［摘要］藥理學是醫藥執業資格考試的必考科目之一，其涵蓋心血管、內分泌、中樞神經等多個系統治療所涉及藥物的相關知識，主要以藥物及機體之間的作用關系、作用規律作為研究方向，此學科設置的目的，是幫助學生了解與醫藥工作相關的知識、技能，學會基本的藥理知識、掌握安全用藥技能，使之在畢業后能勝任藥品營銷、臨床藥學等相關崗位。為了提升藥理學課程教學成效，首先分析了BOPPPS教學模式的基本特征與應用優勢，并進一步探討了該模式在藥理學課程教學中的應用實踐，以細菌耐藥性教學為例，分析了教學設計思路、介紹了教學實踐過程，總結了教學實施成效，旨在為其他院校在專業課程教學中科學應用BOPPPS教學模式提供借鑒。［關鍵詞］BOPPPS教學模式；藥理學；課程教學改革；參與式學習；藥理作用BOPPPS教學模式是以建構主義理論為基礎，結合運用交際法理論所誕生的教學方式，具有教學設計精巧、實施效果顯著的特征，主要是根據教學目標、圍繞學生這一主體展開分步教學，注重設定清晰的教學目標、運用新型教學方式、采用銜接緊密的教學環節，充分調動學生的積極性，從而打造高效課堂，引導學生創造性思考[1]。為此，高職院校可借助BOPPPS教學模式改革藥理學課程教學過程，從而提高此學科的教學成效。一、BOPPPS教學模式的基本特征與應用優勢（一）BOPPPS教學模式的基本特征BOPPPS教學模式是20世紀80年代加拿大學者Kolb率先提出的，早期應用于教師技能培訓項目，后期逐步融入高等教育的教學過程。此模式的突出特征是教學設計較為科學、巧妙，其是以教學目標為導向，引導學生參與教學互動的高效課堂教學模式[2]。此模式應用時，需將課堂教學過程劃分為多個教學模塊，具體如下。1.導言模塊此模塊要求教師要以教學內容為依據，采用案例導入、視頻播放等形式，將本課要學習的知識內容先行引入課堂，通過這些新穎的內容，吸引學生注意力，使之萌發繼續探索學習的意識，進而增強學生學習的主動性。2.目標設定模塊應用BOPPPS教學模式時，教師應分析人才培養要求，了解專業對應崗位的具體能力需求，從而立足不同維度分別設置對應的教學目標，即知識目標、能力目標、素質目標，再以這一目標為導向設計教學內容、開展教學成果檢測，保障教學規劃的科學制定。3.前測模塊在正式開展課堂教學前，教師需對學生展開課前知識能力測試，可采取理論考核方式，對學生已掌握的相關知識進行檢測，并采取實踐方式測定學生與本課相關聯的能力狀況，進而在把握學生學情的基礎上，合理制定課堂教學方案。4.參與式學習模塊此模塊屬于課堂教學的重點，教師需要以教學目標為指導，把握互動性學習的要求，將學生置于主體地位，科學設計教學活動內容，從而增進師生之間的溝通交流、引導同學之間相互探討，提升學生在課程教學過程中的深入參與與參與主動性。5.后測模塊在參與式課堂教學開展后，教師需要采取習題檢測、問答檢測等方式，了解學生對本課知識內容的吸收、理解情況，然后判斷本課所設定的三個教學目標是否均完成要求，若未全部完成，教師應對具體原因展開分析，再明確整改方向，為后續教學策略調整提供依據。6.總結模塊在課堂教學完成之后，教師需要整體分析本次教學內容的實施情況，應分析教學內容講解情況、教學流程銜接情況、教學成果獲得情況等，并對本次教學的不足之處進行反思，還要總結值得借鑒的經驗做法，通過教學環節的科學梳理、有效調整，創建科學的教學閉環。（二）BOPPPS教學模式的應用優勢BOPPPS教學模式的主要優勢是應用效果佳、適應范圍廣且易于實施與推廣，能為教育教學改革指出清晰、可行的方向[3]。當今時代，現代信息化技術逐步融入教育領域，課堂教學結構發生了顯著改變，除了課堂上的教學以外，還逐步向課前、課后兩個階段延伸。與傳統按照教學大綱直接展開課堂教學的模式相比，BOPPPS教學模式注重于做好課前導入，并要求合理設定課堂教學目標，還需要在師生共同參與下打造互動性課堂，課后還要進行教學成果檢測，通過有效引導激發學生學習興趣、運用清晰的目標增強學生內驅動，在雙向互動下督促學生深入參與學習，通過課后檢測分析教學不足。在此種閉環的教學模式應用下，可以凸顯學生的主體地位，及時反饋教學問題，為課堂教學的科學改革提供堅實保障。二、BOPPPS教學模式在藥理學課堂教學中的應用（一）課程總體設計藥理學課程教學設計時，需要分為六個部分：一是導言，以提高學生求知欲，激發學生知識探索欲望為主要目標，可引入藥物發現小故事，或是導入藥物應用的不良反應案例事件，引導學生辨證分析藥物作用及其不良反應、藥物劑量及其應用作用之間的關系，并探尋受體用藥的作用機制。