教師資格考試標準預測試卷化學學科知識與教學能力(初級中學)參考答案及解析(六)~(十)(科目代碼：307)教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(十)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(六)參考答案及解析1.【答案】B。解析：①固體表面積越大，反應速率越大，面粉顆粒遇到明火易發生爆炸火；②降低溫度可使微生物的生長、繁殖速率變慢，延長食物保鮮期；③鐵比錫活潑，在破損處易形成電化學腐蝕；④鋁氧化后易形成致密的氧化膜，可起到保護作用，而鐵形成的氧化物較為疏松；⑤皮膚擦拭過酒精后具有清涼感是因為酒精易揮發，揮發時吸收熱量，與殺菌消毒無關。故本題選B。2.【答案】C。解析：化學變化是有新物質生成的變化。物理變化是沒有新物質生成的變化。次氯酸漂白，有新物質的生成，發生了化學變化，A項錯誤。鹽酸除銹是鹽酸與氧化鐵反應生成氯化鐵和水，有新物質的生成，屬于化學變化，B項錯誤。石油分餾是利用物質沸點不同而分離物質的方法，該過程中沒有新物質生成，屬于物理變化，C項正確。煤的干餾是隔絕空氣加強熱使煤分解的方法，有新物質的生成，該過程中既有物理變化又有化學變化，D項錯誤。3.【答案】C。解析：電解除雜過程相當于電解水，陽極反應式為40H?-4e?=2H?O+O?↑,A項正確。電解時，陰極電極反應式為2H?O+2e?=H?↑+2OH?,OH?濃度增大，溶液的pH增大，B項正確。在b電極附近產生OHF,K*向b電極移動，所以除去雜質后KOH溶液從液體出口b導出，C項錯誤。該裝置使用陽離子交換膜，只允許陽離子通過，陽極區消耗大量OH,陰極區生成大量OH,為了保持溶液的電中性，K*由陽極區移向陰極區，D項正確。5.【答案】C。解析：天然氣是一種不可再生的清潔能源，A項錯誤。相同條件下，氣體燃料與氧氣的接觸面積大，更容易完全燃燒，因此氣體燃料的利用率比液體燃料的利用率更高，B項錯誤。甲烷的燃燒熱小于CO的燃燒熱，因此相同條件下，相同體積的甲烷完全燃燒比CO產生更多的熱量，C項正確，D項錯誤。7.【答案】C。解析：從結構簡式中，明顯可以看出B比A多一個碳原子，A、B不可能互為同分異構體，A項錯誤。A含有碳碳雙鍵可與溴的四氯化碳溶液發生加成反應，B不能，B項錯誤。二者都含有苯環，且均含有羥基，都能發生取代反應，C項正確。A、B都不能與碳酸氫鈉反應產生氣體，D項錯誤。知，n為N元素，p為Mg元素；四種原子最外層電子數之和為18,則可知m、q的最外層電子數之和為18-5-素，三者都為非金屬元素，A項正確。電子層結構相同的離子，核電荷數越大，離子半徑越小；同主族帶相同電cr-、N3、Mg2?,則三者的離子半徑大小順序為q>n>p,B項正確。q、n、m三者最高價氧化物對應的水化物分別為HCIO?、HNO?、H?CO?,其酸性：HCIO?>HNO?>H質的量之比為1:1,則反應的化學方程式為2HNO?+2SO?+H?O=NO+NO?+2H?SO?,B項正確。“混合”時充入一定量的氮氣是為了稀釋氣體，使氮氧化物被充分吸收，且氮氣很穩定，一般情況下不參與反應，C項錯誤。“吸收塔”中的尾氣含有NO和NO?,故通入適量的O?,再進入吸收塔中時會轉化為HNO?,可以實現氮氧化物的循環利用，D項正確。10.【答案】C。解析：酸堿滴定過程中，用待滴定溶液潤洗錐形瓶，相當于增加了待測液的量，會使實驗結果偏高，A項錯誤。比較硫和碳的非金屬性強弱，應比較硫和碳的最高價氧化物對應的水化物的金屬鹽的pH的大小，而Na?SO?不是硫的最高價氧化物對應的水化物的金屬鹽，B項錯誤。C項正確。取分液漏斗中的液進的。安全教育是化學教育的重要內容，化學教育的重要目標是提高學生的科學素養，D項錯誤。趣”四種水平。感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現象和觀察各種實驗儀器、裝置而產生的一種興趣。操作興趣是指學生通過親自動手操作來獲得化學實驗現象所產生的一種興趣。探究興趣是指學生通過探究物質及其變化產生的原因和規律而形成的一種興趣。創造興趣是指學生在運用所學知識、技能和方法進行一些創造性的活動中所形成的一種興趣。題干中有的學生特別喜歡親自動手操作化學實驗，這種興趣屬于操作興趣。14.【答案】B。解析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能主要包括：導向功能、檢查診斷功能、反饋調節功能、激勵反思功能和甄別功能。故本題選B。15.【答案】A。解析：新增的這些內容都是社會熱點問題，所以這體現了新課程標準修訂的變化是與時俱進，重點關注健康、環境等社會熱點問題，著力體現化學在促進社會可持續發展中的重要價值。16.【答案】B。解析：化學研究的是物質，研究的基本方法是實驗研究。所以實驗導入是最帶有化學學科知識特點的導入方法。17.【答案】B。解析：效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測的東西。題干體現的指標是效度。信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。難度是指測驗包含的試題的難易程度。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即測驗是否具有區分不同水平考生的能力。全性原則。其中，科學性原則是首要原則。19.【答案】D。解析：化學作業的導向功能指學生有效學習的基本保證之一”,①正確。化學作業的評價功能指出，“教師通過作業檢查、交流，可以了解學生對目標的落實情況，發現學生學習當中所存在的問題，一方面對學生的學習進行針對性指導；另一方面對自己的教學進行反思，調整教學內容和教學策略，從而更有效地實施教學”,②正確。化學作業的發展功能指出，“通過做作業，學生可以培養獨立獲取信息、處理信息的能力，獨立思考問題的能力，如何學習的能力，自我教育的能力等”,③正確。化學作業的時效功能指出，“做作業和作業交流需要學生查閱資料、獨立思考、認真分析和積極參與實踐，這種有效的學習方式有利于學生內化所學的內容，從而提高學習效率”,④正確。故本題選D。(1)①名實相符。在化學教材中，欄目的名稱提示了學生活動的方式和能力要求，如何開展學習還取決于具體化學內容的特點。②整體自洽。化學教材的欄目必須進行周密的系統設計。③數量適當。化學教材欄目反映了學生理解和深化特定內容的教學要求，體現了師生互動的教學過程，有助于克服傳統教材偏重單向傳輸信息的弊端，對教師的教學設計指導作用明顯。但在設計教材欄目時，數量不能過多也不能過少，應尋找一個最佳的量。④便于應用。化學教材欄目應該考慮欄目在課堂上實際應用的可能性和可行性，要便于應用。(2)①觀察與思考欄目。該欄目提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型、文字數據及各種視頻，提出與觀察對象密切相關的問題，激發學生深入思考。②活動與探究欄目。該欄目指明活動的課題和方式，如實驗探究、調查訪談、查閱資料、制作模型等。③交流與討論欄目。教材設置一系列的問題情景，激發學生的求知欲，組織學生討論，鼓勵學生大膽發表自己的見解。該欄目往往是在學生原有知識上或在學生新學知識之后從鞏固、深化知識的角度設置的。(1)在化學學科的發現史、發明史和發展史中，充滿了動人的故事，在中外史實中，妙趣橫生的典故有很多。化學史導入就是根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，避免平鋪直敘的乏味，使化學課變得生動形象和富有趣味，使學生產生濃厚的學習興趣。遙遠的古希臘到今天的STM技術，結合大量圖片、史實動情地講述人類探索微觀世界的曲折歷史，即以人類生存的物質世界引發學生產生共鳴和深思，精心選取化學史實，觸動學生對微觀世界的好奇，從而積極去探索微觀世界。