師，以及人民教

育出版社中語(yǔ)室全體編輯共同組成了近40人的教材編寫(xiě)隊(duì)伍。

部編語(yǔ)文教材全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)《國(guó)家基礎(chǔ)教育

課程改革指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010-2020年）的基本精神，認(rèn)真落實(shí)黨的十八大提出的“立

德樹(shù)人”的根本任務(wù)，以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，繼承我

國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是

吸收語(yǔ)文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)符合語(yǔ)文教育規(guī)

律和時(shí)代特點(diǎn)的高質(zhì)量、有特色、讓廣大師生滿意的新的教材體

系。

1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

為避免當(dāng)前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文休”

混合組元帶來(lái)的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用“人文主題”

與“語(yǔ)文要素”雙向組織單元的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即課文選

擇大致按照內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合，如“修身正己”“摯愛(ài)親情”“科

學(xué)探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線

3

索。所謂語(yǔ)文要素，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包

括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)

慣等，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難,

均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。雙線組織單元結(jié)構(gòu),

既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促

進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基

本訓(xùn)練，每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層

級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，使得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的培

養(yǎng)與訓(xùn)練更為清晰。

閱讀：雙線組元

維度之一：人文主題

人與自然：四季美景、動(dòng)物與人、科幻探險(xiǎn)

人與社會(huì)：至愛(ài)親情、學(xué)習(xí)生活、群星閃耀、凡人小事

人與自我：人生之舟、想象之翼、生活哲理、修身正己

維度之二：語(yǔ)文要素

閱讀方法

七年級(jí)上冊(cè)：朗讀、默讀

七年級(jí)下冊(cè)：精讀、略讀、瀏覽

閱讀策略

七年級(jí)上冊(cè)：品味精彩語(yǔ)句、體會(huì)思想感情；把握文章大意、

理清作者思路；概括文中心、發(fā)揮聯(lián)想想象

2.七年級(jí)下冊(cè)：把握人物特征、掌握敘事角度和詳略；了解

4

抒情方式、感受文章風(fēng)格；學(xué)有心得、學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑

重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建立“三位一體”的閱讀

教學(xué)體系。

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得

審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。新編教材

的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文”和“自讀課文”）

為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一

個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的人“三位

一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好的貫徹課程標(biāo)

準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)、好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議，并

達(dá)到課標(biāo)提出的，課內(nèi)外閱讀總量400萬(wàn)字的要求。教讀課文,

由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的

閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)

生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方

法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。課外自讀，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀、

古詩(shī)詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延

伸和有效補(bǔ)充。

教讀課文____自讀課文__一_課外閱讀（教讀課文2-3課、自讀

課文1—2課、課外閱讀每單元推薦3—5篇、名著閱讀每?jī)?cè)推薦

6部）

3.選文注重經(jīng)典化、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

5

語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類(lèi)智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對(duì)中外

經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認(rèn)同。為此，本套教材將經(jīng)典性作為選文的

重要標(biāo)準(zhǔn)，所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品,

包括那沉淀下來(lái)得到廣泛認(rèn)可的作品。以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生

打破時(shí)空的界限，與文學(xué)大帥、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命

的對(duì)話，以便學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語(yǔ)文

的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。這些經(jīng)典作品不只是作

為語(yǔ)言運(yùn)用的范例，更主要的是成為學(xué)習(xí)與古今中外思想家、文

學(xué)家、科學(xué)家對(duì)話的橋梁。通過(guò)這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小

的心靈圈子，放眼國(guó)際化多元化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久

的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時(shí)從作品中感受偉大

心靈的搏動(dòng)，領(lǐng)悟言語(yǔ)世界的奧秘，提高語(yǔ)文水平和提升精神境

界。

選文強(qiáng)調(diào)多樣性，尤其重視古代傳統(tǒng)文化，作品的選取和學(xué)

習(xí)。以現(xiàn)代為主，精選古代詩(shī)文，外國(guó)的作品也占一定比重，同

時(shí)也選入一些科普文、新聞報(bào)道、應(yīng)用文，以及非連續(xù)性文本。

近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視，以及教育部頒發(fā)

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，新教材更加強(qiáng)調(diào)古代

詩(shī)文教學(xué)，一方面加大選文的比例（約占全部課文的40%以上）,

一方面開(kāi)發(fā)適合教學(xué)需要的新選文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文性、適用性也是選文的重要標(biāo)準(zhǔn)，所選文章既要思想格

