24火燒云

A教學目標

1.認識“檀、喂”等7個生字，讀準多音字“模”，會寫“必、胡”等12個字，正確讀寫“火燒

云、晚飯”等8個詞語。積累文中表示顏色的詞語力

2.有感情地朗讀課文。背誦第3?6自然段。

3.能抓住相關句子了解課文的敘述順序，說出火燒云變化“多”且“快”的特點。

4.能通過朗讀等方式，體會人們看到火燒云時的喜悅之情。

〉教學重難點

背誦第3?6自然段，找出相關語句，說清楚火燒云的特點。

A教學策略

1.識字寫字

識字：“檀、喂、盈、彤”出現在文章第1?2自然段，可集中識記。結合偏旁識記“檀、喂、

廟”，這3個字分別為木字旁、口字旁、廣字頭，結合字義，聯系生活經驗，識記生字。聯系上下文識

記“盈、彤”，這兩個字在文中都以詞組（“笑盈盈”“紅彤彤”）出現，可出示圖片，再聯系上下

文，識記生字。動作識記“跪、揉"，可結合動作，識記生字。對比識記“模”，這是個多音字，可結

合“模型”，聯系學過的知識，識記生字。隨文識記“接”。

寫字：“兇、廟、威、武”是半包圍結構，要特別注意提示筆順。“必”是獨體字，點的筆畫較

多，引導學生注意點的不同位置，總結書寫要點。“胡、燦、騎、秒、猛、接、鎮”等字都是左窄右

寬，偏旁大多由熟識的部件組成，書寫時應引導學生觀察“火、馬、禾”成為偏旁后形體的變化。

2.朗讀教學

本文言辭優美，想象合理有趣，適合學生反復閱讀。教學時，先指導學生通讀課文，找出火燒云的

特點，在此基礎上，抓住重點詞句，細致引導學生朗讀第3?6自然段。如第3自然段中，讓學生找到表

示顏色的詞語，從這些詞語入手，體會顏色的豐富多樣，進行朗讀指導。

3.積累表達

課后有兩個積累任務，一個是課后第一小題，要求背誦第3?6自然段；另一個是積累三類表示顏色

的詞語，再說出幾個類似的詞語。其中背誦第3?6自然段是教學重點，可以在重點品讀之后借助課文中

的一些詞語、句子輔助記憶。本課要求會寫的詞語有8個，比較特別的是“金燦燦”，這是ABB式的疊

詞，凸顯了云霞金光耀眼的樣子，可結合多媒體體會詞語的意思、，再借助這些詞語說出火燒云是如何變

化顏色的。

A教學準備

1.預習提綱：完成《?》對應課文預習作'I匕

2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

院課時目標

1.認識“檀、喂、盈、彤”這4個生字，會寫“必、胡、兇、猛、接、威、武、鎮”這8個字。

2.正確、流利地朗讀課文，知道火燒云是什么樣的云。

3.能說出火燒云有哪些特點。

A教學過程

板塊一初讀課文，理清題意

1.課堂導入，引出課文題目。

（1）師：大自然千變萬化，就連天上的云朵也有千百種姿態。你見過這樣的云嗎？（火燒云的圖

片）

（2）師：你在什么地方、什么時候見過這樣的云？（學生描述所見情景）

（3）介紹作者蕭紅，引出課文題目。（蕭紅簡介）

2.抓住疑問，走進課文。

（1）教師板書課文題目，全班齊讀。

（2）根據課文題目，提出疑問。

師：讀完課文題目，你有什么疑問？

（3）學生自讀課文，理解課文題目。

師：文中有一句話解釋了什么是“火燒云”，通讀課文，找出相關語句并畫上橫線。

3.理解“燒”字，感受異景。

（1）根據學生反饋，。

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

（2）指名朗讀，師正音。

（3）認識“彤”字。

①教師范讀，出示“彤”字的讀音。

②解釋“彤”的字義，“丹”指紅色，右邊“鄉”表示裝飾。

③火燒云的圖片，理解“紅彤彤”。

（4）體會"燒”字，感受火燒云的瑰麗景色。

①找出文中用得特別好的動詞“燒”。

②播放火燒云上來時的景象，說說“燒”字好在哪里。

③教師總結：“燒”字既突出了火燒云上來時的顏色，如火一樣紅，也使人感受到火燒云如烈火熊

熊燃燒那樣的震撼景象。

（5）學生齊讀句子，讀出贊美之情。

