教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))參考答案及解析(一)~(五)(科目代碼：306)教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(一)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(二)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(三)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(四)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(五)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(一)參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】D。解析：溫度計的正確使用方法：溫度計的玻璃泡應(yīng)該全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁；溫度計的玻璃泡浸入被測液體后，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中的液柱的液面相平。2.【答案】A。解析：光的色散現(xiàn)象說明白光是由七種色光混合而成的，A項正確。放大鏡成像時，人眼能看到物體的像，主要是因?yàn)槲矬w表面反射的光進(jìn)入了人的眼睛，而人逆著光線去看就看到了物體的像，B項錯誤。凹透鏡對光有發(fā)散作用，近視眼需要戴一副由凹透鏡片做的眼鏡來矯正，C項錯誤。光的反射包括漫反射和鏡面反射，它們都遵循光的反射定律，D項錯誤。4.【答案】B。解析：隨著溫度的升高，儲氣罐內(nèi)的天然氣的體積不變，分子總數(shù)不變，該過程屬于等體積變化過程，對外不做功；由理想氣體內(nèi)能和溫度的關(guān)系可知，溫度升高，氣體內(nèi)能增大，而氣體內(nèi)部分子數(shù)不變，故分子的平均動能增大；由熱力學(xué)第一定律△U=Q+W可知，氣體必然從外界吸收熱量；由查理定律-C(定值)可知，氣體溫度升高，則壓強(qiáng)增大。綜上所述，A、C、D三項錯誤，B項正確。5.【答案】B。解析：由靜電平衡條件得導(dǎo)體球內(nèi)E=0,導(dǎo)體球殼內(nèi)外分別帶電-Q和Q,由電勢疊加原理6.【答案】C。解析：由質(zhì)量數(shù)守恒和電荷數(shù)守恒知X是e,A項錯誤。α衰變生成的是氦原子核，;H是質(zhì)子，B項錯誤。核聚變是質(zhì)量較輕的核聚合成質(zhì)量較大的核，C項正確。核裂變是質(zhì)量較大的核分裂成質(zhì)量較輕的核，這里放出的是電子，是β衰變，D項錯誤。7.【答案】C。解析：由電壓和匝數(shù)關(guān)系可知。由輸入功率等于輸出8.【答案】C。解析：根據(jù)左手定則，兩電子均沿順時針方向做勻速圓周運(yùn)動。由知，電子運(yùn)動的半徑,由題知兩電子速度不同，故軌道半徑也不同；周期,則兩個電子運(yùn)動周期相同，C項正確。9.【參考答案】在物理教學(xué)中，運(yùn)用我國春秋戰(zhàn)國時期的樂器“編鐘”的意義：①可以更好地將學(xué)科前沿知識、中華民族對科技的貢獻(xiàn)及現(xiàn)代物理技術(shù)應(yīng)用成就融入課堂教學(xué)當(dāng)中，充實(shí)物理教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，其中我國春秋戰(zhàn)國時期的樂器“編鐘”就很好地展現(xiàn)了古代人民在聲音方面的智慧。②能夠聯(lián)系生活實(shí)際，介紹一些有趣的物理現(xiàn)象，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的課內(nèi)整合。例如，在學(xué)習(xí)“音調(diào)”的知識時，讓學(xué)生閱讀我國春秋戰(zhàn)國時期的樂器“編鐘”的資料，探究編鐘是如何發(fā)出音調(diào)不同的聲音的。這樣既能深化所學(xué)的知識，又能激起學(xué)生研究、探索科學(xué)的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)應(yīng)始終保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，尤其是在物理的實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)方面以及教材有關(guān)理論的方方面面，要始終堅持準(zhǔn)確完整的原則。有些問題在中學(xué)階段不可能一次講深、講透、講全，但在內(nèi)容和方法上不應(yīng)有科學(xué)性錯誤。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材上的不足。例如，沿不可伸長的桿的方向的加速度相等嗎?我們可以得出這樣的結(jié)論：對于輕桿在非平動的運(yùn)動過程中，兩端點(diǎn)的速度沿桿方向的分量是相等的，兩端點(diǎn)的加速度沿桿方向的分量是不相等的，兩者的差值為一個端點(diǎn)相對于另一端點(diǎn)的法向加速度。此外，教學(xué)中的科學(xué)性也包括課程的設(shè)計與處理上，例如遵循由易到難、由淺入深的原則等。另外，教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想也講究科學(xué)性，以學(xué)生為本等。(1)知識點(diǎn)：(2)正確解法：p=0.8×103kg/m3×10N/kg×0.1m=800Pa。②玻璃杯對桌面的壓力：F′=G杯+G灑，(3)教學(xué)思路：該生的錯誤在于把不規(guī)則容器當(dāng)成了規(guī)則容器，認(rèn)為液體也大小不變地傳遞壓力。在不規(guī)則容器中，液體對容器底部產(chǎn)生的壓力并不等于液體所受的重力，像這種“口大底小”的容器，底部受到的壓力有一部分被側(cè)壁分擔(dān)了，底面所受的壓力小于液體重力；而“口小底大”的容器正好相反，底部所受的壓力大于液體重力只有粗細(xì)均勻的容器，底部受到的液體壓力才等于其重力。所以教師可以分別設(shè)置圓柱形容器和如題圖所示形狀的容器，分別注入相同質(zhì)量的液體，利用壓強(qiáng)計分別測量液體底部壓強(qiáng)，進(jìn)而求出壓力，與液體重力進(jìn)行對比，得出題圖所示的液體底部壓強(qiáng)適合的公式(p=或p=pgh),讓學(xué)生通過探究進(jìn)一步了解壓強(qiáng)公式的適用條件。(1)該教師的教學(xué)行為沒有體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的評價理念。教師的評價過于直接，對學(xué)生的直接否定傷害了學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的表揚(yáng)也起不到激勵作用。教師雖然把結(jié)論教給了學(xué)生，但學(xué)生沒有經(jīng)過錯誤和正確概念的沖突或自我否定的過程，是難以真正意識到自己的錯誤觀點(diǎn)，即教師的教學(xué)行為沒有體現(xiàn)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)片段：師：大家剛剛學(xué)習(xí)了歐姆定律的表達(dá)式，哪位同學(xué)可以推導(dǎo)它的變形式?學(xué)生們紛紛舉手回答：歐姆定律可以變形為師：非常好。那么,我們根據(jù)變形公式可以得出“電路中的電壓越大，電阻越大”嗎?師：既然大家這么肯定，那么我也很肯定地告訴大家這是錯誤的。學(xué)生議論紛紛。老師演示：按正確的方式將電阻、開關(guān)、電流表、電源和滑動變阻器串聯(lián)，電壓表并聯(lián)在電阻兩端。調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電阻兩端的電壓成倍變化，觀察電流表示數(shù)的變化。學(xué)生記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。師：我們來看下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)電壓成倍變化時，電流表的示數(shù)怎樣變化?