(2)①把一根用砂紙打磨過的鐵絲浸入硫酸銅溶液中；②把一根潔凈的銅絲浸入硝酸銀溶液中。通過實驗可以獲得鐵的金屬活動性比銅的強，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來；銅的金屬活動性比銀的強，它可以把銀從硝酸銀溶液中置換出來，故得到金屬活動性順序：Fe>Cu>Ag。(1)本題正確答案為C。0.1mol·L?1的HY的pH=3,則HY沒有完全電離，所以HY是弱酸，A項正確。若HY的pH=1,則c(H+)=1×10?1mol·L?1,常溫下，水的Kw=1×10-14,則水電離出的c(H+)=(1×10-14)÷(1×10?1)=1×10-13mol·L1,B項正確。若分別加入0.01molNaOH固體，則酸堿均恰好完全中和，但是溶液的pH不一定為7,C項錯誤，D項正確。本題選說法不正確的，故本題選C。(2)誤選A項的原因：不清楚pH,物質的量濃度與強、弱酸三者之間的關系；誤選B項的原因：不清楚溶液的pH與其水中電離出的H+的關系或不記得常溫下水的電離平衡常數；誤選D項的原因：對于pH=7和完全中和的概念混淆。(1)兩位教師課堂教學導入的情境設計體現了如下幾方面的課程理念。①注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。②讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。③為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大貢獻。教師1的情境設計的特色在于以生活中身邊的物質進行情境創設，激發學生的興趣與好奇心；教師2的情境設計的特色在于從提出問題開始，提高學生解決問題的興趣，培養學生的探究精神。(2)課堂教學導入的情境設計的基本要求：①導入要符合科學性原則。②導入要符合相關性原則。③導入要符合趣味性原則。④導人要符合啟發性原則。⑤導入要符合適度性原則。課堂教學導入的情境設計常用的方法：①社會導入。社會導入是以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，或是從學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶聯想，引起學生對所學課題的關注，激發起學生的求知欲，自然進入學習情境的一種導入方法。②實驗導入。實驗導入就是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物樣品、模擬實物、演示實驗等，引起學生的興趣，再從學生的觀察中提出問題，創設研究問題的情境。③舊知導入。舊知導入就是引導學生溫故而知學生進入新的學習情境的導入方法。④問題導人。問題導入是指教師根據教材和教學目的，通過從舊知識或從生產生活中提出與新課有聯系的又富啟發性的問題，使學生產生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發學生學習的內動力。⑤直接導入，俗稱“開門見山”。直接導入是指教師在上課開始，以簡潔、明確的講述或設問直接向學生闡明學習目標和要求，以及各個重要部分內容及教學程序，以引起學生的有意注意，誘發探索新知的興趣的導入方法。⑥化學史導入。化學史導入就是根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，避免平鋪直敘，使化學課變得生動形象和富有趣味，使學生產生濃厚的學習興趣。(1)“金屬資源的利用和保護”是在學生掌握金屬冶煉的基礎上，對金屬如何廣泛應用在生產、生活中所做的進一步說明。學生對該題材的內容相對比較熟悉而且容易產生興趣，例如教室的鐵門、風扇的外殼、走廊的護欄、學生的桌椅腳、自行車、汽車車身涂漆等，都涉及金屬的利用和保護，利用這些內容可以對學生的學習起到良好的過渡作用。學生已經知道鐵生銹是鐵跟氧氣起作用，對生活中許多的防銹做法也明白一些，但實際上他們并不理解其中的化學原理(處在似懂非懂的狀態),這正好給該課題一個很好的切入點，并且能讓學生體會到化學與實際生活息息相關。(2)教學設計①教學目標知識與技能：了解鐵生銹的條件及防止鐵生銹的簡單方法；知道廢棄金屬對環境的污染，認識回收利用廢舊金屬等金屬資源的重要性。等活動，培養良好的學習習慣和學習方法。情感態度與價值觀：體會學習化學的價值；保持和增強對生活中化學現象的好奇心和探究欲，培養學習化學的興趣，樹立珍惜資源、愛護環境、合理利用自然②教學重點與難點教學重點：鐵銹蝕的原因及防銹措施。教學難點：鐵銹蝕的原因。設計意圖展示一周前準備好的鐵生銹的實驗。引導學生觀察思考得出鐵生銹的條件的條件是鐵與氧氣、水蒸氣接生銹更嚴重養學生分析問題的能力(續表)設計意圖引導學生從加快反應速率方面象，注意反應過程中的能量變化氣的濃度，升高溫度，或者使用催化劑都可以加快反應速率。管，試管是熱的，說明鐵生銹的反應放出了熱量言交流能力例說明生活中利用鐵生銹的原討論：弊：鐵生銹造成鋼鐵浪費；反應，為人類造福思考、交流得出破壞鐵生銹的條有：1.保持鐵制品表面的潔凈和所學知識運用到生活中，生活服務舊金屬等保護金屬資源的途徑閱讀教材。回答回收廢舊金屬的意義是節約金屬資源，減少環有防止金屬腐蝕、回收利用廢舊金屬、尋找金屬代用品等是取之不盡、用之不竭的。培養學生的節約意習，將來開發新材料的教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(七)參考答案及解析1.【答案】C。解析：葡萄糖為單糖，不能水解，在無氧呼吸條件下，1mol葡萄糖可以生成2molCH?CH?OH和2molCO?,A項錯誤。雞蛋清的主要成分為蛋白質，加入飽和硫酸鈉溶液，可以使蛋白質因鹽析產生沉淀，鹽析是一個可逆的過程；加入飽和硫酸銅溶液會使蛋白質因變性產生沉淀，變性是不可逆的過程，B項錯誤。油脂不是高分子化合物，在化學成分上是高級脂肪酸跟甘油所生成的酯，1mol油脂完全水解生成1mol甘油和3mol高級脂肪酸，C項正確。蔗糖水解后溶液呈酸性，應先用NaOH調節至堿性，再用銀氨溶液或新制的氫氧化銅懸濁液檢驗水解產物的還原性，否則實驗容易失敗，D項錯誤。電池可以把化學能轉化為電能等，A項正確。化學鍵的斷裂和形成是物質在化學反應中發生能量變化的主要原因，B項正確。任何化學反應都伴隨能量的變化，C項正確。E反>E會向環境放出熱量，D項錯誤。A項正確。能與Al反應生成H?的溶液呈酸性或堿性，堿性條件下NH4不能大量共存，酸性條件下因存在NO?而不能生成氫氣，B項錯誤。能使pH試紙呈深紅色的溶液顯酸性，Fe3與I、SCN?發生反應而不能大量共存，C項錯誤。Kw/c(OH)=1×10?12mol·L-1的無色溶液呈堿性，堿性條件下HCO?不能大量共存，D項錯誤。4.【答案】A。解析：根據題中各物質轉化關系可知，A和HCN發生加成反應生成C,A與B反應生成D,C和D反應生成人造羊毛，故D是CH?=CHOOCCH?,C是H?C=CH—CN,逆推可得A是CH=CH、B是CH?COOH。CH?=CHOOCCH?與H?C=CH—CN發生加聚反應生成高聚物人造羊毛，A項正確。CH=CH與HCN發生加成反應生成H?C=CH-CN,B項錯誤。CH?=CHOOCCH?是由CH=CH與CH?COOH發生加成反應生成的，C項錯誤。由上述分析可知，A是乙炔，結構簡式為C5.【答案】C。解析：由化學方程式可知，KCl中為0價，所以Cl?既是氧化產物，又是還原產物，A項錯誤。被氧化與被還原的氯元素的質量比為5:1,B項錯誤。H?SO?中各元素的化合價在反應前后沒有發生變化，故H?SO?既不是氧化劑也不是還原劑，C項正確。KCIO?中Cl元素由+5價降低為0價，故1molKCIO?參加反應時有5mol電子發生轉移，D項錯誤。6.【答案】A。