【設計意圖】以火燒云的圖片為切入點，導入新課，主題鮮明。對于學生并不十分了解的“火燒

云”，通過朗讀課文，找出關鍵句，讓學生初步理解。抓住關鍵字“燒”，讓學生在理解“燒”的過程

中，明白火燒云名字的由來，也感受到火燒云這種自然現象的綺麗壯美。

板塊二整體感知，梳理結構

1.再讀課文，梳理結構。

（1）再讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）梳理結構。

師：文章是按照什么順序來介紹“火燒云”的？

（3）學生答，教師板書：上來、變化、下去。

2.圖文結合，感受人們看到火燒云時的喜悅之情。

（1）學生齊讀第1自然段，邊讀邊想象火燒云上來時的美景。

（2）圍繞“變”字，感受美景。

師：這一自然段中有一個字出現的頻率最高，把它找出來。

（3）細讀第1自然段，體會變化。

師：火燒云出現時，都有哪些事物在變化？用橫線畫出來。進?步思考：它們是怎么變的？

（4）學生回答，教師總結。

師：小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、喂豬的老頭兒的胡子。

（5）認讀生字“檀、喂”。

①結合偏旁，理解字義。

②紫檀木的圖片，加深對“檀”的記憶。

（6）結合“笑盈盈”，體會人們看到火燒云時的心情。

師：從哪個詞可以看出人們見到火燒云時很高興？

（7）“盈”字的演變。

"醫一盈

篆文隸書楷書

讓學生通過查字典，了解“盈”是“充滿”的意思。“笑盈盈”即笑容滿面的意思。

（8）課本中的插圖，再讀第1自然段。

師：讓我們帶著喜悅的心情，一起來讀讀第1自然段。

【設計意圖】在閱讀中，引導學生梳理出文章結構，找到作者行文的規律。在指導學習第1自然段

——火燒云的出現時，先抓住“變”字，發現火燒云的美；再由“笑盈盈”體會人們見到火燒云時的喜

悅。最后出示課文插圖，讓學生對照具體畫面朗讀，感受火燒云的特點。

板塊三書寫指導，學寫生字

學寫生字，指導書寫。

（1）要求書寫的生字“必、胡、兇、猛、接、威、武、鎮”，學生觀察異同點。

（2）學生交流書寫要點。

教師強調：“必、威、武”這3個字的主筆分別是臥鉤、斜鉤、斜鉤。

（3）教師范寫，進行分類指導，重點筆畫重點指導。

①“必”：笫二筆臥鉤起筆在橫中線上方，不宜過長，筆順是點、臥鉤、點、撇、點。

②"胡”：左右結構，注意“月”字撇畫的穿插。

③“兇”：先內后外，第一筆是撇，第二筆是點。

④“猛”：左窄右寬，右部底橫宜長，托住上方。

⑤“成”：半包圍，被包圍部分小且靠左，斜鉤是主筆，要寫舒展。

⑥“武”：第二橫從橫中線起筆，寫得斜長，被包圍部分要寫得小，斜鉤要寫舒展。

⑦“鎮”：左窄右寬，右邊“真”字里面有三橫。

（4）學生書寫，教師點評。

【設計意圖】引導學生先觀察字形特點，將本課生字按結構進行分類識記、辨析，重點筆畫、特殊

筆順重點指導，特別是引導學生注意重要筆畫所在的位置。這樣先觀察后書寫，寫后進行評價反饋，讓

學生在實踐中把字寫美觀，從而提高其書寫能力。

第2課時

A課時目標

1.會認“跪、廟、揉”這3個生字，讀準多音字“模”；會寫“燦、騎、秒、廟、接”這5個字。

2.指導朗讀，背誦第3-6自然段。

3.能抓住關鍵句，說出火燒云的變化特點。

4.積累表示顏色的詞語，發現規律，說出幾個類似的詞。

〉教學過程

板塊一深入朗讀，感悟變化

1.復習詞語，檢查認讀。

火燒云晚飯胡子

2.師：人們看到“火燒云”的出現會覺得很欣喜，火燒云到底有什么吸引人的地方？

3.學生自由朗讀第3?6自然段。

師：文中從哪些方面寫了火燒云的變化？用橫線畫出相關的句子。

4.交流反饋。（句子）

?這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半

百合包。

?一會兒，天空出現一匹馬...

