01考情透視·目標導航02知識導圖·思維引航03核心精講·題型突破目錄01考情透視·目標導航二輪·講練測

課標要求總體要求1.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。2.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。具體要求1.閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優秀文學作品，感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。

課標要求具體要求2.閱讀表現人與自然的優秀文學作品，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。3.閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等。4.領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。主要考點1.人物性格特征概括：直接概括、結合具體情節或描寫分析。2.人物形象的全面分析：綜合評價人物、比較不同人物形象的異同。3.人物描寫方法及其作用：指出具體描寫手法、分析描寫對塑造人物的作用。4.人物心理活動分析：揣摩人物在特定情境下的心理、分析心理變化過程。5.人物的社會意義或主題關聯：分析人物對主題的作用、評價人物的現實意義。6.次要人物的作用：分析次要人物對主要人物或情節的作用。主要題型一、概括分析人物形象特征1.直接要求概括人物性格或形象（如“××是一個怎樣的人？”）。2.結合具體情節或描寫分析（如“從文中哪些細節可見××的品質？”）。二、分析人物描寫手法及作用1.指出具體描寫手法（如“畫線句運用了什么描寫？有何作用”）。2.分析描寫對塑造人物的作用。主要題型三、次要人物的作用分析分析次要人物對主要人物或情節的作用（如“文中××對塑造××有何作用”）。四、人物的社會意義或主題關聯1.分析人物對主題的作用（如“××的形象如何體現文章主旨”）。2.評價人物的現實意義（如“你如何看待××的選擇？”）。命題預測一、閱讀材料多樣化，貼近時代與生活1.選材范圍擴展：閱讀材料不再局限于教材，更多選取《讀者》《青年文摘》等課外刊物中的文章，內容貼近青少年成長、社會熱點或文化現象，如扶貧、親情、傳統技藝等主題。2.文化內涵深化：命題注重挖掘人文精神，強調人物形象與社會現實的關聯，如革命歷史人物、傳統文化傳承者等，考查學生對社會問題的思考。二、主觀探究題比例增加，強調深度分析1.開放性與批判性思維：試題從“概括人物形象”轉向“評價人物行為或選擇”，要求學生結合文本和現實進行辯證分析。2.描寫手法與主題關聯：高頻考查人物描寫手法（如動作、心理、細節）對塑造形象的作用，并要求聯系主題分析人物的象征意義。命題預測三、聚焦人物形象的復雜性與社會意義1.多維立體的人物塑造：人物形象不再單一化，而是強調性格的矛盾性。2.次要人物作用凸顯：次要人物的功能被深入考查。四、結合課程標準，強化核心素養1.革命文化與傳統美德：命題響應2022版課標要求，增加反映革命歷史、英雄人物的文本，考查學生對理想信念、家國情懷的理解。2.跨學科與生活化延伸：部分試題要求學生結合自身經歷或社會現象，評價人物行為的現實意義，體現“以文化人”的導向。五、命題形式靈活，注重綜合能力1.題型創新：出現對比分析、心理補寫等新題型，強調學生的創造力和邏輯思維。2.分層賦分設計：鼓勵學生結合文本細節展開論述，避免表面化回答。02知識導圖·思維引航二輪·講練測03核心精講·題型突破二輪·講練測考點人物形象概括與分析【真題研析】?考法一概括分析人物形象特征?考法二分析人物描寫手法及作用?考法三次要人物的作用分析?考法四人物的社會意義或主題關聯 【核心精講】?知識點一概括分析人物形象?知識點二判斷記敘文主人公?知識點三次要人物的作用【命題預測】《高原之子》姜峰（內容略）（選自《人民日報》，有刪改）［任務二

