普通高中生物學科核心素養(yǎng)研討背景：本世紀初，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展?多年來,不同國家或地區(qū)都在做類似的探索，2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂。“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。但立德樹人靠什么來落小落細落實呢?這是個問題。人們也意識到，知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”。更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。國際上長達20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對學生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。為什么要研究核心素養(yǎng)我們一直在說“要終身學習”，那么，對于中學教育來說，怎樣才能培養(yǎng)學生能夠具有終身學習的素養(yǎng)，對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。我們是怎么研究的對于生物學科核心素養(yǎng)，我們以學科組為單位，首先是對理論的學習，研究生物學科核心素養(yǎng)的內容、學科核心素養(yǎng)與三維目標的關系、學科核心素養(yǎng)與教材的聯(lián)系；（圖片）其次是對于核心素養(yǎng)在生物教學中的應用的研究，主要是研究課堂導學的設計（圖片）；再次，是對核心素養(yǎng)具體實踐：示范課的研討。（圖片）我們的收獲和感悟生物學科的核心素養(yǎng)主要有四個方面，生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，其中生命觀念是生物學科素養(yǎng)的基礎和支柱，而生命觀念形成的過程離不開理性思維和科學探究。理性思維和科學探究兩者互為倚重。理性思維是科學探究的內涵，科學探究是理性思維的實證過程。在生命觀念、理性思維、科學探究形成的過程中，產生了社會責任意識與義務。針對這四個方面，我們生物組都進行了細致的研究，并進行了實踐探究，下面，我以理性思維為例，向大家簡要介紹一下我們的研究體會，再以一節(jié)課的導學的設計，說一下我們在教學實踐中的應用：理性思維理性思維包括崇尚并形成科學思維的習慣；能運用歸納與概括、演繹與推理、模擬與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。形成習慣：重復才能形成習慣。我們在教學中，要給學生提供更多重復的時間與機會。崇尚：需要激發(fā)學生的興趣并引起共鳴，這就要求我們的課堂形式更多樣化；更重視科學史、科學家傳記等教學內容。運用……方法：教材必然增加針對性的欄目與活動，讓我們的教學過程更具可操作性。審視或論證：對學生素養(yǎng)的考查應該是分級別的。生物學社會議題：課堂教學是具有延展性的，教學中應設置更多的開放性問題。三維目標與學科素養(yǎng)的關系三維目標中的行為動詞，在學科素養(yǎng)中都可以找到影子。可見，學科素養(yǎng)是將三維目標進一步融合并升華，使教育更具操作性。比較與分類：比較是人們根據一定的認識和實

踐目的，把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，以確定事物之間的共同點和差異點的思維方法；分類是根據對象的共同點和差異性，把對象分為不同種類的邏輯思維方法。比較是分類的基礎，只有比較對象的共同點和差異性，才能進行科學的分類。分類分為“分”和“類”，“分”的依據是對象的不同點，“類”的依據是對象的相同點，分類體現(xiàn)了客觀事物的共性與個性的差異，有助于人們更好地認識客觀事物的本質特點。分析與綜合：分析是把研究對象的整體分解為部分或局部，對部分或局部分別進行研究的思維方法；綜合與分析相反，是從整體上去認識和把握研究對象的思維方法。分析是綜合的基礎，綜合是分析的發(fā)展，分析之后要進行綜合，綜合之后要進行分析，二者相互依存、相互滲透甚至相互轉化。自然科學中的任何活動都離不開分析，無論是觀察與實驗、比較與分類，還是歸納與演繹都離不開分析，分析是最基本的科學方法。在分析的基礎上進一步綜合，是思維的延續(xù)和發(fā)展。概念的形成就是分析與綜合的結果。歸納與演繹：歸納就是在個別中發(fā)現(xiàn)一般的推

理形式和思維方式；演繹就是在一般中發(fā)現(xiàn)個別的推理形式和思維方式。歸納與演繹的實質表明，它們是兩個對立的方面，是兩個方向相反的認識方法，它們既是對立的又是統(tǒng)一的。人們對事物的認識往往從個別開始，然后擴展到一般，再從一般進一步認識個別。一些概念的形成就是歸納的結果，對這些概念進行檢驗和運用體現(xiàn)了演繹的思維方法。抽象與概括：抽象是指抽取客觀事物的一般