?忽然又來了一條大狗……

?接著又來了一頭大獅子……

根據學生回答，教師板書：顏色變化、形狀變化。

5.在讀中感受。

師：自由讀一讀，和小組同學互相討論：作者寫了火燒云顏色和形狀的什么特點？

6.引導學生從“一會兒、忽然”等詞中總結出變化多、變化快的特點。

（1）從數量上體會“一會兒”。

師：這幾個自然段中反復出現了哪個詞？數數有幾個“一會兒”？

（2）從詞義上體會“一會兒”。

師：你能找找“一會兒”的近義詞嗎？

（3）你從中體會到了什么？（學生自由回答）

師小結：火燒云不僅變化多，而且變化快。

7.適時板書:多且快。

8.積累詞語：金燦燦、兇猛、接著、威武、鎮靜。

（1）讀一讀這幾個自然段中的紅色詞語。（，將詞語“金燦燦、兇猛、接著、威武、鎮定”標紅）

（2）你能選擇幾個詞語說一句話嗎？

（3）在課堂作業本上抄寫這兒個詞語。

【設計意圖】對課文的理解，由淺入深，層層推進。問題的分解，讓不同層次的學生都能從易到難

逐次解答問題，體會學習的快樂。注重引導學生尋找關鍵詞、關鍵句，幫助理解課文，指導朗讀。

板塊二細致朗讀，落實積累

1.問題引入，學習第3自然段。

師：作者是如何描寫顏色變化很多的？

2.同桌合作，梳理出所有描寫顏色的詞語。

3.語言積累，拓展練習。（詞語）

紅彤彤葡萄灰半紫半黃梨黃

金燦燦茄子紫半灰半百合色

（1）師：讀一讀，你發現了什么？

（2）師：天空中的顏色就這些嗎？從哪里可以看出來？

（3）根據學生回答，。

還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

（4）師：這些“說也說不出來、見也沒見過的顏色”，你覺得還會有哪些呢？仿照文中表示顏色的

詞語說一說。

①ABB式：黃澄澄、綠油油。

②以常見的食物來描述顏色：番茄紅、葡萄紫。

③兩種不同顏色組合：半紅半紫、半青半黃。

（5）交流書寫“燦”字。

師：寫“燦”字時需要注意些什么？你能用它組個詞嗎？

書寫指導：注意“火”變成偏旁時，字形變窄，最后一筆變為點。

組詞：燦爛、金燦燦。

4.抓住表示時間的詞語，指導朗讀。

（1）師：默讀第3自然段，我一我文中哪個詞語是表示時間的。

（2）抓住“一會兒”，指導學生朗讀句子。

①根據學生的回答，。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百

合色。

②師：誰來讀一讀這句話？（指名讀）

③師：火燒云果然變化多，變化快。誰覺得自己能比他讀得更好？

④男女生比賽朗讀。

（3）師：細心的作者不僅觀察細致，用詞巧妙，在標點的使用上也別具匠心。（句子，用紅色標注

頓號）

葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。

①師：思考，為什么作者用頓號而不用“和”來連接？

②全班交流討論。

③ffi：全班齊讀這一句，讀出頓號的輕、短，讀出火燒云變化的迅速。

5.分步指導，背誦第3自然段。

（1）指導朗讀。

師：火燒云的顏色之多，變化之快，你能用朗讀的方式為老師介紹嗎？

（2）根據提示進行背誦。（句子）

這地方的火燒云（），一會兒（），一會兒（），一會兒（），一會兒

（）o（）、（）、（）,這些顏色天空都有。還有些（）、（）的顏

色。

（3）師；你們的深情朗讀，將火燒云也吸引到我們的課堂上來了。看，這地方的火燒云變化極

多……（火燒云各種顏色的圖片，學生隨圖背誦第3自然段）

【設計意圖】學生的背誦離不開教師的適當指導。教師帶領學生抓住第3自然段中表示顏色的詞語

和表示時間的詞語，體會該段所寫的火燒云的特點，為后面分步背誦做好鋪墊。這樣既讓學生熟練背誦

了此段，也讓學生在背誦中學習了背誦的方法。

板塊三朗讀品味，感受魅力

1.關注形狀變化，找時間詞。

（1）教師朗讀第4?6自然段，找找火燒云有哪幾種形狀的變化。（學生反饋，教師）

?一會兒，天空出現一匹馬...

