Page28論教養1．把握作者觀點，思索“教養”真正含義，領悟怎樣做一個有教養的人。2．體會本文視察細致、事例生動、說理深刻明晰，行文自然曉暢的特點。3．聯系生活中的正反實例進一步理解“教養”對為人處世的重要性。一、導入新課教養，是表現在行為方式中的道德修養狀況，是社會影響、家庭教化、學校教化、個人修養的結果。中國是文明古國，禮儀之邦，關于“教養”，中國古時《三字經》就提到了，指的是人從小就應當習得的一種規則，待人接物處事時的一種敬重看法。今日我們學習利哈喬夫的《論教養》，進一步理解教養的核心內涵以及學習如何做一個有教養的人。【教學提示】設計學生感愛好的話題，引發學生的思索和關注，為學生更好地學習本文奠定基礎。二、教學新課目標導學一：初讀課文，理清層次1．指導學生朗讀課文。朗讀指導：抓住爭論性的句子，把握作者的觀點，理解觀點和材料之間的關系。2．小組探討。給課文劃分層次，理清作者思路，理解爭論文結構的一般特點。明確：第一部分(1—2)：開宗明義，引入論題——良好的教養。其次部分(3—12)：把有無教養的表現進行對比，指出教養的思想核心是敬重他人。第三部分(13—17)：剖析優雅風度，指出一切優雅風度的基礎其實是一種關照看法。第四部分(18)：總結全文，點明我們必需以敬重的看法對待別人。目標導學二：再讀課文，理解內容和段落之間的關系指導學生閱讀課文，把握段落之間的關系，句子的含義，本文的語言風格。1．細讀1—2段，思索第1段有什么作用。明確：干脆引入論題——教養，用遞進復句強調，“良好的教養”的養成更主要的是“得之于自身”，為下文的論述張本。2．速讀3—12段，思索以下問題。(1)第3段有什么作用？明確：承上啟下的過渡作用。(2)說一說第4段與5—10段之間的關系。明確：總說與分說的關系。(3)有無教養的本質區分是什么？明確：是否從心里情愿敬重別人，也擅長敬重別人。(4)作者列舉了有教養的人的哪些詳細表現？明確：不自吹自擂；珍惜別人的時間；重承諾；穩重隨和。(5)4—10段先談“無教養”的例子，11—12段再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？明確：把有無教養進行對比，是非曲直不言而喻，引人深思，也啟迪了人們在生活中應如何做到有教養。3．速讀13—17段，思索以下問題。(1)第13段作者批駁的錯誤觀點是什么？明確：優雅風度就是矯揉造作，是出于無聊，是附庸風雅，是毫無意義的扭捏作態。(2)作者是如何批駁這一錯誤觀點的？明確：作者提出了一個正確的觀點：一切優雅風度的基礎其實是一種關照看法。并對這一看法進行闡述：一個人不應當阻礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。并以吃飯和日常生活中的舉止為例論述如何關照他人，具有優雅風度。最終得出結論：優雅是重視行為舉止的內涵，是以慎重的看法對待世界。這樣上述的錯誤觀點就不攻自破了。(3)請你結合4—10段，分析“優雅”和“有教養”是怎樣的關系。明確：二者的本質是相同的，一個是從內心“敬重別人”，一個是“關照的看法”，其實都是“敬重”。教養是優雅的基礎，優雅風度是教養的重要表現，一個人到處時時有教養，就會形成優雅的風度。4．讀第18段，思索：這一段有什么作用？明確：總結全文，照應開頭，強調以敬重的看法對待別人，再加上見機行事的才智就會具有優雅的風度，給人以啟迪。目標導學三：品嘗重點句子，理解語言特色說一說下面兩個句子中加點詞語的作用。(1)我不敢貿然供應有關教養的“處方”，因為我不認為自己是教養完備的典范。(2)有教養的人對別人一律謙讓和禮讓，無論接觸的人年長還是年幼，是社會賢達還是平民百姓。明確：(1)運用比方的修辭手法，用“處方”比方讓人們擁有教養的獨特的方法，用語生動形象。(2)“一律”和“無論”強調了有教養的人從內心深處敬重別人，對人們的謙讓和禮讓是無條件的。目標導學四：小結整合本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。思路清楚，從探討教養本身，到剖析教養的重要表現——優雅風度。又運用了很多格言式的句子，論述充分，引人深思。目標導學五：學以致用1．結合在學校的學習生活，請你舉出我們身邊的“無教養”的表現。2．結合自己的實際生活，談一談如何做一個有教養的人。三、板書設計論教養利哈喬夫(1—2)提出問題：“良好的教養”的養成“得之于自身”(3—12)分析教養的思想核心是敬重他人(13—17)闡述一切優雅風度的基礎其實是一種關照看法強調優雅風度的獲得方法可取之處1.重視學法的指導，合理設計問題引導學生思維，使學生更好地理解本文立論與駁論相結合的特點。2．注意讓學生結合本文