生：電壓和電流的比值相等。師：是的，這位同學(xué)說得很好。其實(shí)只是電阻的計算式，決定電阻大小的是材料、長度、橫截面積和溫度等。電阻就好比水管一樣，水壓(電壓)大時，水流(電流)就急一些；水壓(電壓)小時，水流(電流)就緩一些。不管水流是急是緩，水管(電阻)的性質(zhì)沒有改變。(1)該實(shí)驗(yàn)說明了小燈泡被短路了，電流流經(jīng)外加導(dǎo)線，繞過了小燈泡。(2)教學(xué)方案：師：前面我們學(xué)習(xí)了電路圖，知道用符號表示電路連接的圖，就叫作電路圖。知道了電路中各元件的符號。那么接下來我們來看看大屏幕上的這個實(shí)物電路圖。于什么狀態(tài)呢?師：(教師巡視)看來大家都完成得不錯。接下來，如果閉合開關(guān)，會有什么現(xiàn)象呢?大家都動手做一做。生：小燈泡和LED發(fā)光了。師：非常好!那么如果將開關(guān)斷開，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?生：小燈泡和LED都熄滅了。師：是的。那么接下來如果我把導(dǎo)線接在小燈泡的兩端，大家能看到什么現(xiàn)象呢?大家七嘴八舌地說。教師示意學(xué)生動手操作一下。師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?大家思考下。生甲：用導(dǎo)線接在小燈泡兩端后，從LED流出的電流繞過小燈泡，通過外接導(dǎo)線，然后回到了電源的負(fù)極。師：這位同學(xué)回答得非常好!這種情況也正是我們學(xué)習(xí)的電路的一種特殊狀態(tài)——短路。在這個電路生乙：為什么電流從導(dǎo)線走，不流經(jīng)小燈泡呢?師：這就好比一條是平緩的大路，一條是凹凸不平的小路，那么大家愿意走哪條路呢?師：電流也是這樣的。它選擇阻力小的路來走，導(dǎo)線上阻力小，所以電流流經(jīng)導(dǎo)線而不通過小燈泡。大家明白了嗎?(1)兩個相互接觸且擠壓的物體，當(dāng)它們相對滑動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力叫作滑動摩擦力。(2)教學(xué)設(shè)計：研究影響滑動摩擦力大小的因素1.知識與技能(1)知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。(2)知道滑動摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。(3)認(rèn)識摩擦力的利與弊。2.過程與方法(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在。(2)通過實(shí)驗(yàn)，探究滑動摩擦力跟物體表面受到的壓力及接觸面的粗糙程度有關(guān)。3.情感態(tài)度與價值觀(1)通過對摩擦力的分析，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣。(2)通過對“磁懸浮列車”等科技成果的了解，增強(qiáng)民族自豪感。摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力的大小和方向。(一)新課導(dǎo)入播放2003年世錦賽雙人滑冠軍申雪、趙宏博的比賽錄像片段，從錄像引入教學(xué)的中心詞——摩擦力。問題：世界雙人滑冠軍申雪、趙宏博比賽結(jié)束停止用力后將慢慢停下來，這是為什么呢?設(shè)計意圖：通過現(xiàn)實(shí)生活中的比賽錄像片段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而順利的引出新課摩擦力的教學(xué)。(二)新課講授1.摩擦力的產(chǎn)生利用桌面上的木塊，讓學(xué)生推動桌面上的木塊運(yùn)動，感受摩擦力的存在，并討論摩擦力是如何產(chǎn)生的?兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就是滑動摩擦力。同學(xué)們試舉出生活中滑動摩擦力存在的例子。(1)地面上滾動的足球停止?jié)L動。(2)自行車在水平路上滑行，最終停止。設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生動手推動桌面上的木塊，切身體會摩擦力的存在，同時讓學(xué)生舉出生活當(dāng)中的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識到物理來源于于生活。2.探究影響滑動摩擦力大小的因素(1)提出問題當(dāng)你推箱子時，箱子越重，推起來越費(fèi)力；地面越粗糙，推起來越費(fèi)力。看起來，影響摩擦力大小的因素可能有哪些?(2)猜想學(xué)生根據(jù)問題積極猜想：①接觸面所受的壓力；②接觸面的粗糙程度；③接觸面積的大小。(3)設(shè)計實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生選擇桌面上的器材，設(shè)計實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想的正誤，并記錄數(shù)據(jù)。驗(yàn)證：滑動摩擦力大小與壓力大小有關(guān)。驗(yàn)證：滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)。(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力；改變放在木塊上的砝碼個數(shù)，從而改變木塊與長木板之間的壓力；把棉布、毛布等鋪在長木板上，從而改變接觸面的粗糙程度。讓學(xué)生從設(shè)計的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證猜想，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表1中。結(jié)論摩擦力的大小與接觸面的光滑程度的關(guān)系玻璃紗布摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系(5)分析與論證(6)評估與交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計中有無失誤之處?怎樣彌補(bǔ)不足?拉木塊運(yùn)動是否勻速?彈簧測力計的示數(shù)是否穩(wěn)定?怎樣進(jìn)一步改進(jìn)減小誤差?請同學(xué)們互相交流，解決以上問題。設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)歷了完整的探究實(shí)驗(yàn)過程，知道了影響滑動摩擦力的因素，提高了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.摩擦的利與弊讓學(xué)生開闊視野，閱讀《科學(xué)世界》欄目“摩擦與我們”,找出并討論摩擦的作用和危害，如何增大摩擦和減小摩擦?如何利用摩擦?同學(xué)們已經(jīng)成功探究了影響摩擦力大小的因素，有摩擦好不好呢?請同學(xué)們通過下面的例子說說你的觀點(diǎn)。例：剎車時，車輪與地面的摩擦是的，走路時腳底與地面的摩擦是的，推動箱子時箱子與地面間的摩擦是對我們的。設(shè)計意圖：通過《科學(xué)世界》欄目“摩擦與我們”,更好地開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對于摩擦力的理解。向同學(xué)們展示例題，更好地鞏固了學(xué)生對新知的理解。4.增大與減小摩擦的方法(1)增大摩擦：①增大壓力；②增大接觸面的粗糙程度。(2)減小摩擦：①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動摩擦代替滑動摩擦；④在接觸面間加潤滑油；⑤用壓縮空氣或電磁場使摩擦面脫離接觸。討論自行車上，有哪些部分存在摩擦，哪些摩擦要增大，哪些摩擦要減小。設(shè)計意圖：利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。(三)拓展課堂投影上海的磁懸浮列車圖片，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。(四)測評與小結(jié)教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(二)參考答案及解析式得壓力F=pS,由題圖可知SA<Sg,故FA<F。