?忽然又來了一條大狗...

?接春又來了一頭大獅子……

（2）師：這幾種動物形狀的云，你最喜歡哪一種？為什么？

小組內合作交流自己最喜歡的形狀變化。

2.預設，隨文識字。

（1）預設1：

一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是蹦.著的，像等人騎匕它的背，它才站起來似

的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在尋找馬尾

巴，那匹馬變模糊了。

①師：試用文中的句子描繪這匹馬剛出現時的樣子。

②學生齊讀。

③結合動作識記“跪”字。

④師：從哪里可以看出這匹馬消失得很快？（“過了兩三秒鐘……””看的人正在尋找馬尾

巴……”）

⑤學生邊朗讀邊做動作。

（2）預設2：

師：人們還在尋找馬尾巴呢，這時來了一條大狗，瞧……

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗

不知哪里自了，大狗也不見了。

①學生朗讀第5自然段。

②交流識記“猛”字。

③聯系生活，理解“兇猛”。

師：說說還有什么可以用“兇猛”來形容。

④抄寫詞語“兇猛”。

⑤師：再讀這一自然段，讀出大狗兇猛、跑得快的特點。

（3）預設3：

接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地

蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。

①師：朗讀第6自然段，根據課文內容說說這是一只怎樣的獅子。

②根據學生回答，圖片出示石獅子照片，從而理解“鎮靜”“威武”，讓學生抄寫詞語“鎮靜”

“威武”。

③聯系學過的知識，認識“模”字。（區分讀音，“模”在詞語“模型”中讀“m6”，在“模樣”

中讀“mt”）

④學生用“一模一樣”造句，加深理解。

⑤利用偏旁識記“廟”。

師：廣字頭的字大多與建筑物有關，如“府、庫、店、庵”等。你還知道哪些偏旁是廣字頭的字？

⑥再讀第6自然段，感受火燒云的變化之快。（學生補白課件）

大獅子如此威武又鎮靜，卻在一轉眼間再也找不著了。“火燒云”的形狀變化可真（）呀！

3.理清結構，指導背誦。

（1）回顧段內結構。

①師：有三種動物呈現在我們面前……

學生用“接”字造句。

一會兒....忽然....接著....