的、本質屬性的思維方法；概括是指把抽象出來的個別事物的本質屬性連接起來，推及到其他同類事物上去，從而歸結全類事物的共性的思維方法。抽象與概括是形成概念的重要思維方法。大多數生物學概念的形成都是抽象與概括的結果，抽象與概括是生物分類中常用的思維方法。建立模型：又稱建模，就是為了理解事物而對

事物作出的一種抽象。生物學中的模型類型有物理模型、數學模型和概念模型。從廣義來看，概念的建構過程就是建立模型的過程，概念的形成就是模型的形成過程；從狹義來看，建模是研究系統(tǒng)的重要方式，凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關系或相互關系的過程都屬于建模。批判性思維：是指具有目的性和反思性的判

斷。批判性思維既包括闡釋、分析、推理、評估、解釋和自我調整等認知技能，也包括好奇、敏銳、求真等思維習性。批判性思維是探究的重要工具，求證、理性、開放、靈活、正確評價、審慎作出判斷、愿意重新考慮并作出調整，是批判斷性思維的特點，也是核心素養(yǎng)的重要特點。學科素養(yǎng)的考查引出免疫系統(tǒng)的組成，免疫系統(tǒng)功能，幾個知識點展示免疫系統(tǒng)組成學生導學1、免疫系統(tǒng)組成2、免疫系統(tǒng)功能防衛(wèi)監(jiān)控和清除引導學生回顧初中免疫系統(tǒng)如何防衛(wèi)外來病原體引出保衛(wèi)人體三道防線：第三道防線如何發(fā)揮作用？批注5：批注5：疫系統(tǒng)的關系，激發(fā)學生對于免疫系統(tǒng)組成以及功能學習的興趣，同時也使學生對艾滋病知識有更多的了解，認識到艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每個人的責任和義務。3、體液免疫和細胞免疫圖解教會學生如何構建圖解，培養(yǎng)學生獲取信息、比較分析能力、培養(yǎng)學生文字轉變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。教會學生如何構建圖解，培養(yǎng)學生獲取信息、比較分析能力、培養(yǎng)學生文字轉變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。讓學生從細胞—器官—系統(tǒng)不同的維度去認知免疫的過程4、免疫異常理性思維：崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題理性思維：崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題過敏反應自身免疫病免疫缺陷病5、免疫學的應用讓學生閱讀書中課文讓學生閱讀書中課文總結自身免疫病并讓學生結合日常生活的病例說說過敏反應。教師補充過敏反應圖示擴展學生知識面幫助學生加強理解并激發(fā)學生的學習興趣。器官移植以上是我們生物組對于學科核心素養(yǎng)的部分研究和探討，對于生物學科核心素養(yǎng)的研究，我們還處于初始階段，還有許多內容需要長時間的摸索：如怎樣應用學科核心素養(yǎng)來評價學生、評價教師、評價課堂教學等。這些都將是我們今后長期的研究。在我校第二十屆公開周時，我基于學科核心素養(yǎng)作了一節(jié)課，下面就我的導學綱要設計與大家分享：首先是教學目標的設計：通過對袁隆平事跡的了解，培養(yǎng)學生的社會責任感和生命觀念的素養(yǎng)2、引導學生通過畫基因重組圖，培養(yǎng)學生理性思維能力的素養(yǎng)3、讓學生思考與設計育種方案，體會科學探究的方法和合作的重要性。在設計教學目標時，我改變了傳統(tǒng)的以三維目標為主體，而是以生物學科核心素養(yǎng)的各個內容為主，針對性的設計，以提高學生的生物學素養(yǎng)。在引課部分，我找了袁隆平的事跡簡介，一方面結合袁隆平的事跡對學生進行社會責任的教育，讓學生對于生物學給人類的貢獻有一個清晰的認識，同時，也對學生進行尊重生命的教育；另一方面，利于袁隆平的研究，提出本節(jié)的的內容——基因重組。然后，給出基因重組的定義，讓學生分析，從而總結出基因重組發(fā)生的時間——減數分裂過程中，再引出基因重組的方式，以AaBb基因型的個體，基因在細胞中存在的位置，引出自由組合和交叉互換，這兩個過程，在前面的教學中都有學習，所以可以讓學生結合所學