兩容器對地面的壓力為容器和水的重力，故兩容器式對地面的壓力相等；由可得，兩個容器對地面的壓強(qiáng)PA>PB。3.【答案】B。解析：發(fā)電機(jī)輸出電壓的有效值為,理想變壓器的輸入電壓等于發(fā)電機(jī)的輸出電壓。當(dāng)發(fā)電機(jī)線圈的轉(zhuǎn)速變?yōu)樵瓉淼?倍時，即w變?yōu)樵瓉淼?倍，則發(fā)電機(jī)的輸出電壓的有效值變?yōu)樵瓉淼?倍，理想變壓器的輸入電壓變?yōu)樵瓉淼?倍。由于變壓器的原、副線圈的電壓之比等于匝數(shù)之比，且原、副線圈的匝數(shù)之比不變，所以副線圈的電壓也變?yōu)樵瓉淼?倍，即電壓表V的讀數(shù)變?yōu)?u,B項正確。由歐姆定律知，副線圈的電流變?yōu)樵瓉淼?倍，而原、副線圈匝數(shù)之比不變，則原線圈的電流也變?yōu)樵瓉淼?倍，即電流表的讀數(shù)變?yōu)?i,C項錯誤。電阻R兩端的電壓變?yōu)樵瓉淼?倍，由知，電阻R消耗的功率變?yōu)樵瓉淼?倍，A項錯誤。發(fā)電機(jī)線圈轉(zhuǎn)速變?yōu)樵瓉淼?倍，則其轉(zhuǎn)動頻率也變?yōu)樵瓉淼?倍，通過電阻R的交變電流的頻率也變?yōu)樵瓉淼?倍，D項錯誤。,兩衛(wèi)星做勻速圓周運(yùn)動的半徑相同，故兩衛(wèi)星的向心加速度之比、線速度之比、周期之比相同，A、B兩項正確，D項錯誤。兩衛(wèi)星的動能之比等于質(zhì)量之比為1:2,C項正確。于分子數(shù)密度和分子平均平動動能，即。一定質(zhì)量的理想氣體，當(dāng)其體積變?yōu)樵瓉淼?倍時，分子數(shù)密度,由題意知E次6.【答案】D。解析：要想矯正近視眼，就要使像成在視網(wǎng)膜上，A、C兩項錯誤。近視眼是由于晶狀體變厚使像成在視網(wǎng)膜前面，而要使像成在視網(wǎng)膜上，則要使用凹透鏡進(jìn)行矯正，B項錯誤，D項正確。8.【答案】B。解析：從a到c過程中，氣體的體積變大，對外做功，故W>0。內(nèi)能的增量△E=,根據(jù)Q=△E+W可知Q>0。(1)物理知識評價：對于知識，應(yīng)著重評價學(xué)生是否能理解物理學(xué)概念、原理和規(guī)律并應(yīng)用其解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題；能否了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展的大致歷程；能否了解物理學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展的影響。活中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實(shí)例，了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”。(2)物理技能評價：評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，如能否正確使用本標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，能否正確記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。結(jié)合學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程，如在“內(nèi)容要求”第3.4.4條中，要求學(xué)生“會使用電流表和電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過程，觀察學(xué)生能否正確選擇電流表和電壓表的量程，是否會正確連接電流表和電壓表，是否會正確讀數(shù)等，來綜合評價學(xué)生是否達(dá)到本標(biāo)準(zhǔn)的要求——會使用電流表和電壓表。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是運(yùn)用于社會、服務(wù)社會，同時也是適應(yīng)社會。學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識，也體驗(yàn)到自身的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。生活中很多地方用到了摩擦力，例如，自行車的前軸、中軸以及后軸，還有腳踏板等處均采用滾珠軸承以減小摩擦力。為更進(jìn)一步減小摩擦力，人們還經(jīng)常在這些部位加潤滑油。自行車多處刻有凹凸不平的花紋以增大摩擦力。如車的外胎、車把手、腳踏板、閘把等；還有變滾動摩擦為滑動摩擦以增大摩擦，如在剎車時，車輪不再滾動，而在地面上滑動，摩擦大大增加了，故車可迅速停止。在剎車的同時，手用力捏緊車閘，增大剎車皮對鋼圈的壓力以達(dá)到制止車輪滾動的目的等。(1)該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識及其要點(diǎn)是滑輪組拉力的計算、受力平衡、功率的計算。(2)正確解答：①由圖可得n=2,則F拉=nF=2×500N=1000N,因?yàn)槲矬w做勻速運(yùn)動，所以A在運(yùn)動的過程中受到的摩擦力f=F獨(dú)=1000N。②由題意，有兩段繩子拉動A,則繩端運(yùn)動距離sm=ns物=2×4m=8m,W=Fsm=500N×8m=4000J,則拉力F的功率(3)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)過動滑輪和定滑輪的知識了，誰能說一下定滑輪的作用?生：定滑輪可以改變力的方向，但不能改變力的大小。師：具體能省多少力呢?生：一個動滑輪可以省一半的力。師：那么我們回過來再看這道題，圖上一共有幾個動滑輪?師：那在這道題當(dāng)中滑輪可以省多少力?繩的拉力應(yīng)該是多少?生：繩端運(yùn)動的距離是物體運(yùn)動的距離的兩倍，所以sm=nsm=2×4m=8m。師：這位同學(xué)真棒，那我們接下來計算一下拉力做的功和功率吧。(1)在此教學(xué)過程中，教師想要運(yùn)用溫故知新的導(dǎo)入方法，但是教師對于學(xué)生的評價僅僅從對于課本知識的死記硬背的角度進(jìn)行評價，違背了靈活運(yùn)用教材的原則，從而使得教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入充滿了灌輸?shù)乃枷搿＝處煂τ趯W(xué)生的猜想沒有進(jìn)行及時有效地引導(dǎo)，不能使學(xué)生的思維得到發(fā)散；在整節(jié)課堂中缺乏引導(dǎo)性，知識是通過教師的灌輸傳授得到的，不能很好地體現(xiàn)啟發(fā)性原則，違背了新課標(biāo)中的探究性和啟發(fā)性原則。(2)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，大家回憶一下我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識呢?生1:我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。生2:牛頓第一定律又叫慣性定律。師：很好，看來同學(xué)們對于上節(jié)課的牛頓第一定律掌握得非常扎實(shí)。牛頓第一定律說物體在不受力的情況下會保持靜止或勻速直線運(yùn)動，那靜止的物體或勻速直線運(yùn)動的物體一定不受力嗎?師：那之前我們的猜想是?生：錯誤的。靜止的物體也可能受力。師：大家還能舉出靜止物體受力的例子嗎?生1:教室里面的燈，受到自身的重力和繩子的拉力。生2:用手壓著課本，課本靜止，課本受自身重力、手的壓力和桌子的支持力。師：對，同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，能夠舉出這么多例子。大家看，如果我把粉筆盒拿起來，松開手，大家說會發(fā)生什么?師：那為什么在桌子上粉筆盒不往下掉呢?生：因?yàn)橛凶雷又沃煟阂簿褪钦f桌子的支持力把重力的效果平衡了!這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的受力平衡的知識。誰能根據(jù)剛剛我們舉的例子給大家說一說什么是受力平衡?生：物體受多個力時，還能保持靜止或勻速直線運(yùn)動，則物體受力平衡。(1)凸透鏡成像規(guī)律見下表。