教師入職筆試題及答案一、單項選擇題（每題3分，共30分）教育的本質屬性是（）A.社會制約性B.永恒性C.培養人的社會活動D.相對獨立性答案：C。教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。社會制約性、永恒性、相對獨立性是教育的社會屬性，但并非本質屬性，所以選C。學生在課堂上表現出的記憶力、注意力、想象力等能力屬于（）A.創造性思維能力B.一般能力C.特殊能力D.實踐能力答案：B。一般能力是在不同活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。創造性思維能力側重于創新思維方面；特殊能力是指從事某種專業活動所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力等；實踐能力強調將知識應用于實際操作的能力，所以選B。教學過程的中心環節是（）A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環節，包括使學生感知教材和理解教材。感知教材主要是使學生獲得關于所學內容的一個整體的表象；理解教材則是引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規律。激發學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是將所學知識應用于實際，形成技能技巧，它們都不是教學過程的中心環節，所以選B。教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法，所以選C。班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。只有組織和培養好班集體，才能充分發揮其教育作用，促進學生的全面發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班級管理的重要內容；統一多方面教育力量是為了形成教育合力，更好地促進學生發展，但它們都不是班主任工作的中心環節，所以選B。我國中小學課程主要由課程計劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程設計答案：C。我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，所以選C。小明學習非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態，這種心理反應屬于（）A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。小明努力學習但成績不理想，逐漸出現被動、退縮、無動力狀態，符合習得性無助的表現。學習焦慮主要是對學習結果過度擔心、緊張；自我估價降低是對自己的能力等評價降低；認知功能障礙是指與學習、記憶、語言等認知活動相關的功能出現問題，小明的情況不屬于這幾種，所以選B。學生在學習過程中敢于對教師提出質疑，勇于向權威挑戰，反映了學生的（）特點。A.依賴性B.可塑性C.向師性D.獨立性答案：D。學生具有獨立性，隨著年齡增長和知識經驗的增加，他們逐漸有了自己的思想和見解，敢于對教師提出質疑，勇于向權威挑戰，不盲目迷信教師和權威。依賴性是指學生在學習等方面對教師等有一定依賴；可塑性是指學生的身心發展還未定型，具有很大的發展潛力和可塑造性；向師性是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，所以選D。教師在教學中要注重因材施教，這體現了個體身心發展的（）規律。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：D。個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展，體現了個體身心發展的個別差異性規律。順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程，表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，以及不同方面在不同發展時期具有不平衡性，所以選D。教師職業道德的核心是（）A.愛崗敬業B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B。關愛學生是師德的靈魂，也是教師職業道德的核心。關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。愛崗敬業是教師職業的本質要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求，所以選B。二、判斷題（每題3分，共30分）教育目的就是培養目標。（）答案：×。教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求，是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人的特殊要求，即培養目標。培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。二者是普遍與特殊的關系，所以該說法錯誤。教學就是智育。（）答案：×。教學與智育既有聯系又有區別。智育是向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生智力的教育，主要通過教學來實現，但教學不是智育的唯一途徑，課外活動、社會實踐等也能促進智育發展。同時，教學除了實現智育任務外，還承擔著德育、美育、體育、勞動技術教育等任務。所以教學不等于智育，該說法錯誤。德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是知、情、意、行依次進行。（）答案：×。德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展，所以該說法錯誤。班級授課制的特點可以用“班”“課”“時”三個字來概括。（）答案：√。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。其特點可以用“班”“課”“時”三個字來概括：“班”是指把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定；“課”是指把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”；“時”是指把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。