學習傳主品質］請你根據下列語句，概括出吳天一的精神品質。典例1(2024·青海西寧·中考真題）概括分析人物形象特征考法01相關語句精神品質“在高原搞經濟建設和國防建設，不解決人的適應問題，不行！”攻克高原病的堅定信念“祖國的需要，就是我努力的方向?！雹賲翘煲粵]有二話：“我是設計師，我來！”②他說：“玉樹人民需要我，我必須要去，現在就去！”③心系祖國/有責任感和擔當精神舍身忘我/不畏艱險/身先士卒心懷人民/以天下為己任的擔當精神《巴顏順的作戰靴》李宏（內容略）（節選自《解放軍報》，有刪改）小說中的巴顏順給你留下了怎樣的印象？請結合具體事件簡要分析。典例2（2024·山東青島·中考真題）概括分析人物形象特征考法01巴顏順是一個勇敢、技術過硬、有責任心的軍人。他在演習中主動請纓，駕駛導彈發射車涉過湍急的河流，體現了他的勇敢；他當兵22年，駕駛過多種型號的導彈發射車，干過多個崗位的操作號手，多次立功，說明他技術過硬；他認真帶兵參加實裝操作比武，從新兵中帶出多名全能號手，體現了他的責任心?！犊季怼啡~惠娟②見他認真的樣子，老伴將收拾碗筷的動作放輕，笑著說，好好作答，考官嚴得很。好嘞。他答道，卻沒回頭。?老伴在一旁會心一笑，孫子早就告訴了她答案。（選自《遼河》2023年第12期，有改動）第②段和第?段都寫了老伴的“笑”，兩次“笑”的心理有什么不同？典例3(2024·江蘇淮安·中考真題)分析人物描寫及作用考法02第②段：調侃打趣“他”認真答卷（或：自己已經知道答案的得意）。第?段：對孫子純真活潑的喜愛；對家庭生活和諧幸福感到愉悅；對“他”為民造福卻淡泊名利的理解?！队忠娪苠X飄》夢野（選自《人民日報》，有刪改）作者在第?段寫道“站在路邊，望那榆錢飄飄……”請你結合文章內容，發揮想象，以第一人稱補寫出作者當時的心理活動。典例4(2024·四川巴中·中考真題)分析人物描寫及作用考法02示例：“我親愛的伙伴們啊，一棵棵榆樹長大了，我們也長大了，歲月流逝，不變的是我們的真情，無論何地何時，我們依然是最親密的伙伴！”《蘇七塊》⑤牙醫華大夫出名的心善，他推說去撒尿，離開牌桌走到后院，鉆出后門，繞到前街，遠遠把靠在門邊的張四悄悄招呼過來，打懷里摸出七塊銀元給了他。不等張四感激，轉身打原道返回，進屋坐回牌桌，若無其事地接著打牌。⑦今兒的牌各有輸贏，更是沒完沒了，直到點燈時分，肚子空得直叫，大家才散。臨出門時，蘇大夫伸出瘦手，攔住華大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆銀元里取出七塊，往華大夫手心一放。在華大夫驚愕中說道：“有句話，還得跟您說。您別以為我這人心地不善，只是我立的這規矩不能改！”⑧華大夫把這話帶回去，琢磨了三天三夜，到底也沒琢磨透蘇大夫這話里的深意。本文主人公是“蘇七塊”，作者為何要花筆墨寫華大夫？典例5(2024·四川德陽·中考真題)次要人物的作用分析考法03作者寫華大夫是為了突出蘇七塊的行醫規矩，并為下文蘇七塊免費為張四接骨送藥作鋪墊。同時，華大夫的善舉也與蘇七塊形成對比，表現蘇七塊獨特的個性?！队啦坏蚵涞募t葉》馬苓軍?那位婦女一把抱住小女孩：“好孩子不哭，你爸爸是英雄。”車停了下來，司機匆匆走過來，掏出自己的名片說：“想爸爸了就打電話告訴我，叔叔接你！”小女孩停止了哭泣說：“媽媽告訴我要堅強！讓我不哭！”此刻，我眼眶濕潤了，扭過頭去，看車窗外的陽光。?小女孩下車，我們也下了車。我們幾個人沒有到后山看紅葉，而是陪著小女孩去看她爸爸。小女孩下車沒走多遠，有兩個巡邏民警認出了她，她跟著他們向山上走去。（選自《齊魯晚報》2023年4月4日，有刪改）塑造小女孩的形象離不開“我”、婦女、司機、巡警等次要角色，小徐請你說說為什么。典例6(2024·江蘇徐州·中考真題)次要人物的作用分析考法03①“我”：作為故事的見證者和參與者，通過“我”的視角展開故事，使故事更加真實可信?！拔摇睂π∨⒌年P心和詢問推動了情節的發展，也展現了人性的善良和溫暖。②婦女：婦女的言行表現出她的善良和同情心，她對小女孩的夸贊和安慰，進一步烘托了小女孩的可愛和堅強，同時也豐富了故事中的情感表達。③司機：司機的行為體現了社會對小女孩的關愛，他掏出名片表示愿意幫助小女孩，展現了社會的溫暖和正能量。④巡警：巡警認出小女孩并帶她上山，推動了故事的發展，也暗示了小女孩的父親作為警察受到社會的尊重和銘記。這些次要角色共同為小女孩的故事營造了一個充滿愛和溫暖的社會環境，豐富了故事的內涵，使小女孩的形象更加立體生動。典例6(2024·江蘇徐州·中考真題)次要人物的作用分析考法03《打瞌睡》安諒（內容略）（選自《微型小說選刊》2023年第24期，有改動）小瀟和小湘在讀過小說后，對究竟誰是主人公產生了分歧。小瀟認為是盧教授，小湘認為是老金。請談談你的看法并簡要說明理由。典例7(2024·湖南·中考真題)人物的社會意義或主題關聯考法04示例：我認為主人公是盧教授。文章講述了盧教授通過自己的方法巧妙地讓將要撒謊的老金實話實說的故事，突出他的教導有方。同時，盧教授還賞罰分明，因為老金的悔改和努力，最后這門課給了他唯一一個“優秀”，讓他從此愛上語文，人物形象十分鮮明。這樣一個充滿智慧教育的老師讓學生喜愛有加，一輩子銘記。故主人公是盧教授?！稖剀皶r光》胡啟涌

