［摘要］以云南體育運動職業技術學院為例，探討多元化教學模式在舞龍舞獅非遺項目教學中的應用，分析其對提升教學效果、增強學生實踐能力以及促進非遺傳承的重要作用，提出了一系列針對非遺項目教學的多元化教學策略，并對其效果進行了評估。結論表明，多元化教學模式在非遺舞龍舞獅項目中的應用顯著提升了學生的學習興趣、參與度、獨立思考能力、協作能力，以及對非遺項目的理解和認識，有效促進了師生互動和學生自主學習能力的提升，為非遺的傳承培養了新一代的傳承人，創造了積極主動和全面發展的學習環境。［關鍵詞］非遺項目；舞龍舞獅；多元化教學模式；教學實踐；文化傳承非物質文化遺產作為文化多樣性的重要組成部分，其保護與傳承是文化教育的重要任務。多元化教學模式通過結合不同教學方法和手段，為非遺項目的教學提供了新的思路和方法[1，2]。在傳統的教學過程中，教師注重學生技術和技藝的提升，但在一定程度上忽視了文化傳承、身份認同、學習效果以及多元化發展等方面的需求。為了提高非遺項目在校園教學中的效果，國家加大了對大學生體育教學中融入非遺內容的重視程度，并推動了非遺進校園的教學部署[3]。這一改革堅持與時俱進的原則，以實現教學現代化，進而發展出能夠整合多學科知識的多元化教學模式。在非遺進校園教學中，多元化教學方法得以應用，并與自我效能價值理論相結合，旨在提高教學效果。這種多樣化的教學模式在教學中扮演著關鍵角色，它不僅促進學生個性的發展，還對學生的身心健康發展產生積極影響，有效提升了學生學習的主動性和參與度，對非遺進校園教學起到了至關重要的作用[4]。一、多元化教學模式的理論基礎多元化教學模式是一種以學生為中心，強調個體差異和自主學習，并倡導協作和社會性交互的教育方法。它認為知識是通過學習者在特定情境中的意義建構獲得的，而非僅僅通過教師的直接傳授[5]。在這種模式下，教師轉變為引導者和情境創設者，負責激發學生的學習興趣，組織和調控課堂，以促進學生的主動參與和知識內化。多元化教學模式還注重學生之間的合作，通過小組活動和團隊配合，讓學生在協作中提升學習動機和合作能力。它通過課前測試和問卷調查等方式了解學生的個性和需求，將學生分為不同層次，以便更有針對性地設定教學目標和內容。這種個性化的教學方法能夠增強學生的內在尊重感和認同感，從而有效提升學習動機。此外，多元化教學模式還強調教師與學生、學生與學生之間的社會性交互作用，認為這是教學順利開展的關鍵。教師需要選擇合適的教學方式和方法，有效調控課堂情境，引導學生自主完成知識的構建過程。通過這種方式，學生能夠在原有知識經驗的基礎上主動建構新的知識經驗，達到“跳一跳，摘桃子”的學習效果，形成自己獨特的知識結構。多元化教學模式強調教學方法的多樣性和靈活性，以適應不同學習者的需求。在非遺項目教學中，該模式能夠充分調動學生的積極性，提高教學的互動性和實踐性。二、非遺項目教學中多元化教學模式的實踐多元化教學模式在實踐中的基礎在于打破傳統的以教師為主導的教學模式，轉而采用以學生為中心的方法，強調個體差異和自主學習的重要性。這種模式要求教師不僅是知識的傳遞者，更是課堂的組織者和引導者，需要具備教育科研能力，能創造性地解決教學中的問題。在非遺進校園項目教學中，這意味著教學目標應從單一的統一標準轉變為層次化和個性化的目標，以適應不同學生的需求。教學內容的多樣化、教學方法的創新以及教學環境的真實化都是多元化教學模式的關鍵組成部分[6]。此外，教學中心的變遷，從知識中心、教師中心到學生中心，體現了教學模式的深層次轉變，強調學習成效的實現和以結果為導向的教學設計和實踐。在這種模式下，學生被鼓勵從被動接受知識轉變為主動學習，通過協作和意義建構積極參與知識的構建過程。多元化教學模式旨在培養學生的綜合應用能力和創新意識，以適應社會的需求，并促進學生全面發展。（一）項目化教學的應用項目化教學通過將非遺項目融入具體的教學項目中，使學生在實踐中學習和掌握非遺知識和技能[7]。