教案人教版語文七年級上冊《風箏》新課標321、《風箏》教案設計學習目的：①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進展探究性學習。②自主、合作、探究的學習方式。③引導學生體會感悟親情的含義；理解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。課時安排：兩課時課前預備：學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書處理生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出咨詢題?？蓮木W上查閱魯迅的材料，預備交流。②預習課后練習二，預備與同學們交流。老師：①老師應多預備一些材料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時教學內容整體感知課文內容，提出咨詢題，體會作者的思想感情。教學設計整體感知：課文導入：親情是人世間真誠而美妙的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真誠而令人難忘的。今天學習的《風箏》，確實是魯迅(周樹人)回憶本人和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。不管是當年管錯了，依然醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。板書課題并出示目的。②檢查預習老師范讀或讓學生聽配樂錄音。(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中考慮咨詢題。③質疑探究大屏幕投影出示咨詢題組：a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(老師可針對學生不同的感受啟發提咨詢)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的饒恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“關于精神的虐殺”?魯迅對待本人的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無仇恨?c．課文中還有哪些不理解的地點畫出來，大家一起研討。學生聽讀課文后，討論答復，學生間互相評論、補充．老師再帶著學生有感情地朗讀，協助學生多角度地理解課文。[老師小結]這篇課文的意蘊特別豐富。有手足情；游戲關于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無仇恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲傷的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做預備。因初步感知，老師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究學生四人小組設疑，可小組內互咨詢互答，老師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。老師做好充分預備，答復學生提出的疑難咨詢題，引導學生深化下去。做到面向全體學生，關注個體差異。(可請學生把咨詢題記在課堂筆記本上)[咨詢題探究]①為什么“在我是一種驚異和悲傷”?(聯絡下文)②畫出描寫家鄉風箏時節的“春光明麗”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在如此的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經訣別的家鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?師生討論后，老師加以評述。[老師小結]作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲傷(引出下文)，在“春光明麗”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“平和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾清楚麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。布置作業①精讀課文，再提咨詢題，接著研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎么樣的感情?第二課時繼上節課的學習根底，進一步探究疑難。課文導入：上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖本人、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲傷到懊悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課接著研讀課文。精讀課文：老師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’交流探究：朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。整體感知，同時布置考慮咨詢題預備在預習與考慮前提下，小組內交流，選共性和有代表性咨詢題合作探究。小組之間互相派代表咨詢答，老師引導深化，不同意見全班討論。(老師應引導學生處理好如下咨詢題)合作探究學生可邊讀邊考慮或讀完好體考慮。大屏幕投影出示咨詢題組第一組：1、從語段中找出描寫小兄弟觀望別人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)2、文中所說的“關于精神虐殺的這一幕”，詳細指什么?請你用本人話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎么樣的感情?這時的小兄弟是怎么樣的處境?3、這部分一些動詞和描述詞用得特別貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?四人小組討論交流，老師巡視點撥，全班交流、補充。[老師小結]這部分為我們刻畫了一個天真、爽朗、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的悲傷、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，老師不一定給評價)第二組：快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示咨詢題1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?3、而我明白了兒童游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過如此的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?·老師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不由于本人當初的動機是好的就原諒本人，不由于當初的辦法是受了傳統的妨礙而饒恕本人，也不由于時間相隔長遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴峻地解剖本人，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的典范。第三組：(老師要重點指導第三組的咨詢題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示咨詢題1、為什么說“悲傷”是無可把握的?2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我特別的寒威和冷氣”?學生四人小組討論、交流，老師點撥。[老師小結]作者要討弟弟的饒恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無仇恨；“我”因無法補過而心情只能不斷沉重下去，這是怎么樣的一種悲傷啊!而這種悲傷意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，如今虐殺者有了覺悟而懊悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲傷，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻痹狀態的憂慮和痛惜的感情。即便在今天，我們仍然能夠從中得到極大的教育意義。拓展延伸：1、請學生依照練習三預備的作業在全班交流。2、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。[老師小結]《風箏》這篇文章不僅表現出人內心美妙的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深化的主題，令讀