淺談幼兒心理健康教育隨著現代科技的不斷發展進步，人們物質文化生活水平不斷提高，社會競爭日趨激烈，生活節奏日趨加快，競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康問題。3-6歲的學前兒童還處在心理成長發展的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是最重要的階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，如果不重視它，勢必會影響到人的一生。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。因此，幼兒的心理健康教育至關重要，重視、關注幼兒的心理健康是幼兒教育界的當務之急。《幼兒教育指導綱要》指出：要把幼兒的“身心和諧”放在首要位置。這說明幼兒的“健康”，除了生理正常無病痛之外，還包括心理健康。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。一、對幼兒進行心理健康教育的途徑（一）幼兒心理健康教育的前提和條件對幼兒進行心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征，必須具備一些基本前提和條件。1.提高幼教工作者的觀察能力。隨著社會的進步，社會現象也愈來愈復雜多樣，復雜的現實也對幼兒產生復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出復雜現象，有些健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治？首要的條件就是我們處處觀察幼兒，和他們做好朋友，傾聽他們的心聲。2.創設有利于幼兒心理健康發展的環境。“近朱者赤，近墨者黑”是環境影響人的一般表述，何況幼兒年紀小、可塑性大，他們的心理發展更容易受到環境的影響。因此，創設健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一基本前提。3.創造愛的氛圍，滿足幼兒正當的心理需要。愛是幼兒心理健康發展的重要條件。實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成自卑、逆反的心理。比如，平時有些孩子活動時喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關注，進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此，我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭、臉、小手等，這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此，教師平常應該通過各種形式，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。（二）心理健康教育與一日活動融合是主要途徑幼兒的心理健康教育脫離幼兒園的日常教育，必然是沒有生命力的。系統論認為整體大于部分簡單之和，只有把心理健康教育和幼兒園日常工作融合才會獲得高效益。1.游戲活動與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲之中，就能發揮事半功倍的作用。游戲在合群性和獨立性培養中是極好的手段，尤其是角色游戲，幼兒通過扮演各種角色，體驗所扮演角色的情感、愿望等心理狀態，體驗人與人之間關系的微妙變化。這樣，幼兒既代表角色，又是他自己，在角色換位中，體驗心理表征與客體的差異，設身處地地體驗別人的想法、情感，學會理解別人，從而獲得自身的心理健康發展。2.教學活動與心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動的環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動中內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點，順應幼兒心理發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教育作用。3.日常生活與心理健康教育的融合。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒園午睡等生活活動進行隨機教育，設立生活角、小小值日生、“小老師”、“照鏡子”等活動，在饒有興趣的生活活動中，鍛煉幼兒的能力，促進幼兒的相互交往和關心，懂得分享與合作。4.體育活動與心理健康教育的融合。體育運動促進幼兒的大腦的發育，更是促進合群行為發展及良好心理品質形成的有效方法。幼兒的戶外體育活動每天不應少于2小時，形式有集體組織的體育活動和自然活動，無論是哪種活動都能有效地培養幼兒堅強勇敢、關心他人、團結互助等積極向上的心理品質，還可以使幼兒的團隊精神、合作能力、人際溝通能力等得到同步提高。二、對幼兒進行心理健康教育的策略（一）首先要建立良好的師生同伴關系。1.熱愛、關注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切。”愛有著非常豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、獎勵、贊揚、支持、信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注，都期盼鼓勵的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師，因為“他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”.......老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。由此建立了良好的師生同伴關系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。2.尊重、信任幼兒。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每位幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒。（二）創設適宜幼兒發展的物質環境活動乃是幼兒心理健康發展的基礎，幼兒健康心理的形成，是在與環境的不斷交互作用中逐漸發展起來的，而多方位、多層面的環境更能激起幼兒對周圍的關注與探索，建立與他人的關系，提高社會適應能力，從而形成健康的心理素質。因此，應充分利用幼兒園活動室內外的一切環境，挖掘一切可利用的資源，拓展幼兒的活動空間，創造有利條件，營造自由寬松的氣氛，讓幼兒自由自在的活動。（三）組織開展多種健康教育活動，增強幼兒心理強度由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動中去。通過語言、藝術、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結構游戲等游戲活動的開展及一日生活常規管理，有意識的將心理健康的內容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養目標，幫助幼兒建立良好的心理素質。例如，在小班的表演活動“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個角色創設不同的情景，如遇到山羊老師時該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學會移情和換位，進入情知交融的境界，提高幼兒的適應能力。在游戲活動中，要為幼兒提供自由活動，自主選擇、滿足自己心理需要、表達或發泄自己情緒的場所，并讓幼兒在活動中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的發展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發現和利用幼兒感興趣的事物和偶發事件，把握時機積極引導，進行健康教育活動。如以強調幼兒公平競爭為重點的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內容的基礎上增加一些心理素質教育的內容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養互相幫助、團結友愛的品質。（四）注重個體差異，進行個別輔導《幼兒園指導綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。”每位幼兒在生理上和心理上都有各自的特點，存在差異。教師要做有心人，細心觀察，分析每位幼兒，必要時可建立個人檔案，對每位幼兒的心理發展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應都要有大致的了解，從而及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的心理的需要，有針對性地進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。對于一些有心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，更要進行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進行矯正性輔導，必要時可聯系心理醫生進行咨詢，幫助幼兒恢復健康心理。在進行個別輔導的同時，還要密切與家長的聯系，相互溝通，達成共識，齊心協力，步調一致的做好工作，使家園教育形成合力，促使每位幼兒都能健康快樂的成長。三、教師在幼兒園教育教學中應注意的幾點問題1.樹立科學的幼兒觀。每個幼兒都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重幼兒，平等對待每個幼兒，充分認識到對幼兒的心理產生不良影響的后果。2.加強對自身心理的調節。即加強自身的修養，“以理制情”；合理地進行自我疏導、自我調節；要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前始終保持樂觀、豁達的心態。3.注意工作方法。首先要注意對幼兒說話的語氣。語氣，是一種言語表情，是反映情緒和態度的一面鏡