解析：C?H?Cl的不飽和度為2,只含有1個雙鍵的直鏈有機物的不飽和度為1,A項錯誤。含有2個雙鍵的直鏈有機物的不飽和度為2,B項正確。含有1個雙鍵的環狀有機物的不飽和度為2,C項正確。含有1個三鍵的直鏈有機物的不飽和度為2,D項正確。7.【答案】D。解析：Z是地殼中含量最高的元素，Z是氧元素。短周期元素X、Y、Z、W的原子序數依次增大，X的原子半徑比Y的小，則X與Y不可能處于同一周期，Z為氧元素，則Y處于第二周期，X處于第一周期，X為氫元素。X與W同主族，則W為鈉元素。四種元素原子的最外層電子數之和為13,則Y元素的最外層電子數為5,Y為氮元素。X、Y、Z、W分別為H、N、O、Na。原子半徑Na>N>O,即r(W)>r(Y)>r(Z),A項錯誤。O2和Na+的核外電子層結構相同，B項錯誤。非金屬性越強，氣態氫化物越穩定，氫化物的穩定性H?O>NH?,C項錯誤。由H、N、O三種元素組成的化合物中，硝酸為共價化合物，硝酸銨為離子化合物，D項正確。衡狀態，此時反應應向正方向移動。9.【答案】D。解析：該電池放電時CO?被還原為HCOOH,說明選擇性催化材料電極為正極，金屬鋅電極為負極。放電時，由圖可知，負極Zn轉化為Zn(OH)2,電極方程式為Zn-2e?+4OH?==Zn(OH)2,A項正確。放電時，正極CO?被還原為HCOOH,電極方程式為CO?+2e?+2H*=HCOOH,1molCO?轉化為1molHCOOH,轉移電子數為2mol,B項正確。充電時，陰極電極方程式為Zn(OH)2+2e?=—Zn+4OH~,陽極電極方程式為4OH?-4e-=O?↑+2H?O,電極總反應方程式為2Zn(OH)2-=2Zn+O?↑+4OH?+2H?O,10.【答案】A。解析：苯酚與碳酸鈉反應生成苯酚鈉和碳酸氫鈉，溶液變澄清，說明酸性：苯酚>HCO?,A項正確。乙醇中加入濃H?SO?,加熱，溶液變黑，體現了濃H?SO?的脫水性，然后C與濃硫酸發生氧化還原反應生成二氧化碳、二氧化硫，二氧化硫具有還原性能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，B項錯誤。若溶液中的NH與所滴加的NaOH反應生成一水合氨，則不會使管口濕潤的紅色石蕊試紙變藍，C項錯誤。使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍的氣體為具有氧化性的氣體，即氣體可能為Cl?,也可能為O?等氣體，D項錯誤。驗的方法驗證猜想；“小麗認為鵝卵石中可能含有碳酸鹽”屬于根據實驗，做出的合理的推理。故本題選D。13.【答案】B。解析：認知結構學習理論主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解，所謂學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理以及基本態度和方法。故本題選B。14.【答案】A。解析：如果教學目標是要求學生盡快掌握包含高度有結構的知識和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。故本題選A。向學生傳授知識，促進學生智力發展的方法。講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述、講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。題干所述為講演法。化合物知識及化學與社會生產、生活聯系的知識。化學事實性知識的學習策略有多重感官協同記憶策略、聯系-預測策略和知識結構化策略。概念同化策略是化學理論性知識的學習策略。故本題選D。該教師采用的板書形式是運演思路式。18.【答案】C。解析：為了保證教學情學情境的教學功能、突出教學情境的真實性、關注教學情境的可接受性、注重教學情境的實效性、從教材文本中挖掘情境素材。題干說法均正確，故本題選C。19.【答案】A。解析：教學重點是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，是學科教學的核心知識，與化學課程的課時總數沒有必然聯系。故本題選A。(1)“生活式作業”的例子：學完“金屬資源的利用和保護”后，讓學生調查自己家以及自己生活的社區中金屬廢棄物的主要品種、回收情況和回收價值等，對今后如何回收金屬廢棄物提出建議。意義：貼近學生生活，激發學生興趣。作業的內容真實鮮活，貼近現實生活，促使學生產生一種迫不及待想要去探究的感覺。變學生從“要我學”為“我要學”,從轉變方法到轉變態度，從被動學習轉變為主動學習。①雞蛋殼的主要成分是什么?②用物理和化學知識解釋雞蛋上浮、下沉反復多次出現的原理。③自己在家中用食醋代替濃鹽酸試一試(先放雞蛋后加入食醋),觀察實驗現象，并與濃鹽酸和雞蛋的實驗現象進行比較。意義：選擇這樣生動活潑、能誘發興趣的作業，會使做作業成為輕松愉快的學習過程，讓學生在做作業的該教學過程的主要優點：①該教師運用了信息技術進行教學，通過多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內容進行了演示，有利于學生理解，給學生留下深刻的印象。②該教師通過PPT呈現教學內容，增大了課堂容量，提高了教學效率。該教學過程的主要缺點：①該教師采用以講授為主的教學方法，教學活動單一。整節課都是教師在講，僅有兩次提問，師生互動少，學生處于被動接受知識的地位，不利于學生主體性的發揮。②實驗視頻并不能代替真實實驗。該教師將所涉及的實驗均以視頻的方式呈現，不利于學生實驗操作能力的提高。③該教師的課堂教學過于依賴PPT。整節課教師只是按照PPT進行講解，幾乎替代了板書，不利于學生對知識的掌握和吸收。(2)演示實驗有以下教學功能：①認識論功能。演示實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一，同時為學生認識化學科學知識、檢驗化學理論、驗證化學假說提供了化學實驗事實。②方法論功能。演示實驗是落實科學素養中的“過程與方法”目標的重要手段。演示實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，在一定程度上提高了學生的實驗操作能力。學生通過觀察教師的演示，明確實驗的方法。③教學論功能。教師通過演示實驗能夠激發學生的化學實驗興趣。演示實驗是創設生動活潑的化學教學情境的重要手段，也是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。(1)學生不清楚溶液的概念，或者不知道植物油不能與水互溶。(2)本題的正確答案是C。因為溶液是均一、穩定的，將10%的KCl溶液倒出一半，剩余溶液中的質量分數仍為10%,A項錯誤。固體的溶解度與是否攪拌無關，攪拌只是加快溶解速度，不可以增大溶質的溶解度，B項錯誤。溶液的質量分數等于溶質的質量與溶液的質量的比值，w=(5g/25g)×100%=20%,所以C項正確。溶液是由至少兩種物質組成的均一、穩定的混合物。植物油不能與水混溶，二者混合后得到的不是溶液，D項錯誤。(3)學生誤選A項的原因：不清楚溶液的質量分數不隨體積的改變而改變；學生誤選B項的原因：不了解溶解度的外界影響因素為溫度、壓強和溶劑的種類等，與是否攪拌無關。(1)該教師教學的主要特色包括以下三方面。①從已有的知識經驗出發，進行有效提問，進一步引出金屬活動性順序的比較，引導學生思考，從而激發學生學習的興趣。②運用學生自主實驗的方式，請學生自主實驗并進行觀察，發揮了學生的主動性，使學生在課堂上的主體性得到了體現。③板書直觀明確，清晰地展示了金屬活動性順序的判斷依據，突出了本節課學習的重點。(2)在此案例中，該教師存在的不足主要表現在實驗過程中未充分發揮學生的主動性，不利于學生自主探究思維能力的培養。(3)化學基礎理論知識在學生化學學習中所起的作用有以下幾點。①形成科學的思維方法。