像的性質(zhì)大小正倒一實(shí)像實(shí)像(續(xù)表)像的性質(zhì)大小縮小(2)教學(xué)思路：①提出問題：向?qū)W生展示照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像，提問它們所成的像的區(qū)別?我們可以用怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這種區(qū)別所存在的規(guī)律?②猜想：啟發(fā)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行猜想，給學(xué)生幾分鐘時間和提示，做出盡量合理的猜測。教師將有價值的猜測記錄在黑板上，便于分析整理。③設(shè)計實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向設(shè)計實(shí)驗(yàn)，可以適當(dāng)?shù)靥岢鱿铝袉栴}進(jìn)行引導(dǎo)。a.實(shí)驗(yàn)所要研究的問題是什么?(引導(dǎo)學(xué)生向虛實(shí)、正倒、大小靠攏)b.猜想這些問題和什么有關(guān)系呢?(結(jié)合前面所學(xué)的凸透鏡的知識，引導(dǎo)學(xué)生向焦距方向思考)c.我們應(yīng)該怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜想呢?(引導(dǎo)學(xué)生逐漸地完善實(shí)驗(yàn)步驟)④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：a.教師通過剛剛和學(xué)生一起總結(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟，向?qū)W生介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。b.測凸透鏡的焦距：大家想一想怎樣測得一個凸透鏡的焦距?(引導(dǎo)學(xué)生提出各種測量焦距的方法，采用最實(shí)際有效的)c.進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)一步按實(shí)驗(yàn)步驟演示一遍實(shí)驗(yàn)，之后讓同學(xué)們自己做實(shí)驗(yàn)，親身體會凸透鏡的成像原理。⑤實(shí)驗(yàn)總結(jié)：師生互動總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。讓同學(xué)們知道什么是實(shí)像、什么是虛像之后，進(jìn)一步猜測并根據(jù)上面實(shí)驗(yàn)所測得的結(jié)果進(jìn)行分析，什么情況下凸透鏡成實(shí)像、什么情況下成虛像。(1)構(gòu)成物體的所有分子，其熱運(yùn)動的動能與分子勢能的總和，叫作物體的內(nèi)能。(2)教學(xué)設(shè)計如下：物體內(nèi)能的改變1.知識與技能知道內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系；知道改變內(nèi)能的兩種方式。2.過程與方法通過演示實(shí)驗(yàn)，提升觀察和分析能力，并通過實(shí)驗(yàn)理解做功和內(nèi)能之間的關(guān)系。3.情感態(tài)度與價值觀通過分析、類比的方法研究問題，具有良好的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)精神和主動學(xué)習(xí)的興趣。對內(nèi)能、熱量概念的理解，對改變物體內(nèi)能的方法的理解。三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課教師先給大家播放蒸汽機(jī)車工作的視頻，并解釋工作原理。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水蒸氣可以帶動火車前設(shè)計意圖：用多媒體播放蒸汽機(jī)工作的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的主題。教師提問：①什么是動能?②什么是勢能?學(xué)生回顧舊知，為內(nèi)能概念的建立打下基礎(chǔ)。出示運(yùn)動著的足球和彈簧被拉伸的圖片，并提示構(gòu)成物質(zhì)的分子也在不停地做無規(guī)則的熱運(yùn)動，引出“分子動能”“分子勢能”,從而引導(dǎo)學(xué)生討論得出內(nèi)能的概念。教師提問：回顧機(jī)械能的概念，思考內(nèi)能和機(jī)械能有什么區(qū)別?內(nèi)能的大小可能與什么因素有關(guān)，是什么關(guān)系?學(xué)生結(jié)合教材：內(nèi)能是不同于機(jī)械能的另一種形式的能。由分子熱運(yùn)動與溫度有關(guān)，猜想溫度可能與內(nèi)能的大小有關(guān)，并且溫度升高，內(nèi)能增大。設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，引出新知，利用對比的方法得出內(nèi)能的概念。2.物體內(nèi)能的改變首先，列舉生活中將燒熱的工件在冷水中冷卻的例子，說明在這個例子中發(fā)生了熱傳遞，是因?yàn)榇嬖跍囟炔睿瑥亩刮矬w的內(nèi)能也發(fā)生了改變。學(xué)生總結(jié)：熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。及時深化：讓學(xué)生列舉生活中用熱傳遞改變物體內(nèi)能的例子，幫助學(xué)生加深印象。之后，教師講解熱量的概念并指出，物體吸熱和放熱分別對物體的內(nèi)能有怎樣的影響。其次，展示冬天搓手取暖和滑滑梯的圖片，思考還有沒有其他途徑可以改變物體的內(nèi)能。演示實(shí)驗(yàn)：①在配有活塞的厚玻璃筒內(nèi)放一小團(tuán)硝化棉，把活塞迅速壓下去，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；②在燒瓶內(nèi)盛少量水，給瓶內(nèi)打氣，當(dāng)瓶塞跳出時，觀察瓶內(nèi)發(fā)生的變化。學(xué)生觀察后總結(jié)：圖片說明摩擦生熱，而這部分內(nèi)能就是物體克服摩擦力做了功。發(fā)現(xiàn)棉花燃燒起來，因?yàn)榛钊麎嚎s氣體做了功，增大了空氣的內(nèi)能。觀察到了瓶內(nèi)有“白汽”產(chǎn)生，說明瓶內(nèi)水蒸氣液化放熱形成小水滴。這個過程是因?yàn)闅怏w膨脹對外做了功，降低了內(nèi)能。綜合演示實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：做功也可以改變物體的內(nèi)能。總結(jié)：改變物體內(nèi)能的方式有做功和熱傳遞兩種。設(shè)計意圖：結(jié)合實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及利用物理知識解決實(shí)際問題的能力；同時加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(三)鞏固提升結(jié)合本節(jié)課知識，用物體內(nèi)能改變的方式說明“炙手可熱”和“鉆木取火”的含義。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生感受到物理來源于生活。(四)小結(jié)作業(yè)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。課后查一查什么是溫室效應(yīng)，思考內(nèi)能與人類生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。課后作業(yè)可以使學(xué)生課下繼續(xù)拓展本節(jié)課所學(xué)知識。教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(三)參考答案及解析1.【答案】D。解析：鋼珠做曲線運(yùn)動是因?yàn)殇撝槭艿搅舜盆F的吸引力，力改變了鋼珠的運(yùn)動狀態(tài)，磁鐵不能吸引玻璃球，因此用玻璃珠代替鋼珠不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模珹項錯誤。鋼珠沿直線運(yùn)動時受到重力和支持力的作用，B項錯誤。當(dāng)鋼珠做曲線運(yùn)動時，運(yùn)動的方向發(fā)生了改變，運(yùn)動狀態(tài)也就發(fā)生了改變，C項錯誤。