⑥孩子們在貴陽和遵義工作，已分別打來了電話，說回老家過年，還特地叮囑兩位老人，說現在超市里什么年貨都有，到時候買回來就是，家里就不用操心準備了。但是老兩口總覺得不備點什么，心里空蕩蕩的不踏實，于是又忙著張羅。大娘將自家種的綠豆備好，打算做孩子們喜歡吃的綠豆粉，還把黃豆細心地篩選了一遍，拿一半煮豆豉，拿一半生豆芽。大叔也不閑著，把釀米酒、做湯圓的糯米選好，實實地放在屋里，還把烙綠豆粉餅用的秸稈堆放到廂房里，風吹不著雨淋不著，隨時用都是干燥的。就連煙花也已訂好了，包娃兒們放個夠。（選自《人民日報》，2024年2月21日）小逸認為，應該在文中寫出大叔、大娘和孩子們的名字。小文卻認為，不寫具體的名字更好。你同意誰的觀點？為什么？典例8(2024·甘肅·中考真題)人物的社會意義或主題關聯考法04示例1：我同意小文的觀點。社會好了，人民生活幸福了，不是一家兩家，而是千千萬萬個家庭都這樣。不寫具體的名字，更具有普遍性，能更好地表現文章的主題。示例2：我同意小逸的觀點，寫出具體的名字，文章更具體，更真實。知識點1概括分析人物形象一、概括人物形象的四大切入角度1.人物描寫手法：（1）外貌描寫（2）語言/動作描寫（3）心理描寫2.典型事件歸納：（1）梳理主要事件，提煉行為動機；（2）注意事件中的選擇與矛盾3.次要人物烘托：（1）通過對比或反襯突出形象（2）關注敘事視角4.主題與社會意義：（1）聯系時代背景（2）分析象征意義。知識點1概括分析人物形象二、答題步驟與模板步驟1：定位人物描寫細節

