四下第三單元作業設計

，目錄

一、單元概述及分析

1.單元信息................................................1

2,單元分析................................................2

3.單元學習與作業目標...................................4

4.單元作業設計思路.......................................4

二、作業內容

（-）第一關：猶抱琵琶半遮面一一初識現代詩+收集詩歌

1.《短詩三首》作業（第一課時）.........................8

2.《短詩三首》作業（第二課時）..........................12

3.《綠》作業（第一課時）..............................17

4.《綠》作業（第二課時）..............................21

附：《繁星》整本書閱讀指導（一）.........................26

（二）第二關：小荷才露尖尖角——走進詩歌+整理、創編詩歌

1.《白樺》作業（第一課時）.............................28

2.《白樺》作業（第二課時）.............................31

3.《在天晴了的時侯》課時作業.............................37

附：《繁星》整本書閱讀指導（二）.........................41

（三）第三關：絕知此事要躬行—合編詩集+朗誦詩歌

綜合性學習活動成果展示....................................43

附：《繁星》整本書閱讀指導（三）.........................50

（四）第四關：春風得意馬蹄疾——單元闖關綜合練習

單元闖關綜合練習........................................53

附：《繁星》整本書閱讀指導（四）.........................62

部編版小學語文四年級下冊第三單元

作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“語文課程應引導學生熱

愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累

語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，

發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，

積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先

進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升

核心素養。”

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、

建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、

審美創造的綜合體現。

作業設計團隊嚴格依據國家課程標準、教材內容，結合實際學情?，落實

“雙減”政策，優化作業內容，整體設計單元作業。

單元信息

學科年級學期教材版木單元名稱

語文四年級第二學期教育部組織編寫第三單元

基本（人民教育出版社出

信息版）

單元組

n自然單元n重組單元

織方式

單元內容冏文體單元冏綜合性學習單元

序

號課時名稱對應教材內容

《短詩三首》第9課

/r《綠》第10課

課r

V《白樺》第11課

時

/

信《在天晴了的時候》第12課

息C輕叩詩歌大門綜合性學習

《語文園地》語文園地

單元分析

詩歌是文學寶庫中的瑰寶，現代詩更是讓我們用美麗的眼口青看世界。本單

元圍繞“現代詩歌”這一人文主題，以學生熟悉的“母親”和“自然”為中心

意象，閱讀訓練要素為“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”