本實(shí)驗(yàn)說明力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，D項正確。2.【答案】D。解析：n=4的一群氫原子可以輻射出C2=6種光子，A項錯誤。根據(jù)能量守恒定律，輻光子后，電子能量減小，B項錯誤。從n=4躍遷到n=3的光子能量為0.66eV<2.13eV,不能使該金屬發(fā)生光電效應(yīng)，C項錯誤。初動能最大的是從n=4到n=1的光子照射金屬后產(chǎn)生的光電子，最大值為(12.75-2.13)×1.6×10-19J=1.7×10-18J,D項正確。3.【答案】D。解析：溫度是分子平均動能的標(biāo)志，溫度越高，分子平均動能越大。根知，V相同時，p越大，T越大，故T?>T?,所以T?時氣體分子的平均動能小于T?時氣體分子的平均動能，A項錯誤。從A到B過程中，溫度不變，氣體分子的平均動能不變，B項錯誤。從A到B過程中，體積變大，氣體對外做功，溫度不變，則內(nèi)能不變。根據(jù)熱力學(xué)第一定律△U=W+Q可知，氣體一定從外界吸收電流I?增大，即A?讀數(shù)增大；電壓表V?的讀數(shù)U?=E-I?(R?+r)減小，A、B兩項錯誤。,U?減小，則I?減小，即電流表A?的讀數(shù)減小。通過電阻R?的電流Ie?=I?-I?,I?增大，I?減小，則錯誤。由知a>ag,B根據(jù)萬有引力提供向心力項正確。由知wA>wg,C,則vA>vg,A項項錯誤。由F=知FA>Fg,D項錯誤。A項錯誤。根據(jù)題意畫出兩粒子的運(yùn)動軌跡如圖所示，由幾何關(guān)系知兩粒子的半徑之何關(guān)系可求出a、b兩粒子的偏轉(zhuǎn)角分別因?yàn)橹芷谙嗤詴r間之比就是偏轉(zhuǎn)角之比為3:2,D項錯誤。7.【答案】D。解析：該裝置的電壓為反向電壓，當(dāng)電壓表的示數(shù)大于或等于1.7V時，電流表示數(shù)為0。已知光電子的最大初動能為1.7eV。根據(jù)光電效應(yīng)方程可知W。=hv-E=2.75eV-1.7eV=1.05eV,A項正確。開關(guān)S斷開后，用光子能量為2.75eV的光照射陰極A,發(fā)生光電效應(yīng)有光電子產(chǎn)生，電流表G中有電流流過，B項正確。若用光子能量為3.0eV的光照射陰極A,光電子的最大初動能E=hv-W。=3eV-1.05eV=1.95eV,故光電子的最大初動能變大，C項正確。改用能量為1.0eV的光子照射，由于光子能量小于逸出功，無法發(fā)生光電效應(yīng)，電流表G無示數(shù)，D項錯誤。8.【答案】D。解析：如圖所示，假設(shè)有8個相同的正方體，點(diǎn)電荷位于中心，則總電通量由對稱性可知，通過每個側(cè)面的電通量,則通過側(cè)面abcd的電通量(1)課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出的課程目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。教學(xué)中應(yīng)重視評價學(xué)生“過程與方法”課程目標(biāo)的達(dá)成，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律過程中的表現(xiàn)，以及運(yùn)用物理知識和科學(xué)方法解決實(shí)際問題的表現(xiàn)。(2)在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”活動的過程中，可以通過觀察學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，能否有根據(jù)地對影響浮力大小的主要因素進(jìn)行合理猜想，是否有控制變量的意識并能合理地選擇研究方法，能否設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟并合理選擇器材，能否分析并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案等來評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計或?qū)W生學(xué)習(xí)存在的問題，以便改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(1)物理學(xué)史導(dǎo)入有一天，牛頓坐在蘋果樹下休息，忽然一個熟蘋果掉下來，砸到了他的頭上。他摸了摸被砸痛的地方并想到一個問題：當(dāng)把球拋向空中時，它為什么不會一直向上升去，而最終總是會向下落呢?是不是有一種看不見的力量在起作用，把球拉向地面呢?同學(xué)們曾產(chǎn)生過類似的疑問嗎?(2)情境導(dǎo)入教師出示視頻資料：平靜的河水流到懸崖邊時飛流直下；空中落下的小球，直直地朝著地面飛奔而去；向空中拋出的石塊，最終也會落向地面……同學(xué)們看到這些畫面后，會想到什么問題呢?學(xué)生產(chǎn)生疑問(水、小球、石塊為什么最終都朝著地面下落呢?)。今天，我們就一起來研究這個神秘的力——重力。(3)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入同學(xué)們請看老師帶來的三件物品，它們分別是一根羽毛、一根粉筆和一個鐵球。下面老師分別把這三件物品舉到相同的高度，然后讓其自然落下。請大家注意觀察(教師演示)。通過觀察剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大家有什么疑問嗎?(教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)問進(jìn)一步引導(dǎo)并引出課題)從大家的回答中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：雖然羽毛、粉筆和鐵球的形狀、大小、材質(zhì)等都不一樣，可是松手后，它們都朝著地面下落。我們都很好奇是什么力量讓它們下落?接下來我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研究這個神秘的力——重力。(1)知識點(diǎn)：液體壓強(qiáng)公式、阿基米德原理、浮沉條件。(2)正確解答：①水對容器底面的壓強(qiáng)：P=pgh=1.0×103kg/m3×10N/繩斷前，木塊浸沒在水中，則此時木塊排開水的體積V排=V木=4dm3,②若繩子斷了，最終木塊漂浮在水面上時，則其所受浮力等于木塊重力，即F=G=P木V木g=0.6×103kg/m3×4d(3)教學(xué)思路：針對學(xué)生的問題，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶計算浮力的幾種方法：①阿基米德原理；②浮沉條件；③受力分析。接下來讓學(xué)生回答各方法的適用范圍，如浮沉條件，是物體受浮力和重力兩個力作用時適用的。本題中，木塊浸沒在水中時，除受浮力和重力外，還受到繩子的拉力，此時不能說木塊懸浮在水中。因而此處不能用浮沉條件來得出木塊受到的浮力。阿基米德原理在任何條件下都適用，本題中液體密度、木塊排開水的體積都已知，因而應(yīng)用阿基米德原理來求解。繩子斷開后，最終木塊漂浮在水面，根據(jù)受力分析可知，此時，物體受重力和浮力，可根據(jù)二力平衡來求解木塊的浮力。(1)該教師能通過實(shí)驗(yàn)并結(jié)合分析講解，使學(xué)生很好地認(rèn)識了大氣壓強(qiáng)的存在，內(nèi)容豐富。但是該教師對思維過程的關(guān)注明顯不夠，錯誤地認(rèn)為學(xué)生在掌握知識的同時就可以發(fā)展思維水平。教師應(yīng)該采取啟發(fā)式的教學(xué)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動地去探索、主動地去思考，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。(2)教學(xué)片段：教師：出示一個兩端開口的玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注水至滿。為什么水不會從下面流出?學(xué)生：因?yàn)椴ＡЧ艿妆皇种付伦×恕＝處煟河捎诓ＡЧ艿牡撞勘皇种付伦。允种笇軆?nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強(qiáng)，支撐住了水柱。