化學基礎理論知識的學習，能夠幫助學生認識科學發展的過程、增強創新精神和實踐能力、了解科學研究的基本思路、形成科學的思維方法。②加深對科學本質的認識。化學基礎理論知識的學習能夠使學生加深對科學本質的認識，有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系。③加深對化學現象本質的理解。理論性知識的學習過程是學生通過積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同關鍵特征的過程。學生掌握了一定的化學基礎理論性知識，對事實性知識的學習就不只停留在描述性的水平上，而是能比較深入地認識這些化學現象的本質。學生不僅知④提高抽象概括能力。學生運用理論知識解釋現象時，對物質的結構、性質、變化等也進行了升華，提高了自身的抽象概括能力。(1)“氧氣的制法”這部分內容是學生第一次學習有關氣體的制備的知識，這部分內容在課標中是一級主材中有承前啟后的作用。承前：不但是氣體制備知識的起始，還是對化學實驗基本操作的綜合應用；啟后：為之后的“二氧化碳的制取”的研究做鋪墊。因此重要的教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，在動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關系，以培養學生科學嚴謹的態度，并為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定理論和實踐基礎，因此本節課具有非常重要的地位。(2)教學設計①教學目標知識與技能：了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取氣體的方法。過程與方法：能夠根據反應物的性質和反應條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，會根據生成物的性質選擇收集方法；學會邊做實驗、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題并解決問題。情感態度與價值觀：養成實事求是、嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣；保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發學習化學的自覺性和積極性。②教學方法本節課主要采用了以探究為主的教學方法，綜合運用啟發法、講授法、討論法。(播放有關氧氣用途的錄像)【教師提問】結合看到的錄像，請同學們說一說氧氣有哪些用途?【學生討論回答】氧氣可以供給動植物呼吸；氧氣是發射火箭的助推劑；可用于金屬的焊接和切割；煤、木材的燃燒需要氧氣……【教師引導】氧氣的用途真是廣泛。那我們如何獲得純凈的氧氣呢?這節課我們就來學習氧氣的制取。【教師過渡】在實驗室經常可以從某些含氧化合物中得到氧氣。請猜測能否利用下列含氧化合物來制取氧氣，高錳酸鉀(KMnO?)、氯酸鉀(KCIO?)、二氧化錳(MnO?)、雙氧水(H?O?)。【投影】高錳酸鉀制氧氣：實驗原理：高錳酸鉀分解制取氧氣。實驗步驟：注意事項：①試管口要略微向下傾斜；②導氣管伸人發生裝置內；③導氣管要稍微露出橡皮塞；④在試管口塞一團棉花。【教師指導】指導學生完成加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗。【學生活動】學生小組內合作動手完成實驗。【板書】高錳酸錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。【教師引導】在實驗操作中出現的問題，一一再次表現出來，讓學生分析為什么是錯誤的。【共同總結歸納】1.用高錳酸鉀制取氧氣的基本操作要點。2.固體物質加熱制氣體時發生裝置的選擇和收集裝置的選擇。【教師展示問題】(1)固定在鐵架臺上的試管口為什么稍向下傾斜?(2)在加熱固體時，為什么先來回移動酒精燈進行預熱，然后再給有藥品的地方集中加熱?(3)排水法收集時，為什么不是剛有氣泡就收集?(4)排水法收集完氧氣后，為什么先將導管從水槽里移出，然后熄滅酒精燈?(5)為什么在試管口塞上一小團棉花?(6)伸入試管口內的導管是長點好，還是短點好?【學生交流匯報】分組口頭匯報討論結果，組內互相補充，組與組之間互相糾錯。【教師指導，共同總結】【小結】請學生總結用高錳酸鉀制取氧氣的基本操作要點。【作業】課下預習教材及查找資料，查找制取氧氣的其他方法。教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(八)參考答案及解析絲的主要成分是蛋白質，不是纖維素，C項錯誤。油脂不屬于高分子化合物，D項錯誤。2.【答案】A。解析：石墨烯是由碳元素組成的單質，C?0也是由碳元素組成的單質，因此石墨烯和C?互為同素異形體，A項正確。石墨烯屬于無機非金屬單質，不是有機物，也不是化合物，B、C兩項錯誤。科學家對石墨進行處理，使得石墨片的厚度逐漸變薄，最終獲得石墨烯，并沒有發生化合反應，D項錯誤。管作正極；“呼出CO?”時，為充電的電解池，鈉離子得電子，鈉箔作陰極，多壁碳納米管作陽極。由分析可知，“呼出CO?”時，鈉箔作陰極，與外接電源的負極相連，多壁碳納米管作陽極，與外接電源的正極相連，CIO7向多壁碳納米管電極移動，A項正確、C項錯誤。由分析可知，“吸入CO?”時為原電池，正極反應式為4Na*+3CO?+4e?=2Na?CO?+C,B項正確。根據原電池和電解池是互為可逆反應可知，標準狀況下，每“吸入CO?"3mol,轉移電子數為4mol,則標準狀況下“吸入CO?"67.2L,溶液中轉移電子數為4mol,D項正確。也可能為氫氧化鋁，則原溶液中可能含有SiO3或AlO?,B項錯誤。品紅溶液褪色，氣體與品紅化合生成無色物5.【答案】D。解析：該有機物的分子式為C??H??O?,A項錯誤。該有機物存在碳碳雙鍵，可以發生氧化反應，B項錯誤。1mol該有機物含有1mol碳碳雙鍵和1mol碳氧雙鍵，C項錯誤。該有機物在苯環上的一氯6.【答案】D。解析：分子組成相差一個或若干個CH?原子團的物質彼此不一定是同系物，因為其分子結構不一定相似，如CH?—CH=CH?與△(環丙烷),A項錯誤。若兩種化合物組成元素相同，各元素的質量分數也相同，則它們的最簡式必定相同。最簡式相同的化合物可能是同分異構體，也可能是同系物等，如CH?(CH?)?CH?和CH?CH(CH?)?為同分異構體，CH?=CH?和CH?=CH—CH?分子質量相同的物質有很多，如無機物中的H?SO?和H?PO?,又如有機物中的C?H?O(乙醇)與CH?O?(甲酸),這些物質都具有相同的相對分子質量，但由于它們的分子組成不同，所以它們不是同分異構體，C項錯誤。當不同化合物組成元素的質量分數相同，相對分子質量也相同時，其分子式一定相同，因此這樣的不同化合物互為同分異構體，D項正確。應速率是0.12mol/(L·s)÷3=0.04mol(L·s)。所以B變化了的物質的量是0.04mol(L·s)×10s×2L=0.8mol,因此，剩余B的物質的量是4mol-0.8mol=3.2mol。8.【答案】C。解析：同周期元素自左而右原子半徑逐漸減小，故原子半徑N>0,Si>S,同周期元素自左而右非金屬性增強，故非金屬性N<O,Si<S,A項錯誤。氮的氧化物和硫的氧化物都是形成酸雨的主要物質，但形成光化學煙霧的主要物質是氮的氧化物，B項錯誤。SO?、SiO?屬于酸性氧化物，能與氫氧化鈉溶液反應生成相應的鹽與水，SO?可以與氫硫酸、硝酸、次氯酸等反應，SiO?可以與氫氟酸反應，S與氫氧化鈉溶液反應生成硫化鈉、亞硫酸鈉與水，Si與氫氧化鈉溶液反應生成硅酸鈉與氫氣，S可以與濃硫酸等反應，Si可以與氫氟酸反應，C項正確。Si和氧氣反應生成SiO?,硫與氧氣反應生成SO?,但氮氣與氧氣反應生成NO,D項錯誤。