調(diào)高，有利于核心價(jià)值觀培養(yǎng)，又要語(yǔ)言形式優(yōu)美，滿足“語(yǔ)文

6

素養(yǎng)”這條線的教學(xué)需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發(fā)閱讀興趣,

提升審美能力。同時(shí):還要注意難度適中，適合特定年段學(xué)生學(xué)

習(xí)，適合教學(xué)。

4,多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。

新的教學(xué)理念，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教材編寫(xiě)也

應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)

學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示，預(yù)

習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、

閱讀鏈接，等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)

的學(xué)本。比如閱讀教學(xué)不只是注重字、詞、句及段、篇的積累和

理解，也非常重視如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

品位；探究性學(xué)習(xí)更考慮興趣，注意搭建適合學(xué)生交流、探究的

平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的一合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

教讀課文與自讀課文的區(qū)分，就是為了幫助學(xué)生能夠由教師引

導(dǎo)到逐漸走向自主學(xué)習(xí)；兩種課型不同的體例設(shè)計(jì)，特別是自讀

課文旁批的安排，也是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí),

在閱讀中學(xué)會(huì)思考。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、休驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲

得語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)

會(huì)更多的陷入課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中。隨著課改的深

入，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的重要，培養(yǎng)

7

在特定情境中完成特定任務(wù)，解決特定問(wèn)題的重要。為此，新編

教材在原來(lái)重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在八、九年級(jí)新

增四個(gè)專(zhuān)門(mén)的“活動(dòng)探究”單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

活動(dòng)探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫(xiě)作、

口語(yǔ)交際，以及資料搜、集活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一

個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)

生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)-實(shí)踐活動(dòng)

?寫(xiě)作。

6,合理安排各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

語(yǔ)文知識(shí)如何體現(xiàn)是教材編寫(xiě)的一大難題，現(xiàn)在的教學(xué)受

制于應(yīng)試教育，往往很注重講授和操練，注重做題，語(yǔ)文知識(shí)的

傳授過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主

學(xué)習(xí)或把握母語(yǔ)自身的特點(diǎn)。新教材盡量避免這些弊病，語(yǔ)文知

識(shí)的呈現(xiàn)方式歷戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意

追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。因此我們

在語(yǔ)文知識(shí)的安排上，努力做到以下兒點(diǎn)，一是除舊布新，刪繁

就簡(jiǎn)，依據(jù)課標(biāo)中附錄的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》，有計(jì)劃地安排

到相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中；二是格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策

略、寫(xiě)作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識(shí)；三是

特別注重“隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要素材來(lái)自課文，又很自然的

呈現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中；四是與課文結(jié)合，選擇一些精

要的知識(shí)做成小補(bǔ)白，且多與閱讀、

8

寫(xiě)作配合，有利于教師掌握與實(shí)施，也有利于學(xué)生自學(xué)。

補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站

語(yǔ)言知識(shí)：詞義詞匯詞類(lèi)短語(yǔ)

修辭知識(shí)：比喻比擬排比

文學(xué)常識(shí)：關(guān)于詞關(guān)于律詩(shī)古代戲曲

文化知識(shí)：謙稱(chēng)與敬稱(chēng)

三、教材的體系結(jié)構(gòu)。

本套教材力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人

文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

全套教材6冊(cè)，每?jī)?cè)6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。

閱讀與寫(xiě)作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的

能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫(xiě)作相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與閱讀

教學(xué)相互配合。

各單元相機(jī)安排II語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩(shī)詞

誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

閱讀+寫(xiě)作+綜合性學(xué)習(xí)/口語(yǔ)交際/名著導(dǎo)讀/古詩(shī)詞誦讀

每?jī)?cè)六個(gè)單元，每個(gè)單元包含閱讀和寫(xiě)作兩大板塊，不同單

元穿插安排口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀

等欄目。(看目錄感知)

(-)閱讀。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是教材安排的重點(diǎn)。一般每

冊(cè)6個(gè)單元，每單元4課，全冊(cè)共24課。七年級(jí)采用現(xiàn)代文和文

9

言文混合編排形式，一般每單元安排1課文言詩(shī)文；八年級(jí)以后

獨(dú)立編排，每?jī)?cè)4個(gè)現(xiàn)代文單元,2個(gè)古詩(shī)文單元。

1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)即人文主題+語(yǔ)文耍素

閱第一單第二單第三單第四單第五單第六單

元1

讀元元元元元

按四時(shí)之親情之校園之人生之生命之想象之

雙景愛(ài)美舟趣翼

線

組

織

單

元*朗讀*默讀

*朗讀*默讀*默讀*默讀

二：體?