若此時將玻璃管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出?教師：左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置(倒置過程中，手指不要松開)。教師：咦，為什么水沒有流出來呢?難道管里的水突然沒有了重力嗎?學(xué)生同時產(chǎn)生了想獲知正確答案的強(qiáng)烈欲望。教師：雖然我們看不見管口有物體堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒有呢?教師：在管口四周存在著我們看不見的大量空氣，這些氣體起到了手指的作用，堵住了管口，使管內(nèi)的水竟然無可奈何地待在里面。這說明了這些大氣對管底的水面有向上的壓強(qiáng)，支撐著水柱。因?yàn)楝F(xiàn)在管內(nèi)的水只有下面受到了大氣壓強(qiáng)的支撐作用，所以很難流出；但如果同時有大氣作用在管的水上面，那么上、下作用的氣壓相互抵消，水就會在重力作用下流出來。教師：松開左手食指，水應(yīng)聲落下。大氣壓強(qiáng)確實(shí)存在，液體在各個方向上存在壓強(qiáng)，氣體是否也一樣呢?學(xué)生：用實(shí)驗(yàn)探究大氣壓強(qiáng)是否向各個方向都有。①向上。玻璃杯裝滿水用紙片擋住，倒立玻璃杯，紙片不脫落。說明向上有大氣壓。②向下。將剝了殼的熟雞蛋塞住剛燒過酒精棉球的廣口瓶口，很快雞蛋就被壓進(jìn)廣口瓶中，說明向下有大氣壓。③猜想向左、向右是否也有大氣壓，如何證實(shí)?(1)抽掉玻璃板后，可看到兩種氣體逐漸混合在一起，顏色變得均勻。這是分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動的結(jié)果。(2)教學(xué)片段：師：大家看到兩個瓶子，一個是里邊裝著紅棕色二氧化氮的瓶子，另一個是充滿空氣的空瓶子。現(xiàn)在我們要把這個空瓶子倒扣在裝著紅棕色二氧化氮的瓶子上，兩個瓶口相對，中間用一塊玻璃板隔開。師：二氧化氮的密度大還是空氣的密度大?(大家的說法不一)生1:和現(xiàn)在一樣。生2:上邊瓶子顏色會變深。(視頻演示在玻璃板被抽掉之后，兩個瓶子的顏色變化)生：上邊的瓶子顏色變深了，下邊的瓶子顏色變淺了。師：可以說，兩個瓶子顏色變得均勻了。這說明了什么?生：兩個瓶子的氣體混合在了一起。師：非常好!我們知道，二氧化氮的密度比空氣大，它怎么能跑到上邊的瓶子里去呢?難道是被空氣“擠到”上邊去了?(學(xué)生都笑了)師：其實(shí)，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動，我們把這種現(xiàn)象叫作分子擴(kuò)散。(1)投影儀成像特點(diǎn)：物體(投影片)位于凸透鏡(投影儀鏡頭)一倍和二倍焦距之間，在凸透鏡另一側(cè)位于二倍焦距以外處(屏幕上),成一倒立、放大的實(shí)像。(2)教學(xué)設(shè)計如下：生活中的透鏡知識與技能知道投影儀的工作原理。過程與方法了解投影儀的成像原理，并能簡單地描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。情感態(tài)度與價值觀具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理問題，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)凸透鏡成像的主要特征，模擬投影儀成像時物距與像距的大小比較。教學(xué)難點(diǎn)通過投影儀的成像，綜合分析得出其成像的特點(diǎn)。師：(知識點(diǎn)銜接)同學(xué)們，剛才我們一起觀察學(xué)習(xí)了生活中的透鏡之一——照相機(jī)。誰能總結(jié)一下照相機(jī)是根據(jù)什么原理制成的?其成像具有什么特點(diǎn)?生1:老師我來回答第一小問，照相機(jī)是根據(jù)凸透鏡成像原理制成的。師：回答正確。第二小問誰來回答?(大家紛紛舉手準(zhǔn)備搶答，老師巡視后)生2你來回答。生2:照相機(jī)的鏡頭是一個凸透鏡，物體位于鏡頭二倍焦距以外，在透鏡的另一側(cè)的光屏上，成一個倒立、縮小的實(shí)像，實(shí)像位于透鏡的一倍和二倍焦距之間。設(shè)計意圖：通過照相機(jī)的例子有效地導(dǎo)入新課——生活中的透鏡，為接下來的新課講授做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.投影儀師：照相機(jī)的原理我們先總結(jié)到這，現(xiàn)在我們一起來研究學(xué)習(xí)課堂上老師經(jīng)常用的演示裝置—投影儀。大家一起看演示實(shí)驗(yàn)。師：(介紹儀器裝置，邊做實(shí)驗(yàn)邊介紹操作過程),現(xiàn)在老師把投影儀上面的平面鏡(反光鏡)取下，然后將投影片放在載物平臺上，接下來調(diào)整鏡頭距離投影片的距離，大家注意看天花板成像情況，你們看到這個像有什么特點(diǎn)?全體：(大家全部抬頭看后，異口同聲地回答)這個像是一個放大的實(shí)像。師：回答正確。(提醒)大家注意我開始調(diào)整鏡頭到投影片的距離，大家注意觀察像的大小如何變化。第一次，老師使鏡頭逐漸遠(yuǎn)離投影片，也就是說物距逐漸增大的過程中，大家看到像大小如何變化?師：是的。(繼續(xù)啟發(fā)大家觀察思考),有誰知道這時的像距是指哪段距離?又如何變化呢?生1:老師我知道，像距就是鏡頭到天花板的距離。當(dāng)物距增大時，像距逐漸減小，成的像也逐漸變小了。師：總結(jié)得非常精確。接下來大家在看第二種情況。老師使鏡頭逐漸靠近投影片，也就是物距逐漸減小，大家看到什么現(xiàn)象?對比第一種情況做進(jìn)一步分析。生2:(舉手)當(dāng)物距逐漸減小時，像距逐漸增大，像的大小也逐漸變大了。師：非常好。誰能將投影儀原理從成像規(guī)律入手精準(zhǔn)地描述一下。生3:物體距透鏡一倍和二倍焦距之間，在透鏡的另一側(cè)成倒立放大的實(shí)像，且當(dāng)物距在一倍和二倍焦距師：生3總結(jié)得非常好。師：老師在教學(xué)中經(jīng)常用投影儀為大家展示課件，除此之外大家還在哪些地方見到過投影儀?生：開學(xué)典禮時在大禮堂見到過。師：沒錯。大家要學(xué)會將物理原理跟生活實(shí)際相聯(lián)系，并應(yīng)用到社會實(shí)踐中去。設(shè)計意圖：通過對投影儀的探究，使學(xué)生明白生活當(dāng)中的投影儀的工作原理，結(jié)合凸透鏡成像的特點(diǎn)，將物理原理與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。2.放大鏡師：接下來請大家把手中的放大鏡放在課本上，適當(dāng)調(diào)整距離，你看到了什么?生：我看到課本上的字被放大了。師：在玻璃板上滴一滴水，做成一個水滴放大鏡，用它來觀察課本上的字，你看到了什么?生：用水滴放大鏡觀察課本上的字時，字也被放大了。師：通過以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能總結(jié)出放大鏡的成像規(guī)律嗎?設(shè)計意圖：通過動手實(shí)驗(yàn)，加深對凸透鏡成虛像的理解，實(shí)際現(xiàn)象與理論相結(jié)合，學(xué)生深刻理解了凸透鏡成像的規(guī)律。1.課堂小結(jié)師：這節(jié)課，我們了解了照相機(jī)、投影儀和放大鏡。現(xiàn)在我們一起整理一下它們的成像規(guī)律吧。(板書)2.布置作業(yè)課后請同學(xué)們把練習(xí)冊中本節(jié)課的相應(yīng)習(xí)題做一下。教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(四)參考答案及解析處；被擊打處的棋子之所以飛出，是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔茫运鼤w出。該內(nèi)容最適宜幫助學(xué)生鞏固的物理知識是慣性。4.【答案】D。解析：根據(jù)楞次定律(或右手定則)可以判斷，電阻R中的電流方向由b→a,B項正確。金屬棒速度為v時，金屬棒中產(chǎn)生的電動勢E=BLv,回路中電流,安培力,C項正確。在金屬棒下落過程中，金屬棒受重力、彈簧彈力和安培力作用，但釋放瞬間，彈簧彈力為0,安培力為0,只受重力作用，所以加速度等于重力加速度g,A項正確。根據(jù)能量守恒定律，金屬棒重力勢能的減少量一部分轉(zhuǎn)化為動5.【答案】D。