和“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，表達訓練要素為“合作

編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。

雖然現代詩在教材中并非第一次出現，但以往都是以單篇課文的形式呈現，

這是首次結合綜合性學習成單元整組編排，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世

界。綜合性學習一一“輕叩詩歌大門”，要求“根據需要收集資料，初步學習整理

資料的方法”。縱觀整個小學階段，綜合性學習一共編排了四次，分別是：

本冊的要求是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統節口的資

料”的鞏固和提升，同時也為五下“學習搜集資料的基本方法”、六下“學習整

理資料的方法”打下基礎。從“收集”到“根據需要收集”再到“學習收集資

料的方法”最后到“學習整理資料的方法”，可以看出這是一個篩選、分類、編

排循序漸進，不斷鞏固提升的過程。

課標要求

意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意；

2.樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信

心；

3.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作：

4.閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受；

5.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文

并結合其他學科知識解決問題。

2

教材分析

《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四篇課文，

展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。課文、綜合性學習及

語文園地分別從不同的角度，以不同的方式，幫助學生感受、體會、實踐，逐步

領略詩歌語言風格，體會詩歌的情感，受到美的熏陶和感染，并學會運用詩歌表

達自己的感受和情感。

綜合性學習活動貫穿整個單元：《短詩三首》和《白樺》兩課的課后”活動提

示”分別是本次綜合性學習的啟動階段和推進階段；“綜合性學習”為成果展示

階段。

學情分析

穎奇特，音調自然和諧，語言明麗清新，但由于學生生活

經驗有限，讀句子易，知情感難。在教學中應引領學生遷移已習得的閱讀策略，

誦讀、想象、體會詩歌的情感，感受語言的魅力，積累優美的語句。

雖然學生已初步具備查找資料、合作交流等方面的經驗，但由于活動內容等

方面的變化，綜合性學習中可能會在整理資料的方法、設計整體活動計劃、組織

分工等環節中過程中出現問題，教師應引導學生聯系以前學過的綜合性學習的方

法，有針對性地指導，通過編詩集，辦朗誦會等形式培養學生的合作能力，進一

步增強學生對詩歌的興趣和理解能力。

本單元既涵蓋閱讀教學，又涉及綜合性學習。為此，在學習本組課文時，

結合綜合性學習、語文園地的各個欄目，兼顧綜合性學習活動的安排，還要關

注單元教學內容之間的關聯性和整體性，使各部分內容緊密聯系在一起。

《短詩三首》

《綠》

多種途徑收集喜歡?綜合性學習：輕叩詩歌

的詩歌，做摘抄本。大門

合作編詩集、舉辦詩

，《白樺》［歌朗誦會等方式展示收集

《在天晴了的時候》

和整理資料的成果。

分類整理收集的詩I

晨，并嘗試仿寫。__

3

本單元的人文主題、語文要素與綜合性學習活動三線并進，以任務為導向，

以學習項目為載體，整合學習情境、內容、方法和資源，重構課程內容，著力引

導學生在運用語言的過程中提升語文核心素養。綜合性學習活動采用嵌入式結構,

依托課文學習展開，與閱讀教學相輔相成，按照內容整合程度不斷提升，

“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“整本書閱

讀”等任務群交織、融合，分步推進落實。

單元學習與作業目標

認識29個生字，會寫23個字和17個詞語，能積累描寫顏色的句子。

(-H能通過朗讀，借助關鍵詞句體會詩人情感和詩歌的韻味，初步體會現代

I1I詩的一些特點。背誦指定課文。

能仿照

I一能多途徑收集現代詩，并對自己收集或創作的小詩進行整理，合

[4J作編成小詩集。

1.1和同學分工合作，舉辦班級詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，表情、體

■I態自然大方。

堅持素養立意、堅持依標設計、堅持科學規范的創編原則，以情境為載

體，從學生的日常生活、文學體驗、跨學科學習等不同維度設計基于情境的基

礎性、探究性、開放性、綜合性的單元作業，整體設計思路如下：

1.作業層次。本單元既是一個普通的教學單元，同時又是綜合性學習單

元，本單元作業設計，采用雙線并行的推進方式。本單元作業層次主要分為

“基礎性作業”“探究性作業”“綜合性作業”三個板塊。“基礎性作業”

“探究性作業”重點落實“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創意表達”兩

4

個學習任務群。“綜合性作業”考查學生的實踐性活動，重點落實“實用性閱

讀與交流”。

“基礎性作業”和“探究性作業”重點訓練生字詞與閱讀理解能力，大致

分為“筆墨飄香”“詩海擷珠”“吟哦得味”三個方面；“綜合性學習”重點

引領學生綜合性實踐學習，大致分為“錦囊貯詩”“巧手輯詩”兩個方面，最

后的成果展示從“詩集薈萃”“春日詩會”兩個方面展示學生詩集編輯和詩歌

朗誦的成果。

單元闖關綜合練習分為“基礎知識”“積累運用”“閱讀理解”“綜合實踐活動”

四個版塊。

基于單元一體化的視角，各板塊的作業既獨立承擔功能，又相互聯系，梯

度推進，形成完整統一的作業體系，促進本單元學習目標的達成。

5

2.作業模塊。作業設計以“輕叩詩歌大門”為整體情境，通過學校的美好

詩社活動串聯起來，按照闖關流程，設置四關：

0第一關：猶抱琵琶半遮面

初識現代詩+收集詩歌：

e"j第二關：小荷才露尖尖角、

oo

走進詩歌+整理、創編詩歌；J

集齊“窗E3覷廬”四枚印章

即可通關，獲贈《繁星》整本書分

步閱讀指導（一）。

集齊“小E3E3切”四枚印

章即可通關，獲贈《繁星》整本書

分步閱讀指導（二）。

第三關：絕知此事要躬行

合編詩集+朗誦詩歌；

第四關：春風得意馬蹄疾

單元闖關綜合練習；

集齊“大1顯B曷”四枚印

章即可通關，獲贈《繁星》整本書

分步閱讀指導（三）。

集齊“晶”四枚印

章即可通關，獲贈《繁星》整本書

々步閱讀指導（四）。

每一關的考查內容結合綜合性學習活動的任務進度進行設置,第一關的考查

內容為：《短詩三首》《綠》，多種途徑收集喜歡的詩歌，做摘抄本。第二關的考查

內容為：《白樺》《在天晴了的時候》，分類整理收集的詩歌，并嘗試仿寫。第三

關的考查內容為綜合性學習活動:合作編詩集、舉辦詩歌朗誦會等方式展示收集和

整理資料的成果。第四關的考查內容為單元闖關練習。值得一提的是每關后均附

整本書閱讀分步指導。

3.作業內容。作業內容課文知識的考查，也包括綜合性學習活動。

（1）內容設計：立足學生核心素養發展，結合學校課程，積累與運用并行,

將語文知識和語文生活進行融合，在情境中落實閱讀教學與綜合性學習的雙線

6

目標。

（2）作業量控制：在教學中，對本單元的作業設計進行了整體推進和實踐，

在過程中動態調整，以期達到既不增加學生過重作業負擔，又有效提升學生的學

科素養。

4.作業屬性。從作業的類型、學習水平、難易程度、資料來源等維度明確

其屬性，用圖表結合的方式，一課一呈現，讓作業屬性更加直觀，對學生能力

點掌握情況分析更加精準。

作業屬性表附在每課的作業后面，讓作業結陶一目了然。屬性表如下所示：

第九課作業屬性柱狀圖

14

■書面/知道/易/選洞12450

■實踐屈解/中等膿編2773

?—/運庶難/原創17312

?聽力/綜合?4

■書面/知道/易/選筑■動？理解/中等砍扁■匚頭/運用/較難/原創-聽力/綏臺

5.作業評價。作業評價堅持思想性、科學性、精準性、多樣性原則，堅持

立德樹人，力求多元化評價，鞏固知識與技能，發展學習能力，提升品德修

養，培養良好學習習慣。

6.閱讀指導。為培養學生的語文核心素養，進一步推進學生的綜合性學

習，根據本單元現代詩歌的的編寫特點，推薦共讀詩集《繁星》。呈現形式

上，關注整本書閱讀的周期性特點，分期推進；學生每闖關一次，可獲贈一份

針對性閱讀指導資料。

7

<*K>1漸

?步導讀助力聞關

《繁星》整本書閱讀指導關注學生閱讀的過程性，針對學情，具體設計成

四步：初相識，關注導讀信息；漸相知，聚焦閱讀方法；再品讀，體會詩歌情

感；匯“繁星”，拓展其他詩集閱讀。四步對應作業闖關的四關依次呈現。通

過分步指導閱讀，激發學生閱讀、收集現代詩的興趣，提升學生的學科素養。

8

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