②師：這些動物各有特點……

?馬頭向（），馬尾向（）。馬是（），像（），它才站起來似的。過了兩三秒

鐘，那匹馬（）了，腿（），脖子也（），尾巴卻（）。

?那條狗十分（），在向前跑，后邊似乎還跟著（）。

?（大獅子）跟廟門前的石頭獅子（），也（），也（），很（）很（）地

蹲著C

③師：它們消失得也特別快，就在一瞬間……

?看的人正在尋找（），那匹馬變（）了。

?跑著跑著，小狗不知（），大狗也（）。

?可是（）就變了，再也（）了。

（2）根據課件提示，同桌互相練習，嘗試填空背誦。

（3）師：我們一起來看看課件提示，背一背吧！（學生齊背課文）

（4）師：如果去掉提示，你能根據自己頭腦里的畫面，背誦第3?6自然段嗎？（學生練習獨立背

誦，指名展示）

4.熟悉樣式，文段仿寫。

（1）展開想象。

師：火燒云的變化極多，極快。大自然會賦予它各種形態。想一想火燒云還會變幻出什么形狀呢？

（指名回答）

（2）仿寫拓展。

師：大家說得真好，我們也來模仿課文第3?6自然段來寫寫火燒云吧！

（3）教師巡視指導。

（4）佳作賞析。教師抓住學生寫話的閃光點進行評價。

【設計意圖】課文朗讀學習，為學生記誦服務。在朗讀指導中，穿插字詞學習，同時也借助字詞的

學習，理解文段內容，感受作者用詞的恰當和巧妙。梳理結構，將學生背誦的難度降低。將當堂獨立背

誦作為部分學習能力強的學生的學習要求，其余大部分學生在課下鞏固練習中達到要求。

板塊四觀察生字，指導書寫

1.告別美景，回味余韻。（教師朗讀最后一個自然段）

2.引導回顧全文。

（1）師：趕緊趁著夜色還未完全降臨，我們再在朗讀中欣覺火燒云的魅力吧！

（2）教師朗讀第1?2自然段，學生朗讀或背誦第3?6自然段（鼓勵學生背誦），師生合作朗讀最

后一個自然段。

3.指導書寫“騎、秒”。

（1）學生觀察生字，找出異同點。

（2）教師范寫，指導“馬”“禾”作為偏旁時變窄，最后一筆有變化。（“馬”最后一筆變成提，

“禾”最后一筆變成點）

（3）學生練寫。

(4)教師評價反饋，學生再改寫。

【設計意圖】最后回顧課文，師生合作背誦，進一步鞏固了背詔效果。寫字環節，引導學生先觀

察，注意重要筆畫所在的位置。,寫后進行評價反饋,看寫結合，在實踐

中把字寫美觀，提高書寫能力。

A板書設計

霞光映紅萬物

火燒云上來了整體渲染

天空像著了火

五光十色真絢麗

火燒云顏色：色彩絢麗

火燒云的變化具體描寫

形狀：變化多端千姿百態變化快

火燒云下去了看不清了很快消失

?作業設計

見系列《》或對應課時作業。

A教學反思

本文語言平實但精妙，憑借細致的觀察、合理的想象，作者用優美的文字將火燒云優美奇異的景象

展示在讀者面前。對于本課，我采取以下方式落實教學目標：

1.找準切入點，逐步深入課文。

課堂伊始，我并不急于講解課文內容，而是從題目出發，引導學生找出文中的句子來理解什么是

“火燒云”。火燒云的特別之處正在于一個“燒”字。從“燒”字，讀出火燒云的顏色與它出現時的壯

美氣勢，然后深入課文。

2.多層次落實字詞的積累。

對于文中字詞的學習，我采用集中學習與隨文學習相結合的方法。字、詞、句結合學習，在句中理

解詞義、字義。如“笑盈盈”這個詞中含有“盈”字，同時“笑盈盈”體現了人們見到火燒云的喜悅。

另外注意字詞的積累與拓展，在學習“金燦燦”時，與課后習題相結合，仿說類似的詞語。

3.突破難點，落實背誦。

背誦第3?6自然段是本課的教學重點。對學生而言，第3?6自然段是文中最有趣的地方，他們很

容易形成大概的印象，但背誦時容易遺漏細小的地方。在指導教學中，我注意將學生易忽視的細節適當

放大；引導背誦時，設置填空部分，讓學生再次回顧細節之處，然后結合表示時間變化的詞語，讓背誦

變得輕松、可操作。

課題火燒云課型講讀課文授課2課時

時間

知識與技能：

1.認識“檀、喂”等7個生字，其中一個多音字“模”，會寫“必、胡”等

11個生字，正確讀寫“兇猛、威武、鎮靜”等詞語；

2.有感情要朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學

過程與方法：

目標

1.想象火燒云的奇異景象，感受火燒云的美麗景色。

2.了解火燒云顏色和形狀的特點。

情感態度價值觀：

體會作者贊美自燃景象的心境激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。

教學

學習作者抓住火燒云顏色變化多和形狀變化快進行觀察的方法，積累優美詞

重點句。

教學

有感情地朗讀課文，仿照課文描寫的方法，說一段火燒云變化快的內容。

難點

第一課時

1.認識“檀、喂”等7個生字，其中一個多音字“模”，會寫“必、胡”等

教學

11個生字，正確讀寫“兇猛威武鎮靜”等詞語；

目標

2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文。

教具

課件。

準備

教學設計設計意圖

導入一、激趣導入，引出課題。【設計意圖：創設情

境，直入課題，鼓勵學

()1.(課件出示2：火燒云圖片)

