九年級下冊《蒹葭》優秀教案九年級下冊《蒹葭》優秀教案「篇一」教學時間課時安排：2課時序號：NO3~--4教學內容：一、《詩經》二首之一《蒹葭》教學目標：1.知識目標：理解詩歌的內容，了解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。2、能力目標：重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。3、情感目標：培養對我國古代文化的熱愛之情，培養健康純潔的愛情觀。重點難點重點.重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用.對伊人的理解,對主題的理解。難點：1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。課型：預習課課時：1課時預習目標1.作者介紹。2解題3、介紹《詩經》4、熟讀并背誦全文5、整體感知全文內容6、了解《詩經》的結構特點7、對伊人的理解。8重章疊句的手法對表現詩人思想感情、深化主題的作用。導學提綱內容教法學法設計第一組題第二組題1、介紹作者。1、背誦賞析第一節。2、解題。2、重點語句理解3、介紹《詩經》3、名句賞析4、接龍背誦全文4、歸結第一節第三組題。第四組題1、背誦賞析第二節1、背誦賞析第三節2、重點語句理解2、重點語句理解3、名句賞析3、名句賞析4、歸結第二節4、歸結全文預習反饋1、朗讀課文。2、默寫全文預習小節：含蓄美體現在以下幾個方面：（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。課后反思課型：展示課課時：1課時環節具體內容教法學法設計知識回顧1.背誦全文。2、默寫全文展示目標1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。2、培養學生語言表達能力、應變能力。書寫能力。3、培養學生合作精神。展示內容完成四組題綱內容的展示展示總結《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！反饋檢測1、接龍背誦全文2、默寫全文3、給下列加點字注音雎鳩（）窈窕（）好逑（）寤寐（）溯洄（）坻（）荇菜（）九年級下冊《蒹葭》優秀教案「篇二」教材分析：《<詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。二、教學目標1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）2、掌握重點文言字詞和特殊句式。3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）4、體味詩歌中美好感情及優美意境。三、教學重難點1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）四、課時安排：1課時（45分鐘）五、教學過程(一)導入（3分鐘）1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！請同學講講。老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。(二)《蒹葭》教學過程1、讀：整體感知（約7分鐘）（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）2、練：落實重點字詞（約5分鐘）A.找出意義相同或相近的幾組詞明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）此處有小小的區別要明確第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）第一組：蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞蒹葭采采，白露未已。問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。第二組所謂伊人，在水一方所謂伊人，在水之湄所謂伊人，在水之涘（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。第三組：溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。（1）問：此組詩歌講述了什么故事？明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）（2）問：男子找到心中的她了嗎？明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。4、議：詩歌的結構特點及寫作特色（15分鐘）（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特色？明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？5、練：（5分鐘也可課后作業）把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。九年級下冊《蒹葭》優秀教案「篇三」教學目標：1．進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。預習要求：1．讀準字音。2．讀順詩歌。教時安排：一教時。教學過程：一．導入新課。1．播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。2．導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。3．交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。二．吟讀。《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。1．檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。4．學生吟讀。5．教師點評學生的吟讀。三．譯讀。由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。3．學生小組譯讀練習。4．學生譯讀交流。5．概括詩歌主要內容。四．研讀。（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。1．方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。2．推薦選題，供學生選讀。研讀選題如下：《蒹葭》的音樂美(理解《蒹葭》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。)《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩的特色。）《蒹葭》的情感美(理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。)……（學生也可自定選題，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦朧美。3．學生分組研讀，教師巡回指導。4．研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。五．美讀。通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。1．播放配樂朗讀。2．播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。3．學生配樂美讀交流，全體鑒賞。4．美讀成誦。六．作業：1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。2．任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。板書：蒹葭《詩經》音樂美——用韻疊詞重章疊句一唱三嘆余音裊裊繪畫美——起興詩中有畫，畫中有詩情感美——以景托情強烈、細膩、豐富、執著九年級下冊《蒹葭》優秀教案「篇四」一、創設情境，導入新課播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。二、解題《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩經》的精華是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。《詩經》以四言為主。根據不同內容的需要，分別采用賦廣、興的藝術手法。語言樸素優美，句式回環往復，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術感染力，對后代文學有很深遠的影響。三、朗讀課文，疏通閱讀障礙1.解決課文中重點字詞的讀音。蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。3.學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。①題目取自于句首。②基本句式是四言。③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。四、探究。1.詩經中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學過的《關雎》，這首詩又是怎樣表現詩人執著的愛情追求的?提示：主人公是如何去追尋伊人的？寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？這種感情與景物描寫相結合，景與情的結合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。2.仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調換次序？這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執著也是許多人共同的經歷。《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。五、《詩經》的語言特點。學生朗讀歸納，體會作用。(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。通過小組朗讀體會。作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。六、《蒹葭》與《關雎》對比鑒賞《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心于一個女性，表現可望而不可即的心情。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。七、作業：背誦這首詩。九年級下冊《蒹葭》優秀教案「篇五」教材分析《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。學生分析八年級（初二年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。設計理念1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。教學目標1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。課前準備1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。教學流程一、導入新課（一）導語設計：師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。（二）初讀詩歌1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】二、品味賞析（一）整體感知1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】3.詩歌中主人公為何憂傷？4.求而不得后主人公的態度如何？【整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。】（二）品味語言1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）三、激發激情（一）深層理解：1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。】（二）激發學生創造美的激情1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？【在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】四、拓展延伸閱讀徐學鵬的《中國隨想》，并回答問題。中國隨想徐學鵬這是一片開滿鮮花的土地我們是一只只的小蜜蜂一邊飛著一邊唱著春天的歌謠這是一片藍藍的大海我們是一只只的小貝殼靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯這是一張古老而又年輕的臉我們是她開放著的微笑或許也有幾滴淚水卻淹沒不了這微笑的美好這是一個永遠的形象我們是她傾吐出的一縷縷陽光盡管也有布滿陰云的日子但總會有一個早晨太陽將大地普照啊──中國這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！問題：1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達怎樣的情感？2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？3.請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。板書設計寫景思人蒹葭白露──伊人情景交融教學后記這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。編輯短評：此教學設計多方面體現了課改的理念，如學習方式的轉變，跨學科深透和延伸拓展學習等，同時也繼承了傳統語文教學的優點，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節可以參考的教學設計。但要注意更節制的地使用多媒體，讓學生的精力更多地集中于文字上。九年級下冊《蒹葭》優秀教案「篇六」課題：《詩經·蒹葭》的藝術特點賞析課程類型：基礎型課程教時:1課時教學目標知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。教學過程一、復習舊知識在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）問題1《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？回答1《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5000年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品）。問題2《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么?回答2《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。問題3《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？回答3《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。問題4人們常常“風騷”并提，它們各指什么？回答4所謂的“風騷”是指