解析：根據(jù)題意，當(dāng)物距u=20cm時，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上可以得到倒立、放大的實(shí)像。設(shè)凸透鏡的焦距為f,由凸透鏡的成像規(guī)律可知物距滿足f<20cm<2f,解得10cm<f<20cm。當(dāng)物距變?yōu)?0cm時，滿足條件u<f,通過凸透鏡可以看到正立、放大的虛像，虛像無法在光屏上呈現(xiàn)。綜上所述，D項正確。大，C項錯誤。從狀態(tài)a到狀態(tài)c,溫度升高，D項錯誤。8.【答案】D。解析：小車和物塊構(gòu)成的系統(tǒng)在水平方向上受到的合力為零，豎直方向上有加速度，合力不為零，所以小車和物塊的動量不守恒，A項錯誤。摩擦力大小相等、方向相反，但物塊與車位移不等(有相對位移),代數(shù)和不為零，B項錯誤。在脫離圓弧軌道后，小車和物塊由于摩擦力都會做勻減速運(yùn)動，所以最大速度出現(xiàn)在物塊運(yùn)動到B點(diǎn)時。規(guī)定向右為正方向，小車和物塊構(gòu)成的系統(tǒng)在水平方向受到的合力為零，系統(tǒng)在水平方向動量守恒。設(shè)物塊運(yùn)動到B點(diǎn)時，物塊的速度大小是v?,小車的速度大小是v?,根據(jù)動量守恒有0=mv?+Mv?,根據(jù)能量守恒得1,解得,C項錯誤，D項正確。(1)一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。(2)物理學(xué)與人類生產(chǎn)、生活和社會有極為密切且廣泛的聯(lián)系。生活實(shí)例在物理教學(xué)中的作用：①可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣；②使抽象概念具體化，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時，向?qū)W生展示如圖所示的生活實(shí)例，使學(xué)生帶著“錘頭為什么能緊固呢?”這個問題學(xué)習(xí)牛頓第一定律。物理探究式教學(xué)主要包括如下過程。(1)提出問題。提出問題是探究教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。提出問題的質(zhì)量直接影響后面的探究內(nèi)容與過程。在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，可以用“澆不滅的燭焰”等魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。(2)猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)為制訂探究計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測“平面鏡成的像與物體大小”“物距與像距”都有什么關(guān)系。(3)設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制訂計劃。設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制訂計劃是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時，要考慮到實(shí)驗(yàn)條件的限制、實(shí)驗(yàn)測量的可操作性、變量的可控制性等。例如，在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，物體大小、物距等變量的控制。在選擇器材方面，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，選用的主器材是平面鏡還是平面玻璃等。(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。在確定實(shí)驗(yàn)方案后，應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)。(5)分析與論證。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。(6)評估。評估是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌戎匦聦徱暤倪^程，是對探究進(jìn)行反思的過程。(7)交流與合作。(1)知識點(diǎn)及其要點(diǎn)：串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)。(2)錯誤之處：學(xué)生把兩個電阻的最大電壓直接相加，沒有考慮電路的實(shí)際情況。錯誤原因：沒有考慮到兩個電阻串聯(lián)接入電路時，通過它們的電流是相同的，即通過該電路的最大電流是相同的，電流為0.6A。若超過該數(shù)值則第二個電阻燒壞，也就是說第一只電阻達(dá)不到最大電壓。正確解法：兩個電阻串聯(lián)到電路中，通過它們的電流是相同的，所以通過兩個電阻的最大電流不能超過0.6A,所以允許接入的最大電壓為15V。(3)教學(xué)思路：針對學(xué)生的錯誤，教師不能全盤否定，應(yīng)該設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到錯誤，并改正錯誤。如教師可以這樣設(shè)置疑問：兩個電阻是怎樣連接的?能否畫出電路圖?串聯(lián)電路有什么特點(diǎn)?并聯(lián)電路有什么特點(diǎn)?在這個串聯(lián)電路中能否讓第一個電阻通過的電流為1A,第二個為0.6A?通過這個電路的最大電流是多少呢?(1)在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對于學(xué)生更好地理解密度的概念有一定的積極意義。但是在學(xué)生行為評價方面，當(dāng)甲同學(xué)出現(xiàn)錯誤的物理思維時，教師沒有進(jìn)行及時的修正，沒有針對學(xué)生的疑問給出反饋信息從而幫助該同學(xué)掌握知識，而是打擊了學(xué)生大膽說出自己想法的積極性，違背了教學(xué)評價的反饋性原則和激勵性原則，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。(2)教學(xué)思路：學(xué)生對于密度概念的錯誤理解來源于物理公式，把物理公式和數(shù)學(xué)公式混為一談，學(xué)生并沒有真正理解密度的物理意義，因此教師在引導(dǎo)甲同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)從甲同學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而讓他理解比值定義法。例如，教師可以提出以下問題：①大木塊和小木塊的質(zhì)量和體積的比值相同嗎?②同樣大小的木塊和鐵塊的質(zhì)量和體積的比值相同嗎?③質(zhì)量和體積的比值與物體的大小、質(zhì)量有關(guān)系嗎?④為什么密度是物質(zhì)的本質(zhì)屬性?(1)甲：小磁針N極向外偏轉(zhuǎn)，S極向內(nèi)偏轉(zhuǎn)，直到磁針與電流方向垂直。(2)教學(xué)片段：師：沒錯，這是我們最常見的一種磁體。其實(shí)，除了磁鐵，還有一些物體周圍也是有磁場的，今天我們就來看一下演示實(shí)驗(yàn)。(學(xué)生帶著疑問仔細(xì)觀察)演示1:沿著靜止的小磁針方向，把一跟銅導(dǎo)線水平放置在它的正上方，當(dāng)導(dǎo)線中通有電流后，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。師：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象?師：磁針轉(zhuǎn)動說明了什么?生：小磁針受到了磁力的作用。演示2:斷開電流，小磁針又會恢復(fù)原來的狀態(tài)。師：這一次大家又看到了什么?生：小磁針回到了原來的位置。師：好，那這又是為什么呢?通過剛才的兩個實(shí)驗(yàn)，你能總結(jié)出什么?生：通電導(dǎo)線周圍有磁場。演示3:改變電源的正負(fù)極，小磁針的偏轉(zhuǎn)也發(fā)生變化。師：大家注意觀察，這次磁針還是偏轉(zhuǎn)了，但是和之前的偏轉(zhuǎn)一樣嗎?