二是目標，需要確定教學任務，引導學生找準學習方向。知識目標應設定為掌握典型藥物的藥理作用，明確其臨床應用效果，并知曉具體的不良反應；能力目標是提升學生合理用藥的能力；素質目標是增強學生的社會責任感。三是前測環節，教師可設置選擇題、簡答題，以小組為單位進行知識、技能測試，以評估學生對藥物知識、疾病知識的掌握程度，同時也可考查學生對藥物法律法規的了解度、對藥物協同作用的掌握情況。四是參與式學習，此階段教師可提出問題，引導學生參與討論。五是后測，此階段要以學習成果的檢驗為主要目的，幫助學生加深對所學知識的印象，后測時可采取課堂提問方式。六是總結分析，此階段以歸納反思、升華情感作為主要目的，教師可帶領學生共同繪制藥物知識圖譜，制作合理用藥宣傳海報等。（二）BOPPPS教學模式應用實例分析1.教學設計在藥理學當中，“細菌耐藥性”屬于較為重要的教學內容，其是指細菌對于抗菌藥物的敏感性偏弱，藥物無法影響細菌株，難以展現藥物正常效用的現象[4]。此部分內容的學習，有助于培養學生合理用藥的意識，并能提升學生的科研思維。在此模塊教學時，應引入BOPPPS教學模式，在合理設計教學步驟、閉環教學流程的基礎上，加深學生對此概念的理解，進而夯實其未來醫療實踐的基礎。具體教學設計方法如下：（1）導言設計此環節共需用時2分鐘，教師可運用多媒體技術展示與細菌耐藥性相關的視頻及圖像，如可播放支原體肺炎患者使用阿奇霉素藥物、運用靜脈滴注方法治療的圖片或阿奇霉素上熱搜的視頻等，通過觀看視頻或借助其他具有吸引力的方式，激發學生的學習興趣，以視頻中提到的阿奇霉素耐藥性內容導入，讓學生思考什么是耐藥性，進而引出本課的教學內容。（2）學習目標設計細菌耐藥性模塊教學時，共需設計三個學習目標，時間設置為1分鐘：第一，知識目標，要求學生了解細菌耐藥性的概念并明確耐藥性的形成機制，還要知曉細菌耐藥性所產生的危害，掌握有效防控細菌耐藥性的方法。第二，能力目標，學生能夠獨立完成細菌耐藥性科普宣傳海報的繪制，并掌握相關知識的正確運用能力。第三，素質目標，重點培育學生的科學思維與科學探索精神，引導其形成遵紀守法的意識、樹立健康思維，并產生嚴謹對待藥物相關工作的思想，使之發展成為具有工作職責感及社會責任感的高素質藥物工作者。（3）前測環節設計教師在正式開展課堂教學前，先將與細菌耐藥性相關的視頻導入愛課堂等教學平臺中，讓學生在課前自主完成本課所要學習知識點的預習工作，學生以導言階段提出的問題為引導進行自主思考，然后完成此問題的解答，測試總用時共計2分鐘即可。教師可以通過分析學生問題的回答情況，評估他們對細菌耐藥性相關知識的掌握程度，并據此分析學生的課前預習效果。通過給予正向反饋，可以增強學生的自信心，并激發他們的學習熱情。（4）參與式學習環節設計此階段的教學組織設計應按照概念分析、成因分析、危害分析、預防控制的順序逐步推進[5]。首先，可采取問題引導教學法，設計多個與細菌耐藥性相關的問題，如“什么是耐藥性？”“耐藥性的出現原因？”等，這些問題能夠連接新知識與已學知識，通過對比分析加深學生對耐藥性的理解，同時有助于培養學生主動思考和善于總結的良好學習習慣。其次，繼續提出與細菌耐藥性產生機制相關的問題，引導學生思考不同耐藥性產生機制與哪些作戰策略相對應，運用比喻的方法，實現抽象知識向具體知識的轉化，進而攻克本課重難點。再次，采取列舉數據的方式，闡明細菌耐藥性在增大醫療負擔、提升患者死亡率、產生超級細菌方面的危害，進而提升學生對控制細菌耐藥性的重視程度。最后，讓學生思考控制細菌耐藥性的具體做法，讓學生觀看視頻、分析案例、深入思考，進而提升其守法思維、敬業精神、責任意識[6]。（5）后測環節的設計本環節的重點在于科學布置課后作業，采用愛課堂平臺，針對性設計本堂課的課后作業，題型設計為選擇、案件分析兩種，測試時間為5分鐘，用于幫助學生鞏固課上所學知識內容，并對學生的總結歸納、分析思考能力進行檢驗，從而了解其對細菌耐藥性相關知識的掌握情況，明確其是否具備細菌耐藥性預防的能力。同時，在布置課后作業時，要求學生結合本課知識點自主設計細菌耐藥性科普宣傳海報，以此檢驗學生將所學知識應用于實踐的能力，并考查學生責任感的培養情況，從而評估本課素質目標的實現程度。