一：體二：圈三：摘四：快

各會(huì)思想氣呵成

會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)勾畫(huà)錄積累速閱讀

單情感

之美*梳理

元*理清作*概括文*理解聯(lián)

*把握作文章的

兼*品味精者的思章的中想和想

者的情主要內(nèi)

顧彩語(yǔ)句路心象

感容

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10

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11

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18

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遍

,忌zCr.

義

的

閱

讀

方

法

和

閱

讀

策

略

例

如

七

年

級(jí)

上

冊(cè)

19

的

閱

讀

方

法

是

朗

讀

和

默

讀

七

年

級(jí)

下

冊(cè)

是

精

讀

和

略

20

讀

9

在

閱

讀

策

略

方

面

則

著

眼

于

般

閱

讀

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力

的

形

成

21

并

不

局

限

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某

種

文

體

如

整

體

感

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、

品

味

語(yǔ)

句

22

概

括

中

心

、

厘

清

思

路

等

大

致

按

/昭、、、

難

易

的

先

后

順

23

序

排

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并

注

忠

與

閱

讀

方

法

的

配

合

O

例

如

■

*

七

年

級(jí)

24

教

材

、

七

上

群星閃祖國(guó)之凡人小修身正哲理之科幻探

耀戀事己思險(xiǎn)

*精讀*精讀*精讀*略讀：*比較閱*瀏覽：

字二：學(xué)三：熟確定閱讀提取主

斟句酌做批注讀精思讀重點(diǎn)要信息

*學(xué)習(xí)主

七

*把握人*學(xué)習(xí)主*掌握*對(duì)內(nèi)容要描寫(xiě)*對(duì)內(nèi)容

物特征，要抒情敘事角和表達(dá)方法和表達(dá)

理解人度，分有自己有所思

下

物情感清詳略的心得考和質(zhì)

疑

*把握人*掌握

物特征，敘事角

理解人度，分

物情感清詳略

25

（單元提示）

八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類(lèi)文體

的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、科普作

品、演講詞、游記等，交叉安排說(shuō)明性文章和小說(shuō)、散文等文學(xué)

作品的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，交

叉安排議論性文章的閱讀；這種安排，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明

性、議論性文章以及實(shí)用類(lèi)文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)

作品的能力。

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

閱讀每單元一般4課，分為教讀和自讀兩種課型（以前為“精

讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”），并加大這兩種課型的

區(qū)分度。這樣的區(qū)分，一方面強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，一方面

體現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，便于學(xué)生自主構(gòu)建閱

讀方案，形成閱讀能力。

精讀、略讀：講讀，自讀；教讀，自讀。教讀課文，由教

師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀

任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。

自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱

讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

3.兩類(lèi)課型：加大課型的區(qū)分力度。

現(xiàn)行教材.：閱讀提示+注釋+研討與練習(xí)。

新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示

26

教學(xué)差異。

這種區(qū)分度，主要是通過(guò)設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)的。教

讀課文的助讀系統(tǒng)，由課前“預(yù)習(xí)”和課后“思考探究”“積累

拓展”組成，重點(diǎn)落實(shí)本單元的語(yǔ)文能力要點(diǎn)，并體現(xiàn)思維的漸

進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展，即由理解把握文本到枳累

疏理語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

教讀課文：預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、

補(bǔ)白。以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。（如七年級(jí)上

第一單元中的兩篇課文《春》和《濟(jì)南的冬天》的“預(yù)習(xí)”兼有

助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待,

或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需

要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱

讀中需要思考的問(wèn)題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣

等。）（而“思考探究”則從“內(nèi)容、情感、主題、寫(xiě)法、疑難”

設(shè)疑；積累延伸則從“積累、品味、拓展、延伸，與文本以外

的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系”設(shè)疑。兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸

進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語(yǔ)言

材料，擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。）

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、補(bǔ)白等組成。

不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀

理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。

27

自讀課文的，助讀系統(tǒng)是本套教材著力創(chuàng)新的內(nèi)容，由“旁

批”和“閱讀提示”組成，沒(méi)有設(shè)置練習(xí)，目的是加大自主閱讀

的力度。旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)

撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的

獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡

可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)