云南體育運動職業技術學院非遺項目化教學應用實踐以學生為中心、以成效為本，項目課程強調在教學過程中實現知識與實踐的結合，培養學生的綜合應用能力和創新意識。在非遺項目舞龍舞獅教學中，要求教師深入思考學生的需求，創造良好的學習環境，并通過多元化的教學目標設計，促進學生個性化發展和舞龍舞獅團隊合作。在項目化教學中，首先是人才培養方案的修訂，要求教學過程的設計與教學目標保持一致，確保教學活動、學習過程和評價方式相互協調。教師通過對不同專業背景學生的課前摸底，有針對性地分組編排，讓學生在模擬訓練環節中比較分析不同組的表現優化教學過程。這種教學設計不僅關注學生的被動學習，更注重激發學生的主動學習能力，通過引入課程思政內容，包括文化傳承、勵志教育故事、非遺傳承人事跡等多方位的激勵，提升學生對非遺文化的傳承與認同。課程評價方面，項目化教學倡導多元化的評價體系，包括評價主體的多樣化、評價內容的綜合性、評價方法的多樣化。這種評價體系不僅關注學生的非遺技能，還涵蓋身體健康、體育文化素養和道德素質。教師通過建立由非遺傳承人、評價專家、教師、學生和教學管理人員組成的評價組織，科學設計和實施評價，并對課程實施過程進行監控和調整[8]。此外，項目化教學還強調“教、學、評一致性”，即教學目標、學習過程與評價方式的一致性。這種一致性要求教師在教學設計中倒推起點，以終為始，確保教學目標的實現[9]。在非遺項目舞龍舞獅教學中，通過分層遞進計分形式、獎勵分和免試等方式實現，以調動學生的學習動機，促進學生全面發展。通過這種方式，項目化教學能夠很好地滿足學生的需求，提高非遺項目教學質量，實現教學目標的全面達成。（二）現代學徒制育人新模式現代學徒制育人新模式的目標是通過與非遺傳承基地等社會機構的緊密合作，將非遺項目引入校園，實現教學與實踐的深度融合，培養具有非遺技藝和創新能力的高素質技術技能人才，同時企業可以從中選拔合適的人才作為企業用工[7]。這種模式旨在通過工學交替、雙導師制和個性化培養，提高教育的適應性和靈活性，同時注重學生的主動性和參與性，激發學生的學習興趣，并為其未來的職業生涯做好準備。在教學實踐方面，非遺舞龍舞獅項目現代學徒制模式采用師帶徒工作坊模式教學，將非遺項目作為教學內容，學生在完成工作的過程中學習相關知識和技能。這種模式強調學生的主動性和參與性，使學生在實踐中深入理解和掌握非遺技藝。學生在企業中進行實習實訓，通過實際參與非遺項目的傳承和推廣活動，提高自身的職業技能和就業競爭力。此外，學校與企業共同制訂教學計劃和考核標準，確保學生能夠在企業環境中學習和實踐。在評價方面，現代學徒制育人新模式建立了與企業需求相適應的評價機制，不僅評價學生的理論知識和操作技能，還評價學生的創新能力和職業素養。這種評價機制有助于學生全面了解自身的優勢和不足，為未來的職業生涯做好準備。通過建立多方參與的考核評價機制，引入第三方評價機制，對學徒輪訓崗位群進行技能達標考核，確保學徒能夠掌握必要的職業技能，并能夠適應未來的工作環境。非遺舞龍舞獅項目現代學徒制育人新模式通過與企業合作，將非遺項目融入教學過程，實現了教學與實踐的緊密結合，通過項目化教學、工學交替和個性化培養，提高了教育的適應性和靈活性，同時也為非遺項目的傳承和發展注入了新的活力。（三）虛擬仿真教學實踐非遺項目舞龍舞獅的虛擬仿真教學實踐育人新模式的應用實踐，通過現代信息技術、人工智能和虛擬現實技術，將非遺項目融入人才培養方案中，實現教學與實踐的深度融合[8]。通過構建虛擬仿真實驗室和教學平臺，使學生能夠在不受時間和地點限制的情況下接觸和學習非遺技藝，從而有效地擴展了非遺傳承的廣度和提升了傳承速度。在教學實踐方面，虛擬仿真技術創造了沉浸式的學習環境，使學生能夠通過視覺、聽覺和觸覺等多種感官體驗，深入理解和掌握非遺技藝。通過模擬真實的非遺傳承場景，學生可以在虛擬環境中進行實踐操作，獲得與現場教學相似的學習效果。