9.【答案】D。解析：H可分別與HCO?和CO3-發生反應而不能大量共存，但沒有發生氧化還原反應，A項錯誤。HSO?與OH發生反應而不能大量共存，但沒有發生氧化還原反應，B項錯誤。Cu2?與S2-反應生成沉淀而不能大量共存，Al3+和S2-發生雙水解反應而不能大量共存，但都沒有發生氧化還原反應，C項錯誤。在酸性條件下，NO?與I發生氧化還原反應而不能大量共存，D項正確。SO2+4H*。根據以上分析，因為溶液呈酸性，故一定不會生成BaSO?沉淀，A項錯誤。根據2Fe+SO?+2H?O=2Fe2++SO2+4H*可以知道溶液酸性增強，B項正確。生成的白色沉淀為硫酸鋇，C項正確。由SO?足量，且加入KSCN溶液無明顯現象可知，溶液中的Fe3全部被還原成Fe2+,D項正確。11.【答案】B。解析：微粒觀：水是由水分子構成的，水分子是由氫原子和氧原子構成的，A項錯誤。轉化觀：一氧化碳和二氧化碳在一定條件下可相互轉化，反應式為2CO+0?點燃2CO?正確。結構觀：氦原子雖然最外層電子數為2,但由于它只有一個電子層，也是相對穩定結構，而鎂原子最外層電子數雖然也為2,但它有3個電子層，故容易失去電子，二者化學性質不相似，C項錯誤。守恒觀：10mL質量分數為40%的硫酸，加入10mL水后硫酸的質量分數無法計算，因為不知道40%的硫酸的密度是多少，D項錯誤。12.【答案】C。解析：講授法的最大優點是能夠在較短時間內，向仍然是當今化學教學的主要方法之一。故本題選C。13.【答案】D。解析：初中化學課程標準中確立了化學課程改革的基本理念，即為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視考查學生在情感、態度和價值觀方面的發展。故本題選D。14.【答案】C。解析：反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本概念和基本原理是化學理論性15.【答案】B。解析：化學學科的內容特點決定了表征。宏觀表征是指宏觀知識或信息在大腦中記載和呈現的方式。它主要是指物質所呈現的外在可觀察的現象在學習者頭腦中的反映。微觀表征是指微觀知識或信息在大腦中記載和呈現的方式。它主要是指不能直接觀察到的微粒(如原子、分子、離子等)的運動和相互作用、物質的微觀組成和結構、反應機理等微觀領域的屬性在學習者頭腦中的反映。符號表征是指符號在大腦中記載和呈現的方式。化學中的符號表征主要是指由拉丁文或英文字母組成的符號和圖形符號在學習者頭腦中的反映。題干中化學教師在講述石墨的性質時，用多媒體向學生展示了石墨內部層狀的原子結構分布，主要采用的是微觀表征。題選A。17.【答案】D。解析：教師通過多媒體向學生展示這些社會現象是從化學與社會、生活的結合點入手創設情境的，以讓學生有身臨其境的感覺，因此該情境屬于社會問題情境。18.【答案】D。解析：化學教學媒體的選擇要受到教學目標、教師因素、學習者因素以及物質因素等的影響。根據制約教學媒體選擇的因素，并結合化學學科教學的特征，在選擇和應用各種化學教學媒體時應遵循的原則有目標性原則、科學性原則、實用性原則、實驗優先原則、教學最優化原則。故本題選D。19.【答案】B。解析：活動表現評價是一種調查等活動的評價。活動表現評價可以有學生自我評價、學生間評價、教師評價等多種形式；可以在活動過程中進行，也可以在活動結束時進行；活動表現評價既要關注學生的過程表現，又要對學生的學習結果做出評價。故本題選B。(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義如下。①提高學生的課堂參與度，可最大限度地激發學生的學習熱情和調動學生學習的主動性，使學生全身心地參與到課堂中來，大大提高學習效率。②提高學生的課堂參與度，師生之間的交流會增多，師生在相互交流學習的過程中，才可能找到最佳策③提高學生的課堂參與度，變“要學生學”為“學生要④提高學生的課堂參與度，鼓勵學生利用知識解決生產、生活中的實際問題，從而增強學生的使命感與責任感。⑤提高學生的課堂參與度還可以體現學生的自我價值，培養他們的創新精神和實踐能力。⑥提高學生的課堂參與度不是針對部分學生，而是針對全體學生，給每一個學生平等的學習機會，能夠使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。(2)化學課堂教學中提高學生參與度的教學策略可以采用如下幾種。①多元互動策略。多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學策略，目的是培養學生自主、合作、探究的能力，綜合建構的能力，進而促進每一個學生都能夠全面和諧地發展。②問題情景策略。問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節、場景或故事中，在新知識和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景中，以情景中的問題解決為需③信息運用策略。信息運用策略是一種教會學生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規則與方法。它能夠培養學生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。④合作探究策略。合作探究策略是為了追求共同的教學目標而謀求高效合作、協調發展的交往互動策略。該策略可以培養學生團結合作、交往共事的能力和合作探究、資源共享、分享吸納的能力。(1)問題組1:第一個問題設計太直白。第二個問題直接指向了“分子”這個概念，沒有驅動出分子的認識功能。第三個問題也不是指向分子的核心理解的，學生在初中階段也無法解決這樣的問題。問題組2:第一個問題是總括型的驅動性問題。這個問題的設計是指向分子的認識功能的，即分子是用來區分物質的。當學生還沒有認識分子時，學生會回答“因為二者的性質相同”。當第二個問題出現時，學生又會回答“是因為二者是相同的物質”。這樣就出現了一種循環論證，即學生在認識上出現了困境。學生需要一種新的話語體系來打破這種困境。此時，分子的出現就顯得非常必要，即這樣的問題激發了學生的認識需求，為分子概念的構建提供了可能。第三個問題是教師為了打破學生認識困境而搭建的一個臺階性問題，是與學生對話之后，教師提供的引導性問題。這樣的問題鏈，為引導學生應用分子形成新的推理提供了思路。(2)設計驅動性問題的基本方法：促進學生認識發展的驅動性問題一定要與學生的已有認識密切相關。促進學生發展價值的驅動性問題一般能夠揭示學生的已有認識，或者可以促使學生思考以明確自我認識，或者能夠形成認知沖突，使學生對已有認識產生懷疑或批判，形成進一步發展的需求。驅動性問題一般源于對學生熟悉的生活、生產、社會現象或科學史實、實驗事實等的說明、解釋、評價等。提出的問題往往是“請你預測會產生什么現象，并分析原因”“請你解釋說明這個現象(1)一定濃度溶液配制的步驟如下。①計算：計算所需溶質的質量或濃溶液的體積。②稱量：用托盤天平稱量所需溶質的質量或用量筒量取所需濃溶液的體積，放入燒杯中。③量取：用量筒量取所需要的水，倒入盛有溶質或者濃溶液的燒杯中。④溶解(混勻):用玻璃棒攪拌，使溶質完全溶解或者使濃溶液混合均勻。(2)學生上述解題過程中計算需要水的體積的方法不對，因為25mL質量分數為6%的氯化鈉溶液與25mL水混合，所得混合后溶液的體積小于50mL。(3)在講評該試題時，教師需要重點講解所需水的體積的計算方法：50mL質量分數為3%的氯化鈉溶液的質量=50mL×1.03g/cm3=51.5g,25mL質量分數為6%的氯化鈉溶液的質量=25mL×1.03g/cm3=25.75g,則所需水的質量=51.5g-25.75g=25.75g,因為常溫下水的密度=1g/cm3,所以所需水的體積=25.75g÷1g/cm3=25.75cm3,即所需水的體積為25.75mL。