大單元教學設計之體育與健康課程義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的，具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學校教育的重要組成部分，對促進學生德智體美勞全面發展具有非常重要的價值。?當下體育與健康學科教學存在以下問題：教學理念陳舊：重文化、輕體育是我國中小學體育教育的主要問題，受到傳統教育思想的影響，在升學率的壓力下，人們一直追求文化成績，體育沒有得到應有的重視。教師教學理念需要進一步更新。沒有明確的教學目標：體育課教學目標往往不明確，這也是體育課現在被當作休閑課、興趣課的主要原因。缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多教學內容過于單一：以競技技術為中心，這樣的教學內容具有局限性，不利于學生對體育項目透徹掌握，也不利于學生體育素養的提升?體育教育忽視競賽：學校體育長期以來不重視體育競賽，沒有形成校園體育競賽體制、機制和組織方式。無競賽，不體育。

教學方式比較老套：在教學中仍然使用過去的“滿堂灌”方式，學生在課堂上按照教師鋪設好的道路機械前進，個性化、主體性并未發揮出來，學習效果和學習興趣均不理想。體育課課時較少：一是安排課時少，二是因升學壓力，經常被占用無法實現理論與實踐的一致：在實踐課之前預先要給同學們講授相關理論知識，幫助同學們在上課更快把握動作方法，提升同學們體育鍛煉的主動性和積極性。教學中存在的安全隱患：一是場地、環境的安全的問題。二是運動過程中安全問題：學生安全意識差，教師安全指導不到等。?體育在義務教育階段的重要性不言而喻，從體育課時安排在16個學科中，語文占總課時比例達到了20%-22%，第二位的是數學，占比13%-15%，我們傳統認知的“語數外”中的外語是6%-8%。而體育與健康異軍突起，占到了總課時的10%-11%。

體育作為義務教育階段的“核心課程”，對校長而言，這是一個必須轉過來的彎，而且越早越好。在過去的教育體系中，體育自身的價值被忽視了，體育在學生非智力因素和智力因素培養方面的作用也被忽視了。從國際上來看，無論是國家層面還是社會層面，都十分重視體育對青少年的影響，甚至有“體育第一，學習第二”的觀念。

現在，迫切的問題是，國家已經明確安排了課時，這是國家在教育方面的導向或者是意志。對校長而言，觀念需要轉變，體育教師需要配齊配全，這背后對應著一所學校教師結構大調整問題，作為校長要未雨綢繆，作為體育老師要不斷學習并轉變教育教學方式。《體育與心理健康課程標準（2022年版）》提出設計專項運動技能的大單元教學。大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。同時,要加強課內外的有機結合，促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學的運動技能。要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續續實施教學，或在一個時間段內教授不同項目，如第一節課教排球的墊球技術，第二節課教籃球的原地運球，第三節課教武術的馬步沖拳等，導致運動技能學習的負遷移。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。《課程標準（2022年版）》對大單元教學課時有著明確的要求，并對運動項目數量教學提出建議：三至六年級：主要根據學生的興趣愛好從6類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目進行教學，原則上每學期指導學生學練2個不同的運動項目；七至八年級：應根據學生的興趣愛好從6類專項運動技能的4類中各選擇1個運動項目進行教學，其中必須包括中華傳統體育類運動項目，原則上一個學期指導學生學練1個運動項目；

九年級：學校可以讓學生根據興趣愛好自主選擇1個運動項目進行為期1年的學習。大單元教學設計著眼于“大”字，從大處著眼，大處著手，總分總結構，具體表現視野大：在教學設計與實施中教師不再是只盯著知識點、技能，而是素養立意，心中裝綠洲，眼中有森林，運用體育課育時代新人

項目大：它不再是單節技能教學，而是站到學科總目標、基于學習水平分解下的大單元做為一個整體內容進行大框架的解讀，體育課不同版比較（人教版、華東師大版、北師大版、浙教版、蘇教版等內容比較融合），再在大框架下建立系統內容和學習設計。?目標大：從“雙基”到三維目標再到核心素養，是發展與超越的進程。核心素養對三維目標的發展和超越，主要表現在課程改革進一步“深化”方面。簡單表述：把“三維目標”融合起來，回到真實情境，解釋復雜問題的高級能力，就是“核心素養”

結構大：課程內容提出內容要求、學業要求、教學提示等，教師要對課程內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。改變過去零碎不成體系或“部分+部分=整體”的知識組織形式，走向以大主題或大概念下真實情景的“整體—部分—整體”的任務活動建構方式。知識結構、認知結構、教學結構為一體。?情景大：是整個大單元的情境，教學都發生在這個情境之中，而不僅是用來導入一節節新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。指向素養的教學非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學科邏輯線性安排知識點的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是學習場景”，“將學生暴露于自然的問題情景中”。任務大：任務是學習的粘合劑引導、統領整個學習活動的任務，貫穿始終。大任務可以分解為幾個子任務，任務圍繞目標開展，具有挑戰性、驅動性、操作性、選擇性、成果表現性，引導學生主動積極地自主、合作、探究地學習。?測評大：從無評價或只看結果評價，走向逆向設計，評價先行，基于目標設計達成評價，從“對學習的評價”到“促進學習的嵌入式評價”，過程評價，結果評價，多元評價，教師應先學會評價才能上出更好的課。

大單元教學設計體現“大學習”的觀念，學習的目的不單單是為了考高分，而是把學習做為一種終身的能力，大單元教學設計的關鍵是遷移運用與學會反思，一個字就是用，最終養成習慣，形成品格，豎立正確價值觀念，成為新時代的創造者！?基于標準導向下大單元教學注意：要依據課標，把握教材，讀懂學情，提煉大主題，敘寫大單元目標和學業評價。依據相關設計理念，進行教學結構化活動設計和分課時規劃表及分課時實施與反思改進的結構化過程。理解并踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，聚焦核心、以點帶面、舉一反三，這是大單元教學的基本要求；同時理解“大單元是最小的課程單位”，大單元教學是一個體系，需要系統的統籌和安排，課與課之間環環相扣，課與課之間是遞進關系不是平行關系。?在新課標下進行大單元教學設計時，體育教師要從學生學習的角度，整體布局體育與健康課程學習內容，整體考慮學段或水平教學計劃、學年或學期教學計劃中的基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習等課程內容之間的關聯點與融合點，兼顧校情、師情、學情、地域、天氣、場地等因素，做好內容選配、課時分配及教學次序安排，做到系統設計、融合設計及層級設計，形成學校體育教研組的聚合力，共同實現大單元教學應有的功能。在大單元教學時，要注意引導學生展開單個及多個技戰術的組合學習