此外，虛擬仿真技術還能夠模擬高危或難以再現的教學場景，如舞龍舞獅中的大跳、坐頭、穿騰、翻滾等動作，既保障了學生的安全，又保證了教學質量。這種模式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還使非遺舞龍舞獅項目教學更加生動和有效。在評價方面，虛擬仿真教學實踐育人新模式采用了多元化的評價體系，不僅評價學生的理論知識和操作技能，還評價學生的創新能力和職業素養。通過虛擬仿真平臺，教師可以實時監控學生的學習進度和技能掌握情況，及時提供反饋和指導。此外，虛擬仿真技術還能夠記錄學生的學習過程和操作細節，為教師提供豐富的教學數據，有助于教師更準確地評估學生的學習效果，并據此調整教學策略。虛擬仿真教學實踐育人新模式通過提供沉浸式、互動性強的學習環境，不僅提高了非遺教學的效果和質量，還拓寬了非遺傳承的途徑和范圍，為非遺的保護和傳承開辟了新的道路。三、多元化教學模式在非遺項目教學中的效果評估本研究在云南體育運動職業技術學院2020級、2021級、2022級民族傳統體育和體育教育專業學生中隨機選取了120名學生，分為實驗組和對照組，進行了三輪實驗。實驗組采用了多元化教學模式，包括項目化教學、現代學徒制、虛擬仿真教學等，而對照組則采用傳統教學模式。通過對比兩組在非遺舞龍舞獅項目課程中的教學效果，發現多元化教學模式能夠提高學生的課堂參與熱情和學習效果。實驗結束后，通過測試和評估分析不同組別的課程成績、學生態度以及舞龍舞獅技能掌握情況，進而驗證多元化教學模式的有效性。為了評估教學效果，研究結合了形成性和終結性評價，通過問卷調查和統一的實踐考試收集主觀和客觀數據。問卷調查包含五個問題，每個問題滿分為100分，用以反映學生對教學模式的體驗和理解。所有數據使用SPSS22.0軟件進行統計分析，通過獨立樣本t檢驗檢測組間差異，以P值小于0.05作為統計學意義的判斷標準。根據問卷調查結果（表3）可知，多元化教學模式的綜合評價得分高于傳統教學模式（t=9.02，Plt;0.05）。具體而言，在學習興趣和獨立思考能力（t=7.01，Plt;0.05）、學習能力和協作能力（t=6.12，Plt;0.05），以及教師與學生之間的溝通和課堂氣氛（t=5.47，Plt;0.05）這幾個指標上，多元化教學模式的結果均明顯高于傳統教學模式。從表4最終評分結果可以看出，多元化教學模式實驗組學生通過率為98.1%，傳統教學模式對照組學生通過率為97.3%（P=0.186），兩組數據之間的差異無統計學意義。但在考試成績方面，多元化教學模式實驗組明顯優于傳統教學模式對照組，兩組數據之間的差異具有統計學意義（t=1.703，P=0.029）。綜合數據表明，采用多樣化教學模式的非遺舞龍舞獅課程在實踐中取得了更優的教學效果，學生的考試成績、學習興趣和獨立思考能力均得到顯著提升。這種教學模式不僅提高了學生的課堂參與度和學習動力，還促進了師生間的互動和學生協作能力的提升。通過針對性的任務訓練，學生能夠在實踐中培養自主學習和解決問題的能力，同時教師的及時指導和總結進一步鞏固了學習成果。因此，多元化教學方法在非遺舞龍舞獅項目實踐中顯示出其有效性，能夠為學生提供更加積極主動和全面發展的學習環境。多元化教學模式在非遺項目教學中應用效果顯著，它不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還加深了學生對非遺項目的理解和認識，為非遺的傳承和發展培養了新一代的傳承人。四、結論多元化教學模式在非遺項目教學中的應用，為傳統教育帶來了創新。通過實踐教學、項目化教學和云端教學等多種方式，不僅促進了非遺知識的傳播，還增強了學生的學習體驗和參與度[10，11]。這種模式的成功在于其以學生為中心、成效為本的核心原則，以及對“教、學、評一致性”的深入理解和應用。在教學實踐中，教師需要不斷反思和調整