操作：用鑷子夾住一根連有火柴梗的鐵絲，在酒精燈上點燃，待火柴梗快燃盡時，將鐵絲伸入盛有氧氣的集氣瓶中(瓶底放一些細沙)。(2)①該教師的教學過程富有啟發性，增強了學生的學習動力。該教師通過問題引導學生思考，在學生遇到困惑時，教師通過實驗引導學生思考，激發了學生思考的積極性，增強了學生的學習動力。②該教師注重提問的時機，提高了學生的探索興致。③該教師選擇的實例和實驗與生活密切相連，具有趣味性，容易激發學生的思考興趣。④該教師的教學環節層層遞進，課堂效率高。案例中，教師利用問題鏈，層層遞進地進行設問，問題之間過渡自然、由淺到深，使課堂教學達到了事半功倍的效果。(3)該教師的教學體現了如下的新課程理念。①案例中教師通過演示實驗，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，體現了增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心的課程理念和讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法的課程理念。②案例中教師選用木炭、蠟燭燃燒的例子，體現了注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性的課程理念。(1)化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分。它們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好地掌握它們，對今后的化學學習有很大的幫助。在此之前，學生已經學習了元素以及一些物質化學式的寫法，這為過渡到本課題起到了鋪墊作業，為之后學習第五章“化學方程式”的內容奠定了基礎，因此本節課在整個教材中起著承上啟下的作用。(2)教學設計①教學目標知識與技能：了解化學式及其意義；了解常見元素及原子團的化合價；能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式；能看懂某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量。過程與方法：通過對圖、表的觀察，學會對學過的知識進行整理、歸納并能初步運用；通過討論交流、活動探究，培養利用所學的知識解決實際問題的能力和基本計算能力。情感態度與價值觀：通過自編化合價口訣，激發學習興趣和求知欲；通過討論交流、活動探究，培養善于合教學重點：化學式的意義；化學符號中不同位置的數字表示的意義。教學難點：化學符號中不同位置的數字表示的意義。【小測試】書寫下列元素的符號(教師口述元素名稱，由學生板演)。【教師引入】我們已經知道，元素可用元素符號來表示。那么,由元素組成的各種單質和化合物應該怎樣表示呢?前面我們用物質的名稱來表示，這很難確切地表示一種物質的組成，而用化學式可以簡單明了地表示物質的組成。本課題我們就來學習有關化學式的知識。【板書】課題4化學式與化合價【教師設問】物質的名稱很難確切地表示一種物質的組成，化學式可以簡單明了地表示物質分子的組成。化學式是國際通用的，它為學習和研究帶來方便。那么,化學式的具體定義是什么呢?【學生閱讀教材、回答】【教師引導】元素符號不僅可以表示元素，還可以表示由元素組成的物質。這種用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子，叫作化學式。如水的化學式為H?O,氧氣的化學式為O?,二氧化硫的化學式為SO?。【板書】1.定義：由元素符號和數字的組合表示物質組成的式子，叫作化學式。【教師設問】我們知道，物質有混合物和純凈物之分，是否它們都能用化學式表示其組成呢?【學生思考、討論】【教師引導】純凈物有固定的組成，可以用化學式表示，而混合物就沒有固定的組成，故不能用化學式來表示。如空氣中有氧氣、氮氣等，所以沒法寫出其化學式。【板書】2.只有純凈物才能用化學式表示其組成，一種物質只能用一個化學式來表示。【教師設問】化學式具有什么樣的意義呢?我們以水的化學式H?O為例來討論化學式的意義。【學生討論、回答】【教師引導并小結】化學式的意義如下：1.化學式可以表示一種物質。如H?O表示水這種物質。2.化學式可以表示該物質的一個分子。如H?O表示1個水分子。3.化學式可以表示出該物質由哪幾種元素組成。如H?O表示水由氫、氧兩種元素組成。4.化學式可以表示該物質的一個分子由哪幾種原子組成，每種原子各有幾個。如H?O表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成。【學生思考、回答】【教師總結并板書】3.意義：①表示一種物質；②表示該物質的一個分子；③表示一種物質由哪幾種元素組成；④表示該物質的一個分子中有哪幾種原子，每種原子各有幾個。【學生討論、回答】【教師總結并強調】①H表示氫元素或1個氫原子。②2H表示2個氫原子。③H?表示氫氣這種物質或1個氫氣分子或每個氫氣分子由兩個氫原子組成。④2H?表示2個氫氣分子。元素符號之前加數字不再表示某元素，不再具有宏觀意義，只表示n個這樣的原子；化學式前加數字也不再表示該物質，不具有宏觀的意義，只表示n個這樣的分子。【教師過渡】前面我們說過，物質的組成是通過實驗測定的，因此化學式的書寫必須依據實驗的結果，而不能憑空想象，主觀臆斷，除依據實驗結果寫化學式外，我們還可以應用元素化合價來推求化學式。什么是化合價?如何應用元素化合價來推求化學式呢?接下來我們介紹有關化合價的知識。【教師引導】我們知道，化合物具有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數比，如果不是這個數目之比，就不能形成穩定的化合物。【多媒體投影】一些物質組成元素的原子個數比：物質【教師提問】通過此表格，你得到哪些信息?【學生思考、回答】【共同總結】通過此表格可知，形成化合物的元素有固定的原子個數比，不同的物質有不同的化學式，原子的個數比可能也不相同。【教師引導】化學上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。【板書】1.化合價表示原子之間相互化合的數目。【教師過渡】如何用化合價表示原子之間相互化合的數目呢?這就需要先了解相關元素的化合價及化合價規則。【教師講解】化合價是根據元素的性質而規定的。【多媒體投影】規定：①氫元素通常為+1價；②氧元素通常為-2價；③在化合物中元素化合價的代數和為零。【教師設問】根據這些規定，我們就可推知上述幾種物質中其他元素的化合價，下面請同學來推一下。【教師設問】Ca(OH)?、Ca(OH)?、Cu(NO?)?、BaSO?、Fe(OH)?這些化學式與前面的化學式有何不同。【學生思考、回答】【教師總結并講解】①這些化學式中元素的種類較多，不是兩種；②這些化學式中有的有括號。在這些化學式中有一些原子集團，如OH、SO2,這些集團常作為一個整體參加反應，好像一個原子一樣，我們把這樣的原子集團叫作原子團，也叫作根。【板書】2.原子團：作為一個整體參加反應的原子集團，也叫作根。【教師設問】原子團有沒有化合價呢?為什么?【學生思考、回答】【教師總結并講解】原子團有化合價，若原子團沒有化合價，則不能滿足化合物中元素化合價的代數和為零這一規則。可見，原子團也具有一定的化合價，如OH為-1價，SO2為-2價等。【教師總結并板書】為了便于確定化合物中元素的化合價，需要注意以下幾點。3.注意事項。(1)化合價有正價和負價。①氧元素通常顯-2價。②氫元素通常顯+1價。③金屬元素跟非金屬元素化合時，金屬元素顯正價，非金屬元素顯負價。④一些元素在不同物質中可顯不同的化合價。(2)在化合物里正負化合價的代數和為0。(3)元素的化合價是元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質，因此，在單質分子里，元素的化合價為0。