（6）總結環節的設計總結階段用時為5分鐘，教師首先讓學生采用板書形式對本課的重、難點知識進行梳理，由多名學生共同完成，以相互補充，增強學生在課堂學習過程中的參與度，并鍛煉學生的知識內容總結歸納能力，通過此過程，學生可以明確自身有關細菌耐藥性相關知識的掌握情況，并針對性彌補自身缺陷。在學生梳理完成后，教師再次強調本課的重難點內容，并對學生的學習表現和學習效果進行點評，同時對整個教學過程進行回顧與反思，以便針對性地調整后續課程的教學策略。2.基于BOPPPS教學模式的實踐過程按照上述細菌耐藥性的教學設計方案，選擇本院校影像專業大三學生展開教學實踐，參與實踐的班級共4個，參與學生數為318人。藥理學課程資源建設采用愛課堂平臺完成。具體實踐過程如下。（1）導言模塊的實施為了避免枯燥的理論知識學習降低學生的學習積極性，本課程特別設計了導言模塊，利用多媒體等現代信息技術展示與細菌耐藥性相關的視頻和圖片。藥理學專業教師先采用視頻形式介紹了我國在細菌耐藥性預控方面所采取的行動，并展示了阿奇霉素上熱搜的截圖，然后講述了我國科研專家屠呦呦在研發青蒿素方面所做出的貢獻，再展示真實的體驗報告、采用數據形式揭示細菌耐藥情況，或播放相關影視片段增強學生對細菌耐藥性的了解，將這些資源導入愛課堂學習平臺，讓學生在課前自主查看預習即可。（2）學習目標設定環節的實施在設定細菌耐藥性課程學習目標時，教師按照規定要求，分別設置了三個學習目標，即知識目標、能力目標以及素質目標。在目標設計過程中，教師對高職院校學生的年齡情況、認知能力展開了詳細分析，遵循目標清晰明確、可量化且可實現的原則，在深入分析、科學分解的基礎上，完成了目標的設計，并運用通俗易懂的語言、創新實用的方式對這些目標進行闡述[7]。其中，以了解藥物藥理作用作為藥理學的知識目標，以利用所學知識指導合理用藥作為能力目標，并形成正確的用藥觀念、樹立良好的社會責任意識作為素質目標。（3）前測環節的實施正式開展課程教學之前，教師結合預習資料設計了難度適宜的選擇題、簡答題，用于檢測學生的課前預習成效，了解學生的知識基礎情況。通過前測，學生能夠更加深入地了解自己的知識掌握情況，明確自身的薄弱點，從而有助于他們調整后續的學習態度和方法。前測題目要圍繞教學目標進行設計，并做到前后呼應，前測階段提出的測試問題，要涉及正式教學時的知識點，以便課堂上能講解到此知識點，讓學生驗證自身是否回答正確，激發其學習自信，并幫助學生糾正錯誤回答，健全學生的知識體系。（4）參與式學習環節的實施此環節教師要適時拋出問題，讓學生針對用藥問題展開共同探討與深入分析，如分析阿莫西林的臨床功效、對比分析其與青霉素藥物的應用差異等，還采用分組游戲教學法、引入角色模擬表演法、應用案例分析法等多元化的課堂教學方式[8]，增強藥理學知識學習的趣味性，打造了活躍、高效的課堂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了本課的知識重點及難點，優化了學生在藥理課堂上的學習體驗，加深了學生對細菌耐藥性相關知識的理解，有效提高了學生的綜合素養。（5）后測環節的實施本案例中，教師在課堂互動參與式教學完成后，還針對學生的課堂知識吸收情況展開了課后檢測，先采取了課堂提問方法，提出“細菌耐藥性的形成機制”“細菌耐藥性所帶來的危害”等相關問題，然后讓學生做了相應的理論檢測習題，并對學生進行當堂打分，最后開展了實際操作能力檢測，檢驗了學生的動手繪制科普小報的能力。通過多元化的檢測方式，準確衡量出了學生對細菌耐藥性一課重難點知識的掌握情況，評判出了學生的知識運用能力，也分析出了學生規范用藥觀念形成情況以及社會責任意識的發展狀況。（6）總結環節的實施在課堂教學的最后，教師帶領學生共同對本課知識點進行了總結。具體方法是，讓學生結合本課知識點，回顧書寫本課知識內容，以便系統化、全面性梳理本課的知識脈絡，在此過程中，教師只需在學生出現困惑或繪制出錯時給予適當點撥即可，以便鍛煉學生的知識串聯、總結歸納能力，讓學生掌握正確藥理學學習方法[9]。最后，教師對課堂教學成效進行總結，指出存在的問題和不足，并明確未來的改進方向。3.教學成效分析根據藥理學課程的特點，結合學習實際情況，科學設計了BOPPPS教學成效調查問卷，共發放問卷318份，問卷回收率98%，其中8份為無效問卷。調查內容涵