閱讀興趣。

閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo),

指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的

課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

4.讀讀寫(xiě)寫(xiě)一一詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累

新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。

◎以詞語(yǔ)形式體現(xiàn)，詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌握的生字；◎這

些詞語(yǔ)主要是參照課標(biāo)中的《字表（二）》，用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的軟件

篩選出來(lái)的，避免了以往教材的隨意性；

◎所有詞語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的，從正楷

到行楷，落實(shí)課標(biāo)對(duì)書(shū)寫(xiě)方面的要求，增加審美的因素。

（-）寫(xiě)作

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)

世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜

合體現(xiàn)。本套教材的寫(xiě)作專(zhuān)題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作

28

習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)記敘文、說(shuō)明文、議論文等各類(lèi)文體，及游

記、書(shū)信、小傳等實(shí)用類(lèi)文本的寫(xiě)作能力。

七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣（如“熱

愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”“之從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫(xiě)人

記事的能力；八、九年級(jí)主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫(xiě)作，如

“撰寫(xiě)演講稿”“說(shuō)明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二

是改編式寫(xiě)作，主要是學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)；三是作文

程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤(rùn)色”“有創(chuàng)

意地表達(dá)”等內(nèi)容。每個(gè)單元的專(zhuān)題設(shè)置，盡量與本單元閱讀的

學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫(xiě)作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突

出支撐性和指導(dǎo)性。

1.各專(zhuān)題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)

當(dāng)。

比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘

事能力，重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是要把事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)明

白，二是要寫(xiě)出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸

得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。

2.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫(xiě)作的現(xiàn)狀。

◎設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專(zhuān)題，比如七上“熱愛(ài)生活，熱

愛(ài)寫(xiě)作”，就是一節(jié)“激趣”課；

◎在指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活,

激發(fā)寫(xiě)作的靈感。

29

◎注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生

在閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁。

3.加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐的靈活性和指導(dǎo)性。

◎可選擇。每個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主

選擇的可能；

◎有趣味。片段寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些

有趣的活動(dòng)，類(lèi)似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)；

◎重指導(dǎo)。寫(xiě)作實(shí)踐都設(shè)計(jì)有提示，旨在幫助學(xué)生審題，打

開(kāi)思路，并提出方法建議。

（以七上第六單元寫(xiě)作發(fā)揮聯(lián)想和想象來(lái)看，寫(xiě)作實(shí)踐就

充分體現(xiàn)出了以上“可選擇、有趣味、重指導(dǎo)”的特點(diǎn)）

（三）綜合性學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際

相并列的一個(gè)項(xiàng)目，自新課改以來(lái)成為語(yǔ)文教材不可或缺的一

個(gè)板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、

讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與

實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，以其開(kāi)放性、實(shí)踐性和探究性受到教師和

學(xué)生的喜愛(ài)。

本套教材的綜合性學(xué)習(xí)，每?jī)?cè)安排3次，使學(xué)生有充分活動(dòng)

的時(shí)間；3次活動(dòng)各有側(cè)重，分別為傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文生活、綜合

實(shí)踐三個(gè)方面。

30

傳統(tǒng)文化專(zhuān)題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)活動(dòng)，使

學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。（如七

上“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，七下“天下國(guó)家”，圍繞“朋友”“家國(guó)”

等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面

的論述，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺(jué)傳承的美

德。）

造專(zhuān)題主要活能力培養(yǎng)點(diǎn)類(lèi)別

文動(dòng)

生

活

支

題

讓

道

文

堂

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31

次

次

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文

活

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II

導(dǎo)

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生

活

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中

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32

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33

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34

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36

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37

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38

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題

39

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2_

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45

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40

自

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2-

叢

我

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也

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此

類(lèi)

專(zhuān)

題

42

有朋專(zhuān)題資繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；傳統(tǒng)

自遠(yuǎn)料搜集資料搜集與研讀能力；文化

方來(lái)介紹和講述類(lèi)

少年讀書(shū)問(wèn)非連續(xù)性文本閱讀；傾綜合

七

正是題討論聽(tīng)；比較分析；內(nèi)省力實(shí)踐

讀書(shū)會(huì)類(lèi)

時(shí)

文學(xué)讀書(shū)交交流分享，組織策劃；文語(yǔ)文

上部落流會(huì)，學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣生活

編輯班類(lèi)

刊.