【學生思考、討論】2.新版人民幣中的防偽油墨含有一種由鎂元素和氟元素(元素符號為F,化合價為-1)組成的化合物，它A.MgFC.Mg?F以根據化合價來推求化學式。同時我們還知道了化合價表示原子之間和反應中參加反應的酸和堿的質量不一定相等，例如鹽酸和氫氧化鈉恰好完全反應時的質量比是36.5:40,B項錯誤。原子、分子中的質子總數和電子總數一定相等，但離子的不相等，C項錯誤。在化學反應中分子可以2.【答案】B。解析：Na?O中只含有Na*和O2-之間的離子鍵，不含有非極性共價鍵，A項錯誤。Na?S?由Na+和S2-構成，屬于離子化合物，S2-中含有非極性共價鍵，B項正確。N?H?為共價化合物，C項錯誤。NH?NO?中含有NH?和NO?,屬于離子化合物，但是NH?和NO?中都只有極性共價鍵，D項錯誤。3.【答案】A。解析：由X是元素周期表中原子半徑最小的相同，Y與W同主族，可知Y與W最外層的電子數是(16-2)÷2=7;則Y是F,Z是Na,W是Cl。則X與Y只能形成一種化合物HF,A項正確。離子半徑：r(Z)<r(Y)<r(W),B項錯誤。因非金屬性F>CI,元素的非金屬性越強，對應的氣態氫化物越穩定，所以W的簡單氣態氫化物的熱穩定性比Y的弱，C項錯誤。W的最高價氧化物對應的水化物是HCIO?,是共價化合物，D項錯誤。燈，A項錯誤。實驗室中取用液體試劑時，應注意使標簽向手心，以避免瓶口殘液沿外壁流下時腐蝕標簽，B項正確。俯視量取的液體會比預期量取的液體少，C項錯誤。④的實驗操作是過濾，過濾時應該用玻璃棒引流，并使玻璃棒的下端抵靠在三層濾紙處，D項錯誤。5.【答案】D。解析：高爐煉鐵的化學方程式為項正確。閃光彈爆炸的化學方程式為,B項正確。工業上采用NaOH處理含硫廢氣的化學方程式為2NaOH+SO?=Na?SO?+H?O,C項正確。胃酸的主要成分是鹽酸，氫氧化鋁治療胃酸過多的原理是3HCl+Al(OH)?=AlCl?+3H?O,D項錯誤。丁醇是互溶的液體，但兩者的沸點相差較大，可用蒸餾的方法分離二者；③乙酸乙酯和乙酸鈉溶液互不相溶，可用分液的方法分離二者。故本題選B。閉容器中平衡常數K不再隨時間而變化，說明體系溫度不變，反應達平衡狀態，B項正確。因該反應在體積固定的容器中發生，且反應物和生成物均為氣體，所以只要反應發生，混合氣體的密度就始終保持不變，由此不能判斷反應已達到平衡狀態，C項錯誤。混合氣體的平均相對分子質量不隨時間而變化，說明氣體的物質的量不變，反應達平衡狀態，D項正確。確。該反應不能自發進行，所以只能設計成電解池，電解質溶液為稀硫酸，B項正確。稀硝酸和銅在原電池中反應生成氮氧化物而不生成氫氣，C項錯誤。該裝置中通過2mol電子時，溶液質量增加(64-2)=62g,D項正確。素形成的化合物也可以沒有離子鍵，只有共價鍵，如氨基酸，B項錯誤。不同元素的原子構成的分子也可能含有與N*所形成的離子鍵，A項錯誤。該物質含有共價鍵和離子鍵，B項錯誤。該物質的離子鍵由CI-和非金屬N的陽離子形成，弱于CI?和Na*形成的離子鍵，所以熔點低于NaCI,C項錯誤。該物質含有氨基，可與鹽酸反應，D項正確。11.【答案】D。解析：《義務教育化學課程標準(2011年版)》課程內容包括5個一級主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化和化學與社會發展。故本題選D。12.【答案】D。解析：化學教材分析就是在課程標準的基礎上對化學教材的內容進行剖析、界定和層次把握，主要包括的內容有研讀課程標準中相關內容、識別教材內容的知識類型、理清教材知識與技能的要點、分析教材內容之間的相互聯系、理解教材內容的編排特點與呈現方式、挖掘化學教材內容的知識價值、選擇和組織化學教學內容。故本題選D。演示法的運用；最后，學生在教師的指導下反復地完成某一動作，體現的是練習法的運用。故本題選C。15.【答案】D。解析：題干中學生主要運用了感知規律中的感覺對比規律和知覺選擇性的規律。學過程進行測定的評價。題干所述的教學評價屬于終結性評價。17.【答案】B。解析：21世紀的基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點，即“以學生的發展為本”。這里的“學生的發展”是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指學生智力品質和非智力品質的全面發展而不是只重視智力的片面發展，即“人的全面發展”。19.【答案】D。解析：物質觀的觀念強調世界是由化學物質組成的，物質是由不同層次的微粒(原子、分子，離子)構成的。化學科學從分子、原子的層面上研究化學物質。元素觀的觀念主要解決物質宏觀組成的問題。分類觀的觀念認為化學物質和化學變化是多種多樣的，不論是化學物質還是化學變化，都可以按照一定的標準進行劃分。科學價值觀的觀念認為物質對于人類來說都有兩面性，必須合理使用物質的基礎；正視化學品和傳統化學過程對于人類帶來的負面影響；在積極治理污染的同時，努力發展綠色化學。20.【答案】B。解析：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者呈現一類事物的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得新的科學概念。據題干所述，我們可以優選概念同化策略來幫助學生學習“離子方程式”。(1)《義務教育化學課程標準(2011年版)》明確提出了科學探究的兩種角色，一是作為學習內容，也就是學生要學會探究；二是作為學習方式，也就是學生要通過探究學習化學知識。作為學習內容，課程標準規定，學生在義務教育階段要增進對科學探究的理解，增強科學探究能力，知道什么是科學探究，怎么做科學探究，并實際經歷和實踐一些科學探究活動。作為學習方式，科學探究是學生獲得知識和方法的重要途徑之一，可以有效促進知識、方法的遷移應用。探究學習通過真實的任務，讓學生感受到知識在真實狀態下的存在是可用的，這可以極大地促進學生的學習熱情，也可以促進學生將知識創新地應用于實踐領域，成為培養創新人才的重要手段。(2)化學探究教學的學科特征主要有以下幾方面。①關注化學探究活動的研究對象。化學的研究對象是豐富多樣的物質及其變化，而且化學探究是從分子、原子的水平上對物質進行研究。研究對象的不同決定了研究思路和方法的不同。化學學科最重要的方法和途徑就是化學實驗，化學是以實驗為基礎的科學。因此，很多時候化學探究就等同于實驗探究。可以說，化學探究教學的第一個學科特征就是要通過實驗解決有關物質及其變化的問題，凸顯化學實驗的思想和方法。②關注化學探究活動的學科思想方法。探究是一個從已知走向未知的問題解決過程。在探究物質及其變化的教學過程中，教師和學生要運用已知的元素化合物或概念理論知識進行猜想假設、方案設計、實施和驗證等，從而推論、獲得未知的知識。在這個過程中體現了探究活動兩方面的學科特點：一是化學探究要應用化學知識進行問題解決，二是化學探究要應用化學學科的核心觀念和方法進行問題解決。③關注化學探究活動的典型任務類型。化學研究的重點是物質的組成、結構和性質，以及物質發生化學反應的規律，化學教學中的探究任務可以分為物質組成和構成探究、物質性質探究以及化學反應規律探究等不同類型。不同的任務類型在探究時的思維路徑是不同的，所以用到的學科核心知識、觀念方法也不一樣。(1)元素化學知識在課堂教學中的主要教學策略如下。①聯系生產生活實際，創設學習情境。②充分發揮實驗的功能，增強感性認識。③重視知識間的相互聯系，形成知識網絡。④凸顯認識物質性質的思路與方法，發揮基礎理論的指導作用，培養學生的探究能力。生的理解。二氧化碳是無色的氣體，其與水反應也沒有明顯的實驗現象，但可以借助“二氧化碳與水反應，使紫色石蕊溶液變成紅色”這個事實，來說明二氧化碳與水發生了反應。