①劃出文中對人物語言、動作、心理等的直接描寫。②標注人物參與的關鍵事件。步驟2：分層概括形象特征①從“外在表現”到“內在品質”，分點作答。②若人物性格復雜，需體現矛盾性。步驟3：結合文本舉例說明每概括一個特征，對應至少一個文本依據。知識點2判斷記敘文主人公判斷主人公的六大核心依據1.情節中心性（1）貫穿全文：主人公是情節發展的核心，所有事件圍繞其展開。（2）矛盾主導者：在關鍵沖突中起主導作用。2.描寫篇幅與細節（1）高頻出現：文本中對其外貌、語言、心理的描寫占比最高。（2）特寫鏡頭：重要場景中常作為焦點。3.主題關聯性（1）象征意義：人物形象承載主題。（2）成長/轉變：通過人物命運揭示主旨。4.標題暗示：（1）標題直接點明。（2）標題隱喻人物。5.次要人物烘托（1）其他角色的行為圍繞主人公展開。（2）次要人物的評價或態度側面反映主人公。6.敘事視角（1）若為第一人稱“我”，需判斷“我”是否是事件核心。（2）若為第三人稱，觀察敘述焦點知識點3次要人物的作用次要人物的六大核心作用1.襯托主人公形象（1）正襯：通過次要人物的優秀品質或行為，突出主人公的形象。（2）反襯：以次要人物的缺陷或反面行為，對比凸顯主人公的特點。2.推動情節發展（1）線索人物：作為故事的見證者或參與者，串聯起關鍵事件。（2）觸發矛盾：通過次要人物的行為引發沖突。3.揭示社會背景或主題（1）象征群體：次要人物代表某類社會群體，反映社會現實。（2）深化主旨：通過次要人物的命運或態度暗示主題。知識點3次要人物的作用次要人物的六大核心作用4.豐富敘事視角（1）第一人稱敘述者：作為“我”參與事件，增強故事真實性。（2）多視角補充：通過次要人物的觀察，提供不同維度的信息。5.營造環境氛圍（1）群體形象：次要人物的言行構成故事背景。（2）情感烘托：通過次要人物的情緒反應，強化場景感染力。6.埋下伏筆或暗示結局（1）關鍵細節：次要人物的行為為后文做鋪墊。（2）命運隱喻：次要人物的遭遇暗示主人公的未來。設置情境

(2024·浙江嘉興·三模)1.新考法時空移民①約翰尼是一個疾病纏身的病秧子，他成天無精打采的，沒有工作的熱情，也沒有生活的勇氣，感到前程渺茫。②這天早上，經受一夜折磨的約翰尼，精神萎靡地走在大街上，心情沉重，樣子十分痛苦。正在這時，他聽見一只喇叭正在不斷播送一則征募令：“如果您有志于為人類未來的移民生活做出貢獻，請報名成為志愿者吧！您將是第一個吃螃蟹的人……③約翰尼一聽，心頭一亮，立即朝喇叭響起的地方走去。④原來，發明家比杰先生新近研制出了一款時空移民機，并進行了若干動物試驗，都取得了圓滿成功。這個發明意義重大，它滿足了人類試圖移民外星系的愿望，或進行宇宙旅行的心理需求。唯一令人卻步的是：這個時空移民機在操作過程中，是讓一件物體瞬間變成一束光子，并把光子集合起來，向目標星球發射，然后在對方的星球上重新復原，變成同一個物體。雖然動物試驗很成功，但人的生命畢竟高于一切，萬一發生意外怎么辦？特別是將一個活生生的人體瞬間分解，實在是一件匪夷所思的事。設置情境

(2024·浙江嘉興·三模)1.新考法⑤為了吸引志愿者，比杰正在試驗室里一遍又一遍地播放試驗錄像。同時，比杰興致勃勃地向觀眾發表演講：“物體重新構造，就相當于把一個泥巴人打碎了重新捏一個。如果我們的人體也分解一次，再重新組合起來，就相當于我們的生命是從嬰兒開始的。這樣的話，我們的器官通通是嶄新的，這會大大地延長我們的生命啊。第一個吃螃蟹的人無疑是令人欽佩的，難道諸位當中就沒有一位這樣的英雄？”⑥話音未落，約翰尼從人群里闖進來了。他大聲說：“我愿意成為您的志愿者！”⑦“您真的愿意成為第一個吃螃蟹的人？”比杰還是有點兒不相信。“我是一個病入膏肓的人，您能讓我的生命重新開始，我為什么不愿意呢？”⑧“可是我必須向您申明，任何一項試驗都是有風險的，可能會遭遇意想不到的情況?！薄皼]關系！”約翰尼毫不在乎，“如果您的試驗成功，我就會重獲新生；如果遭遇不測，這也與您沒有任何關系?！雹帷澳敲?，您是否同意馬上簽訂保證書？”比杰進一步詢問。“當然，現在就簽，而且實驗也可以馬上開始?！薄昂茫『茫　北冉芘d奮不已。雙方立即履行了相關手續并開始實驗。設置情境