生質疑，激發看圖說

分鐘同學們你見過火燒云嗎？你仔細觀察過火燒云嗎？話，更好地把學生帶入

課堂。】

2.現代女作家蕭紅給我們描繪了一幅夕陽西

下，火燒云上來時的壯麗景色，今天我們就一同走進《火

燒云》。

板書課題，齊讀課題（板書：火燒云）

3.看到這個題目，你有什么疑問嗎？

生質疑，師總結梳理如下：

（1）作者寫火燒云，抓住哪些特點寫？

（2）本文是怎樣寫火燒云的？

二、初讀全文，認識生字

1.初讀課文。

（1）學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新【設計意圖：課件出示

詞。預習要求，放手學生自

學，讓學生有據可依，

（2）自由讀課文，（課件出示3）

體現了學牛.是主體的教

要求：學理念。】

新課

①讀準字音，讀通順句子。

教學

②邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

（

2.檢查讀書情況，

）分鐘【設計意圖：解決生字

（課件出示4）生詞，讀生詞。的音、形、義，鼓勵學

生自主識字,培養學生

必要胡子騎上金燦燦兩三秒兇猛威武鎮靜

的自學能力、探究能

紫覆個豬笑般承紅彤瞥雕著晅門力。】

自己練讀，指名讀。

師生共同正音：注意讀準：平舌音“燦”，翹舌音

“鎮”，前異音“檀”，后鼻音“靜、猛、盈、彤”等。

自由讀，小組讀，指名讀。

（開火車讀，齊讀）

3.學生以自己喜歡的方式再讀一讀這篇短文（可以獨

自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到印

象深刻，做做記號，再有感情地朗讀體會。

4.組長匯報，全班交流，師引導學生評價所提出的

問題，并解決疑問。（相機進行詞句訓練和朗讀指導）

5.朗讀課文，自學生字新詞。

（1）學生查字典自學生字，理解不懂的詞語，并做好

筆記。（2）教師檢查自學情況。

①請同學們分節讀課文，看生字的讀音是否正保。

②抽查對詞語的理解，要求同學們不但能談出字典上

的釋義，而且能聯系課文內容談談自己的理解。（課件出

示5）

兇猛：勇猛強悍。

威武：威力強大，有氣勢。

鎮靜：心情安定、平靜。

恍恍惚惚：形容人心神不定、神志不清的。

③教師指導學生通過看圖理解“金燦燦、紅彤形、葡

萄灰”這幾個詞的意思。

三、細讀課文，了解內容。

1.輕聲朗讀課文，說說各自然段的主要內容。

2.在理解各自然段的基礎上，完成填空：（課件出示

6）

第一部分（1、2自然段）：火燒云上來了，周圍的景

色的變化。

第二部分（4?6自然段）：火燒云的變化快，從顏色

變化快和形狀的變化快來寫。

第三部分（7自然段）：火燒云下去了。

（板書：火燒云上來了火燒云的變化快火燒云下去

了）

3.朗讀課文，質疑，解決文中不理解的詞語。

四、識記生字，寫字指導。

1.（課件出示7生字田字格）會寫字：

必胡騎燦秒兇猛廟威武鎮

指名讀，齊讀，指名領讀。

2.識記生字

看看這些字，你是如何識記這些字的？

（1）形聲字識字：燦騎猛鎮

【設計意圖：會寫字先

（2）熟字比較。如：妙一秒區一兇成一威貳一武

讀后記，再書寫，保證

宙一廟心一必

足夠的時間書寫，培養

3.開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。

學生良好的書寫習

大家一起讀一讀，記住每個字的字形。

慣。】

①這幾個字怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格

中的范字，對照例字認真觀察讀帖。

②交流：提醒大家在寫哪個字的時候注意什么？

“燦、秒、猛、鎮騎-是左窄右寬的字。“兇、

威”半包圍結構。

③在學生交流的基礎上，教師范寫強調“威、武、

鎮”：

“威”不要漏掉里面的一橫，斜勾寫得長一些，末尾

與第二筆的撇，在同一個水平線上。

“武”“止”的最后一橫變成了提，斜勾上不要多寫

一撇。

“鎮”右邊是個“真”，里面是三橫。

④學生再次練寫。一生到黑板上寫，其他學生在本子

上寫，教師評價。

4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

5.實物投影寫得優秀的學生習字，由寫字的學生說

說寫好字的做法。

課堂小結

及拓展延

伸和同桌說一說，你見過的火燒云是什么樣子的。

()