所以該說法正確。學生是教育的對象，所以必須無條件地服從教師的指揮。（）答案：×。學生是教育的對象，但學生具有主觀能動性，是學習的主體，并非無條件服從教師指揮。教師應尊重學生的主體地位，引導學生積極主動參與學習，發揮學生的主觀能動性，而不是將學生視為被動接受知識的容器，所以該說法錯誤。學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×。學習動機強度與學習效果之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高，所以該說法錯誤。教師的專業素養包括教師的學科專業素養和教育專業素養。（）答案：√。教師的專業素養是教師從事教育教學工作所必須具備的特質。主要包括學科專業素養和教育專業素養。學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括精通所教學科的基礎性知識和技能、了解與該學科相關的知識、了解學科的發展脈絡、了解該學科領域的思維方式和方法論等。教育專業素養包括具有先進的教育理念、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力等，所以該說法正確。教育評價的主要功能是選拔功能。（）答案：×。教育評價的功能有診斷功能、導向功能、激勵功能、調控功能、鑒定功能、管理功能、發展功能等。在素質教育背景下，教育評價更強調發展功能，即通過評價促進學生的發展、教師的專業成長以及教育教學質量的提高，而不是單純的選拔功能，所以該說法錯誤。學校教育在人的身心發展中起主導作用。（）答案：√。學校教育在人的身心發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。但學校教育的主導作用是相對的、有條件的，必須要遵循人的身心發展規律，正確處理教育與遺傳素質、環境以及學生主觀能動性的關系，所以該說法正確。學生的學習是以直接經驗為主。（）答案：×。學生的學習是以間接經驗為主。學生主要是通過“讀書”接受現成的知識，然后再去應用和證明，這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經經歷過的曲折和失敗，使學生能用最短的時間掌握大量系統的文化科學基礎知識。當然，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，所以該說法錯誤。三、簡答題（每題20分，共40分）請簡述一堂好課的標準。答案：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，主要包括以下幾個方面：教學目標明確：教師要明確通過本節課的教學，學生應該掌握哪些知識和技能，形成怎樣的情感態度價值觀。教學目標要符合課程標準的要求，貼合學生實際情況，具有可操作性和可檢測性。例如，在一節初中數學函數課中，教學目標可設定為學生能理解函數的概念，掌握函數的表示方法，并能運用函數知識解決簡單的實際問題。教學內容正確：教師傳授的知識必須準確無誤，教學內容要具有科學性和思想性。對教材的把握要準確，能夠突出重點、突破難點。在講解歷史事件時，要確保史實準確；在語文教學中，對字詞的解釋、文章的理解要正確。同時，要注重挖掘教學內容中的思想教育因素，做到知識教學與思想教育有機結合。教學方法得當：根據教學目標、教學內容和學生特點，選擇恰當的教學方法。教學方法要多樣化，注重啟發式、探究式教學，激發學生的學習興趣和主動性。如在物理實驗課中，可采用演示法和實驗探究法相結合，讓學生直觀觀察實驗現象，親自動手操作，培養學生的觀察能力和實踐能力。教學過程緊湊：教學環節完整，過渡自然，教學節奏合理。從導入新課到講授新知識、鞏固練習、課堂小結、布置作業等環節，要環環相扣，時間分配合理。導入要簡潔明了，迅速吸引學生注意力；講授新知識要邏輯清晰、重點突出；鞏固練習要針對性強，及時反饋學生學習情況；課堂小結要簡潔概括，梳理本節課重點內容；布置作業要適量、有針對性。學生主體性充分發揮：一堂好課要以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂教學活動。學生能夠主動思考、提問、發言，與教師和同學進行有效的互動交流。教師要關注學生的學習狀態，及時給予鼓勵和指導，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。例如，在小組討論活動中，學生能夠積極參與討論，發表自己的觀點，共同解決問題。教學效果良好：通過本節課的教學，學生能夠較好地掌握教學內容，在知識、技能、情感態度等方面都能得到發展。學生的學習興趣得到激發，學習態度積極，課堂氣氛活躍。教師能夠完成教學任務，達到預定的教學目標。可以通過課堂提問、學生練習、課后作業等方式檢測教學效果。請談談在教學中如何激發學生的學習動機。答案：在教學中激發學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：創設問題情境，實施啟發式教學：教師要根據教學內容和學生實際，創設具有一定難度，需要學生努力克服，而又在學生能力范圍內的問題情境。問題情境的創設要巧妙，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動思考。例如，在化學課上，教師可以通過展示一些有趣的化學實驗現象，如“魔棒點燈”等，引發學生的好奇心，然后提出問題，引導學生思考其中的化學原理，從而激發學生學習化學的興趣和動機。根據作業難度，恰當控制動機水平：根據耶克斯-多德森定律，動機水平與學習效果之間呈倒U型曲線關系。教師要根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。對于較容易的任務，要引導學生保持較高的動機水平，以提高學習效率；對于難度較大的任務，要幫助學生適當降低動機水平，避免過度焦慮，使學生保持適度的緊張狀態，有利于完成任務。例如，在布置數學作業時，對于基礎練習題，鼓勵學生積極快速完成；對于難題，提醒學生不要過于緊張，冷靜思考。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：學生及時了解自己的學習結果，如作業的正誤、考試成績等，會對學習產生很大的激勵作用。教師要及時反饋學生的學習情況，讓學生知道自己的進步和不足。同時，要妥善運用獎勵和懲罰手段。獎勵要公正、