(2024·浙江嘉興·三模)1.新考法⑩根據比杰的指示，約翰尼脫光衣服，鉆進了時空移民機里。霎時間，一道強光從長長的發射孔里沖出來，奔向藍天。比杰打開衛星圖像裝置，從上面可以清楚地看到，這道白光正向遙遠的W星系M星飛去。據說，這個星球的氣候環境與地球相似。大約20分鐘后，這道白光被M星球的一個裝置全部接收（也是比杰提前發射過去的）。很快，一個完整的地球人鉆了出來，好奇地觀察著那個陌生的星球，臉上蕩出可愛的笑容。不錯，那模樣，與約尼毫無二致。?“成功了！成功了！”試驗室里頓時歡呼一片?！爸怀晒α艘话耄北冉芟壬d奮而又謙虛，“只有把他接回地球，才算圓滿成功。”“那么，何時才能把他接回地球呢？”“只要他回到機器里，就會自動啟動發射程序。。你們放心，機器里有食物，即使是沒有思維能力的動物，也會進去尋找的。”?果然，約翰尼很快回到機器身邊，伸手好奇地摸了一遍又一遍機器，然后用鼻子嗅嗅，又從出口爬了進去。霎時間，一道白光發射出來了。20分鐘后，比杰的時空移民機在實驗室開始接收光束，并進行復制，很快就從里面鉆出一個人來，走路蹣跚，雙手向前伸著，正是志愿者約翰尼。設置情境

(2024·浙江嘉興·三模)1.新考法?“先生，請談談您這次宇宙旅行的體會。”人們圍攏過來。約翰尼搖搖頭，沖人群發出咯咯的笑聲。?“先生，您怎么啦？”比杰感到有點不對勁兒?！跋?、生、您、怎、么、啦？”約翰尼一字一頓地回答。?“先生，您不認識我了嗎？”比杰又問?！跋?、生、您、不、認、識、我、了、嗎？”?看到這個情形，比杰的腦子嗡了一聲，恍然大悟：“不錯！物質是可以重構的，而非物質的東西卻不能。他已喪失了記憶，大腦變成一片空白，需要像嬰兒一樣重新輸入知識。這可是我萬萬沒有想到的?。　保ü澾x自《微型小說選刊》2017年第2期有刪改作者金波）1.揣摩第⑥段約翰尼“大聲說”時的心理活動，用第一人稱為約翰尼添加畫外音。

這是件多么奇妙的事情，人體居然可以分解再重組！我有救了！我能活著！有人可以延長我的生命，這才是最重要的事情！順便還可以當一回英雄。還有什么可猶豫的，我必須做那第一個吃螃蟹的人，誰也不能和我搶！設置情境

(2024·浙江嘉興·三模)1.新考法2．下列是同學對原著小說的理解，其中不正確的一項是（

）A．小嘉：故事中的“時空移民”與《帶上她的眼睛》中的“地航飛行”，都創造了奇妙的想象天地，體現了科幻小說的特點。B．小禾：文中善于運用對話來表現比杰和約翰尼鮮明的人物個性，在推動情節發展的同時，還增強了故事的現場感和懸念感。C．小語：科幻小說關注社會現實。故事中約翰尼選擇做時空移民志愿者，體現了人們對外星系充滿興趣和為科學獻身的理想。D．小文：故事在比杰對此次時空移民試驗的反思處戛然而止，給人以想象的空間，同時開放性的結局又隱含對社會現實的思考。3．同學認為第①段畫線句應該拍攝成特寫鏡頭，你覺得是否合理？談談你的理解。4．主角人物的設定關系到微電影的主題表現，同學們對主人公是“比杰”還是“約翰尼”看法不一。請結合小說內容發表你的看法。C設置情境