分鐘

【板書設計】

板書24火燒云

內容火燒云上來了火燒云的變化快火燒云下去了

教學反思

成功之處：

1.本課的教學內容是掃清閱讀障礙，解決字詞障礙，朗讀障礙。教學伊始，教師出示

預習任務，放手學生自學，讓學生有據可依，學生輕輕松松完成了學習任務。

2.鼓勵學生質疑。在導入課題時，教師讓學生對題目提出質疑，在教學結束前，教師

又引導學生對課文內容提出質疑。“學貴有疑”，質疑鍛煉了學生動腦思考的能力。

不足之處:

控制課堂秩序，張弛有度。

第二課時

教學

1.想象火燒云的奇異景象，感受火燒云的美麗景色。

目標2.了解火燒云顏色和形狀的特點。

教具

課件.

準備

教學設計設計意圖

一、復習舊課，導入新課【設計意圖：復習導

入，出示字詞，引入

1.指名朗讀生字、新詞。(課件出示9)

導入課題，激起學生學習

金燦燦兩三秒伸開腿兇猛威武鎮靜的積極性C]

()

分鐘紫檀喂豬笑盈盈紅彤彤跪著廟門

2.談話導入：這節課，我們就來看看作者是怎

樣寫火燒云的。

二、精讀課文，深入感悟。

1.自由朗讀課文，要讀準字音、讀通句子。說

說課文主要寫了什么？

（火燒云的變化快的特點，以及火燒云從上來到

下去的過程。）

2.人們為什么將一種云稱為“火燒云”？課文中

的哪句話告訴我他了？

（課件出示10）出示：天空的云從西邊一直燒到

東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這句話中有一個動詞用得特別好，齊讀這句

話，看看誰能把它找出來？（學生讀）一個“燒”

字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣

【設計意圖：學習課

紅；給人一種動態變化之美。（板書：上來了：

文，抓住重難點句

紅）

新課子、重點詞語，理解

3.文中的火燒云這一自然現象發生在什么時候

課文內容，培養了學

教學

的？（夏天的傍晚）（你從哪里看出來？（晚飯過

生理解分析能力、感

（后；乘涼）

悟能力。】

）分鐘4.火燒云上來時是怎樣的情景呢？誰來讀讀第1

自然？

引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩

子的臉一一。大白狗變成一一。紅公雞變成一一。

黑母雞變成一一。小白豬變成了一一。老爺爺的胡

子變成——。

小結：這段話寫火燒云上來后地面發生的變

化。

人們對火燒云的出現是什么態度的？（“笑盈

盈”）

請你們帶著笑意朗讀第1自然段

5.作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？請你從

課文中找一句話來回答。（課件出示11）

“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那

【設計意圖：利用多

個，其實什么也不像，什么也看不清了。”