(1)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系：在液體和氣體中，流速越大的地方，壓強(qiáng)越小。(2)教學(xué)設(shè)計如下：流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系1.知識與技能①了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并能用其解釋一些生活現(xiàn)象。②了解飛機(jī)的升力是怎樣產(chǎn)生的。2.過程與方法①通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識并歸納流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。②體驗(yàn)由氣體壓強(qiáng)差產(chǎn)生的力。3.情感態(tài)度與價值觀①初步領(lǐng)略氣體壓強(qiáng)差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對科學(xué)的熱愛、親近感。②具有觀察生活，探索未知世界的良好習(xí)慣。探究獲得流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。運(yùn)用流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系解釋日常生活的現(xiàn)象，理解飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因。設(shè)計意圖索欲望(續(xù)表)有流動性，統(tǒng)稱為流體。流體流動時的壓強(qiáng)稱作流體壓強(qiáng)。空氣和水流動時有快有慢，下面我們來探究它們之間的關(guān)系。“吹硬幣”的比賽。(課件出示吹硬幣的相關(guān)情況)每組派一個選手上講臺參賽，對吹怎樣的?(受向上的力)力?(空氣)察泡沫塊的運(yùn)動情況(教師和學(xué)生代表參與)念流體產(chǎn)生興趣，并帶進(jìn)行比賽，比賽結(jié)束后回答問題。得出結(jié)論：硬幣的大氣壓力不同，上表面受到的大氣壓力小，可以說上表面受到的大氣壓壓強(qiáng)小流速小的地方壓強(qiáng)大。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對于上課之初的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行壓強(qiáng)小，流速小的地方授的開端，可以使學(xué)生帶著對未知的興趣來學(xué)習(xí)即將到來的新知識，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使他們時刻參與到知識的導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生對于自己得出的觀點(diǎn)產(chǎn)生信心加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使他們時刻參與到知識的探索中來，發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。對于得出的結(jié)論學(xué)生往往會有些疑問，通過多個實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生對于自己知識隨時做到活學(xué)活用，從個別到一般，從氣體到流體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性土飛揚(yáng)、非洲鼠洞穴的結(jié)構(gòu)圖，教師簡單解知識有關(guān)，教師出示飛機(jī)機(jī)翼的形狀，并且實(shí)驗(yàn)4:兩同學(xué)從兩邊拉平繃緊機(jī)翼模型的翼前端細(xì)線位置用力水平吹氣，觀察發(fā)生的“機(jī)翼”起飛的目的。學(xué)生自主討論，機(jī)翼起學(xué)生的知識可用、能用。從簡單的物理知識上升到生的學(xué)習(xí)熱情，甚至使這種熱情持續(xù)到課下，持續(xù)到以后的生活中去(續(xù)表)設(shè)計意圖識運(yùn)用到實(shí)踐中去二、探究：流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系三、飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(五)參考答案及解析1.【答案】A。解析：音叉發(fā)出不同的聲音時，乒乓球被彈開的幅度不同，因而該演示實(shí)驗(yàn)可用于講授響度與振幅的關(guān)系。A項正確。輕繩對球B的拉力,當(dāng)風(fēng)力增大時，0變大，則拉力變大，D項錯誤。對整體分析，豎直方向上桿對環(huán)A的支持力N?=(ma+mB)g保持不變，根據(jù)平衡條件，水平方向上有F=f,即mggtanθ=內(nèi)能不變；根據(jù)熱力學(xué)第一定律可知△E=-W+Q,因?yàn)椤鱁=0,所以Q=W。6.【答案】C。解析：w-t圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積表示位移。由圖像可知，t?時刻，甲、乙兩物體相距比t?時刻遠(yuǎn)，A項錯誤。甲、乙兩物體從同一位置開始運(yùn)動，兩物體相遇時兩物體位移并不相等，B項錯誤。由v-t圖像知乙的速度先減小后增大。0-t圖像的斜率表示加速度，由圖可知，乙的加速度先減小后增大，C項正確。平均速度,由圖可知，0～t?時間內(nèi)，甲的位移一直大于乙的位移，則甲的平均速度大于乙的平均速度，D項錯誤。受到安培力作用，故桿的機(jī)械能不守恒，A項錯誤。桿最終沿水平面運(yùn)動時，磁通量不發(fā)生變化，沒有感應(yīng)電的變化量為,根據(jù)得到通過桿的電荷量為項正確。8.【答案】B。解析：電子由n=2能級躍遷到n=1能級，放出光子能量為10.2eV,不在可見光的范圍，A項錯誤。大量氫原子處于n=4能級時，電子向低能級躍遷能發(fā)出C2=6種頻率的光子，B項正確。由圖像可知，氫原子光譜不連續(xù)，C項錯誤。低能級電子只能通過吸收等于能級差的能量向高能級躍遷，D項錯誤。(1)注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實(shí)例。例如，在講了電功和電功率之后，讓學(xué)生觀察家庭中各種用電器的銘牌和說明書，看看銘牌中的電功率是怎樣標(biāo)記的，家中各種用電器的電功率分別是多少，根據(jù)自己家中的用電器估算每月使用的電能和電費(fèi)，跟實(shí)際電費(fèi)進(jìn)行比較。根據(jù)自己家中的用電情況思考節(jié)約用電的途徑，提出節(jié)電措施，并在實(shí)施一段時間后觀察節(jié)電效果等。把這些現(xiàn)實(shí)中的物理問題用于課堂交流，將大大拉近物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的距離。(2)增加課外實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生的課后作業(yè)不應(yīng)僅局限在對物理習(xí)題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等課外活動都應(yīng)成為學(xué)生課后作業(yè)的一部分。例如，在日常生活中，人們看完電視節(jié)目后常用遙控器關(guān)閉電視機(jī)而不斷開電源，電視機(jī)始終處于待機(jī)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)電能和電能表后，教師可讓學(xué)生親自用電能表測量家中電視機(jī)在待機(jī)狀態(tài)下所消耗的電功率，并估算一個家庭一年由此所浪費(fèi)的電能是多少。讓學(xué)生完成這類家庭作業(yè)，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、增強(qiáng)節(jié)能意識都具有積極的意義。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中物理課堂要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運(yùn)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際