(2024·浙江嘉興·三模)1.新考法3．通過特寫有助于塑造人物形象，可以更清晰地展現約翰尼病懨懨的狀態，比如他憔悴的面容、無神的眼睛、萎靡的體態等，讓觀眾直觀地感受到他的虛弱和無助，從而對其人物形象有更深刻的認識。突出他的這種困境和絕望，能夠更好地解釋他為什么會毫不猶豫地選擇成為時空移民的志愿者，為后續的情節發展提供合理的動機。這樣的特寫能夠強化故事中關于生命困境、對希望的渴求等主題元素，讓觀眾更早地進入到故事的情感氛圍中。4．小說以約翰尼的生活狀態開篇，他疾病纏身、精神萎靡，對生活失去希望，因此決定成為時空移民的志愿者。整個故事圍繞著約翰尼參與時空移民實驗的過程展開，實驗的結果在約翰尼身上得以體現——他喪失了記憶，大腦空白。通過約翰尼的經歷，引發我們對時空移民這種新技術可能帶來的后果的思考，以及對人類生命、記憶、意識等非物質層面在新技術沖擊下的命運的探討，從而表現出科技發展與人類自身的關系這一主題。而比杰雖然是時空移民機的發明者，但他更多是作為推動情節發展的因素存在，為約翰尼的實驗做準備和輔助，不是表現主題的核心人物?！渡婆e的意外驚喜》胡佛①這個故事發生在二戰后不久的英國。那天，兒子很晚才回家，一進門就喊：“爸爸，很抱歉回來晚了，我正在為學校明天的舞會賣門票。”②“學校舞會？你們怎么會在夏天開舞會呢？”③“瑞士有一所孤兒學校，孩子們來自不同的國家，學校就是他們的家。這是我們新來的德語老師，庫弗先生告訴我們的。爸爸，看這些。”說著，他從書包里拿出些卡片給我看。④“庫弗先生本人自小就是在那所學校長大的，他在那里過得非常快樂，他想我們應該為那些孩子做些什么。我們每張門票賣一英鎊，所有的收入都歸那所孤兒學校所有。”⑤“我猜你是要我買兩張門票?！蔽倚χf。

(2024·河南·模擬預測)2.新考法⑥“是的，爸爸，并且我想要你再幫我賣些門票。我已經拜訪了我們這條街的每一家，但28號沒有人，我明天還得去學校，所以明早請您去一下這家，好吧？”“那給我吧?！蔽矣悬c勉強。那棟老房子有些古怪。一個叫鮑克斯的先生和他太太住在那里，他們從來不出門，他的仆人幫他們買回所需要的任何東西，他不是英國人，我曾經和他說過話，但他理解不了。⑦第二天早上，我走到28號。一對男女坐在花園里，兩人都是花白頭發，看起來年事已高，而老頭只有一只胳膊。⑧“我正在賣一個舞會的門票?！蔽矣仓^皮說，“是為了幫助瑞士一個孤兒學校募捐。”他走到椅子前，看了一下門票，然后看了一下他太太。她有一張美麗的臉龐，但看起來很憂傷。“好的，”他以緩慢但不是英國口音說，“我買兩張，但我們不跳舞，我們要幫助孩子們?！雹嵛抑x過之后就回家了，太太已經購物回來。

(2024·河南·模擬預測)2.新考法⑩“你不用到28號了，”她說，“我在花店里遇到了28號的仆人，他為鮑克斯夫婦買了兩張票?！蔽姨臒崆樽屛抑缓每嘈?。?“親愛的，你看起來不怎么高興，我做錯了什么嗎？”?“是的，鮑克斯先生現在有4張票了。等下次碰到他，得跟他道個歉。”我說。?舞會上，我太太突然停下來說：“看啊，那邊有一個獨臂的人，旁邊還有位女士，兩人都是花白頭發，他們肯定是28號的人。”?“是的，他們正在和庫弗先生說話?！眱鹤诱f。?“他們好像在大聲吵吵，大家都在看他們，他們肯定非常生氣。”我說。音樂又重新響起，但庫弗先生和兩位老人正穿過人群朝我們走來。?我不安地站起來，