天下故事會(huì)、繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；傳統(tǒng)

國(guó)家朗誦會(huì)講述與能力；資料搜集文化

與研讀類(lèi)

七孝親主題活非連續(xù)性文本閱讀；組綜合

敬老，動(dòng)：孝織策劃；實(shí)用文寫(xiě)作實(shí)踐

從我親敬老類(lèi)

43

做起月

下.

我的調(diào)查訪拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳語(yǔ)文

語(yǔ)文問(wèn)；搜集理探究；當(dāng)代文化參與生活

生活整理類(lèi)

改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。

以往：一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇,

自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，教材并不關(guān)注過(guò)程。帶來(lái)的結(jié)果就是有些活

動(dòng)天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組

各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終,

在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，學(xué)生分組，以輔

助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中

來(lái)。

需要提醒的是：綜合性學(xué)習(xí)中的小貼士有些是補(bǔ)充資料，可

以為學(xué)生提供參考，或拓展學(xué)生的思路；有些則是針對(duì)口語(yǔ)交際

訓(xùn)練提出的，教學(xué)中要具體落實(shí)。

（四）口語(yǔ)實(shí)踐

是教材中相對(duì)來(lái)說(shuō)非常重視的內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的

語(yǔ)境下。

這個(gè)板塊在不同年級(jí)有不同設(shè)計(jì)。七年級(jí)，為了與小學(xué)語(yǔ)文

44

較好的銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語(yǔ)交際能

力，如“注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體的交流”“耐心專(zhuān)注的

傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意

圖”等。八、九年級(jí)則以口語(yǔ)交際專(zhuān)題的形式和活動(dòng)探究單元的

形式，對(duì)包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論

以及采訪、演講、朗誦、表演等常見(jiàn)的口語(yǔ)交際類(lèi)別進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)

練，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

“活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱

讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)

目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課

外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)

習(xí)一實(shí)踐活動(dòng)一寫(xiě)作。

（這些活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)文稿,

或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。）

（五）名著導(dǎo)讀

根據(jù)課標(biāo)的要求，各冊(cè)均安排2部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀

整本書(shū)的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書(shū)目為主，并盡

量與課內(nèi)閱讀課文配合。

與名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦

現(xiàn)

行

教

45

材

相

比,

有

兩

個(gè)

大

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調(diào)

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是

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某

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書(shū)

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內(nèi)

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46

外,

還

以

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書(shū)

為

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閱

讀

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法

或

某

類(lèi)

書(shū)

藉

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47

閱

讀

策

略,

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在

解

決

如

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讀

好

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書(shū)

或

某

類(lèi)

書(shū)

的

問(wèn)

48

題,

更

好

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掌

握

讀

書(shū)

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方

法,

并

增

加

學(xué)

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讀

書(shū)

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興

趣;

49

是

在

主

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推

薦

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目

以

外，

另

外

推

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部

與

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元

閱

讀

方

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法

相

契

合

或

與

主

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著

類(lèi)

型

相

似

的

自

主

閱

讀

篇

51

目,

為

學(xué)

生

提

供

更

多

的

選

擇

空

間。

朝花夕拾：消除與林海音《城南舊事》

經(jīng)典的隔膜

沈從文《湘行散記》

七

西游記：精讀和跳屠格涅夫《獵人筆記》

上

讀

李汝珍《錢(qián)花緣》

52

駱駝祥子：圈點(diǎn)批茅盾《林家鋪?zhàn)印?/p>

注

柳青《創(chuàng)業(yè)史》

七

海底兩萬(wàn)里：快速阿西莫夫《基地》

下

閱讀

J?K?羅琳《哈利?波特與死

亡圣器》

（名著簡(jiǎn)介、讀書(shū)方法指導(dǎo)、專(zhuān)題探究、精彩選篇、自主閱

讀推薦）

（六）課外古詩(shī)詞誦讀

除以上板塊外，每?jī)?cè)安排2次

課外古詩(shī)詞誦讀，每次4首。所

選詩(shī)詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀

篇目外，另增加若干經(jīng)典篇，

七下

要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培養(yǎng)

對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語(yǔ)美感的體認(rèn),

加強(qiáng)文化積累。

七上

峨眉山月秋詞（其一）/劉竹里館/王

泊秦淮/杜牧

歌/李白禹錫維

53

江南逢李夜雨寄北/李商春夜洛城聞

賈生/李尚隱

龜年/杜甫隱笛/李白

行軍九日H一'月四日風(fēng)雨