為此教師也可設計探究性實驗，引導學生動手探究，在實驗中觀察和分析實驗現象，利用化學實驗提供的實驗事實來說明學習二氧化碳的這一性質。(1)書寫化學反應方程式的步驟如下。②配平化學方程式，并檢查式子左右兩邊各元素原子的種類和數量，使化學方程式遵守質量守恒定律。③注明化學反應發生的條件，把短線改成等號。若反應物無氣體物質，生成物有氣體物質，需在氣體物質(2)上述書寫過程，學生沒有在O?的右邊標注“個”,且沒有將短線改成等號。(3)在講評該試題時，教師需要重點講解的問題是反應條件的標注規則。(1)得出的結論3:溫度越高，分子運動越快。得出的結論4:分子間有一定的間隔。(2)優點：探究式教學與接受式學習的目的是相同的，但在這兩種教學中學生的主動性有較大的差異。探究式教學的落腳點是學生，一切為了學生發展，重視學生在學習中的主體地位，保證學生學習的主動性。而且探究式教學更強調解決問題的科學過程，接受式學習則更多地指向獲得知識結論。從另一方面講，接受是學生學習的根本屬性，但探究是接受學習的一種積極主動的形式，是學生學習科學所特別需要的一種特殊形式的接受學習，可以加深學生的印象，更有益于學生對知識的掌握。缺點：探究式教學如果運用不好，可能會使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。并且，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學實踐不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。(3)多媒體在化學教學中的應用主要體現在以下幾方面。①微觀粒子運動。微觀粒子的運動是看不到、摸不著的，通常情況下只能借助于掛圖和模型，通過教師的講解使學生理解。多媒體技術可以使微觀現象直觀地呈現給學生，例如水的分解、氫氣還原氧化銅的實驗的實質可用多媒體課件模擬微粒分開和結合的過程，使學生很快地理解。②有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗，可以借助多媒體技術呈現給學生，如膠體的電泳，硫化氫的性質以及制取CO、SO?、Cl?等毒性氣體的實驗等。③錯誤實驗操作的后果，可以借助多媒體技術呈現給學生，如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等。④典型化工生產工藝流程的宏觀演示可以借助多媒體，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，一些典型藥物如阿司匹林的生產等。案例中，教師運動多媒體播放品紅分子在水中擴散的微觀過程動畫，能更好地給予學生直觀的印象，引導學生形成正確的想象，有益于學生更好的理解分子的運動。(1)“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗是九年級新課程的第一個探究實驗，也是學生正式接觸化學實驗的第一課。教師可以通過引導學生對蠟燭在點燃前、燃燒時和熄滅后三個階段進行觀察，著重培養學生對現象的觀察、記錄和描述的能力，為以后的學習打下良好的基礎。興趣是最好的老師，而所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，以蠟燭及其燃燒為切入點，讓生活走進化學學習，可以激發學生的求知欲。化學是一門以實驗為基礎的科學，大量的化學成果與創造都是在實驗室中反復地實驗得出的，學生通過探究實驗，可以意識到學習化學必須重視化學實驗。(2)教學設計①教學目標知識與技能：認識化學學習的一個重要途徑是實驗，了解化學學習的特點是關注物質的性質、變化過程及其現象等。過程與方法：能通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法，初步學會書寫探究活動(或實驗報告)的方法。情感態度與價值觀：能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。教學重點：培養學生對實驗現象的觀察和分析能力，并能明確地表述探究得到的結論。教學難點：激發學生探究的興趣。③教學方法④教學過程設計意圖通過講述實驗在化學學習中的察體驗的方法——視、聽、嗅、觸實驗的步驟和體現的性質實驗的步驟蠟燭是我們比較熟悉的物質，那么關于蠟燭的有關性質你知道題——探究蠟燭的有關性質固體。(續表)設計意圖點燃前小塊兒石蠟放入水里看是否沉人水底操作并記錄，然后由同學互相補實驗現象，并了解蠟燭的有關物理性質三個焰層的溫度甲：外層為明亮的黃色，內層顏乙：三個焰層顏色不同，那么溫培養學生認真觀察的好習慣，并引出下面的問題同，讓學生將一根火柴梗迅速平外焰溫度>內焰溫度>焰心溫度察能力及總結問題的能力水物質培養學生如實觀察、如實記錄的嚴謹科學同學們進行了同樣的操作，為什么卻出現了不同的現象呢分組討論和再次實驗后得出燭燈芯較小，當我們將燒杯倒扣芯較長，燒杯底部很快變成黑鍛煉學生合作學習的能力；培養學生正確描述實驗現象的能力，以結論的能力乙組同學針對自己實驗的現象的氧氣。下面由丙組同學介紹實驗分析(續表)設計意圖炭黑丙組同學看到了黑色物質，那么黑色物質是什么呢?它其實是石實驗時，我們將一白色瓷碟底部的生成。同學們回家可作為一傾聽，解惑，躍躍欲試地想要回的熱情操作實驗，觀察到實驗現象———澄清石灰水變渾濁。疑問：蠟燭燃燒生成了什么物質鍛煉學生的動手能力和設疑能力成的是水和二氧化碳兩種物質培養學生總結、歸納問題的能力熄滅后將蠟燭熄滅，提問同學看到的問才會有進步同學點燃白煙，實驗——白煙的的結論。疑問：白煙是什么呢?生團結合作的精神白煙可能是水蒸氣或二氧化蒸氣，因為水蒸氣是不可燃的；培養學生積極思維的良好習慣白煙是由蠟燭燃燒過程中生成的蠟蒸氣遇冷凝結成的，所以結論的能力①有關蠟燭的其他探究內容，同完成作業并可進行深入學習留給學生個性發展空間教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(十)參考答案及解析1.【答案】C。解析：電解質的導電性隨溫度的升高而升高，但金屬晶體的導電性隨溫度的升高而降低，兩確。電解水制取氫氣和氧氣時，通常會加入硫酸鈉等強電解質，增強溶液的導電性，如加入氯化鈉，在陽極會產生Cl?,影響O?的生成，D項錯誤。存在c(NH?)>c(CI)>c(OH)>c(H+),A項錯誤。pH=8的氨水與氯化銨的混合溶液，顯堿性，則c(OH)>c(H+),結合電荷守恒c(NH)+c(H?)=c(Cl)+c(OH)可知，c(CI)<c(NH4),B項錯誤。由質子守恒可以知0.1mol·L?1的Na?S溶液中有c(OH)=c(H+)+c(HS)+2c(H?S),C項正確。pH=3的一元酸和pH=11的一元強堿等體積混合后的溶液與酸的強弱有關，當酸是弱酸時，則c(OH?)<c(H*),當酸是強酸時，才存在c(OH?)=c(H*),D項錯誤。化學式可知，一個單寧酸分子中含有52個氫原子，B項錯誤。根據單寧酸的化學式可知，一分子該物質含有76個碳原子、52個氫原子、46個氧原子，碳、氫、氧的原子個數比為76:52:46=38:26:23,C、D兩項正確。4.【答案】C。解析：由汽車尾氣無害化處理的反應方程式可知，該反應為放熱且氣體體積減小的反應。根據勒夏特列原理，要使有毒氣體NO和CO達到最大轉化率，需要反應正向移動，因此可采取的措施是低溫高壓。故本題選C。5.【答案】C。解析：B原子最外層電子數等于A原子次外層電子數，則B的最外層電子數為2,根據它們的原子的最外層電子數之和為10,A與C在周期表中同主族，可知A、C的最外層電子數為4,故A為C元素、正確。同主族元素自上而下非金屬性減弱，非金屬性越強，簡單氫化物的穩定性越強，非金屬性：C>Si,則A的周期元素隨原子序數增大原子半徑減小，同主族元素自上而下原子半徑增大，所以原子半徑大小為Mg>Si>C,即A<C<B,C項錯誤。A的最