“恍恍惚惚”是什么意思？為什么會有這樣的種方法朗讀課文，更

感受？是因為火燒云在不斷發生變化。深刻地理解課文內

四、小組合作，探究課文容，有效的培養了學

火燒云的顏色和形狀的變化各有什么特點？請生感情朗讀的能

在3至6自然段中選擇你喜歡的一段，小組內齊力。】

讀，然后說說你讀后眼前仿佛看到了什么。

（一）火燒云顏色的變化。

1.我們小組讀了課文的第3自然段，我眼前仿

佛看到了火燒云顏色非常（多）：（課件出示12）

一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半

黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子

紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見

也沒見過的顏色。

2.火燒云就課文中這幾種顏色嗎？你從文中的

哪句話看出來？（還有些也說不出、見也沒見過的

顏色。）

3.除/這些顏色外，還會有哪些顏色呢？

（蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋

葉黃、黃瓜綠、草年紅、橘黃、橄欖綠……）

4.四個“一會兒”構成了一個什么句？（排比

句）你從四個“一會兒”體會到了什么？（火燒云

變化非常多，非常快。）

5.你能用四個“一會兒”說一句話嗎？

6.師生配合既讀。

這地方的火燒云變化極多，一會兒一一，一會

兒一一,一會兒一一?一會兒一一,這叱顏色天空

都有，還有些一一。

7.天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美

的呀！你能用一個四字詞來概括出火燒云顏色變化

多嗎？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑

斕、五光十色）（板書：顏色：五顏六色）

師：你真會用詞。誰來讀讀這段話，讀出對火燒

云的贊美之情。（指名兩位同學有感情地朗讀）

（二）火燒云的形狀變化

1.讀了課文4?6自然段，我們體會到了火燒云

形狀變化多而快。

2.你從哪些詞語看出形狀多？請用“—”標

出來。變化快？用雙橫線畫出來。

形狀（多）：馬、狗、獅子；

變化（快）：一會兒、過了兩三秒鐘、忽然、

接著、一轉眼；

（板書：形狀：變化快）

（課件出示13）

（1）馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站

起來似的。

（2）馬是跪背的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？

（第一句較好，具體生動。）

第?句中哪是看到的，哪是想到的？

（“馬是跪著的”，是看到的；“像等人騎上它

的背，它才站起來似的。”是作者想到的。）

小結：作者把看到的和想到的融合在一起寫，

不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化

美。

我們再來看看四至六自然段，你是否發現這三

段在結構上有什么相似之處。

“按出現一一樣子一一變化”來組段。

3.過渡：火燒云還會有哪些形狀？請以“出現

——樣子一一變化”這樣的結構來說說火燒云形狀

的變化。

（指名說動物、植物、人類等）

預設：最后，來了一群鴨子，鴨媽媽帶領自己

的孩子到河里游泳呢！撲通、撲通、撲通……所有

的鴨子都跳到水里不見了。

3.火燒云形狀變化這么多這么快，你能

用學過的四字詞概括嗎？

（變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、

千姿百態、瞬息萬變……）【設計意圖：對比分

（三）火燒云下去了析兩個句子的不同，

小結：因為火燒云的顏色、形狀變化如此之能總結出，寫景物要

多，如此之快，所以作者說“必須低下頭，揉一揉寫出所想到的內容，

眼睛，沉靜一會兒再看。”這樣文章就會更生

（板書：下去了）動、具體了。】

四、回歸整體，激發情感

1.學完了這篇課文，你能用一句話贊美火燒云

嗎？（火燒云真是五顏六色，變化多端啊！）

2.作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼

真？你從中學到了什么？

3.師總結：火燒云這篇課文，按照“上來了、變

化著、下去了”這樣的時間順序，描繪了晚飯后火

燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。著

重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞

光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主

要是抓住動態來寫的。動靜結合，寫得多美麗，寫

得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之

中。在日常生活中，我們要認真觀察周圍的事物，

并展開豐富的想像，才能把作文寫得更好。

【設計意圖：概括課

文內容，起到總結、

回顧全文的作用。】

五、朗讀課文，回顧總結

課堂小結1.朗讀課文，進一步體會文章的主要內容。寫

及拓展延了火燒云顏色、形狀____________和__________這兩

伸

個特點，表達了作者對________的贊美之情。

()

2.根據課文內容，完成填空。(課件出示14)

分鐘

《火燒云》這篇課文按照_______-______-

_______這樣的順序，具體生動地描

板書【板書設計】

內容

上來了（紅）

顏色一一五顏六色

火燒云■形狀一一變化快

下去了（一會兒工夫）

教學反思

成功之處：

（一）初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文

的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

（二）合作探究，讀中感悟。

我讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏

色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這部分時，引導學生從“紅通

通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏

色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極

多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，

體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引

導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延

續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自

然、熱愛生活的情感熏陶。

不足之處：

若在讓學生講火燒云“出現一一樣子一一變化”后，再讓學生用文字寫出來，這樣

鍛煉學生的寫的能力就更好了。

備課素材

備課素材

【寫作背景】

《火燒云》是部編版三年級下冊第七單元的一篇講讀課文。向我們描繪了晚飯后火燒云從上來到下

去的過程中顏色和形狀的變化。著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態

來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們

帶到了一個童話般的境界之中。

作者介紹

蕭紅（1911年，黑龍江哈爾濱市呼蘭區一1942）中國現代女小說家。原名張乃瑩，曾用筆名悄吟、

田娣、玲玲。生于地主家庭，幼年喪母，1928年在哈爾濱讀中學，接觸五四以來的進步思想和中外文

學，尤受魯迅、茅盾和美國作家辛克萊作品的影響。因反抗包辦婚姻，1930年離家出走。1932年在哈爾

濱與蕭軍相識，并開始為報刊寫稿。1933年自費出版與蕭軍合著的小說散文集《跋涉》。1934年與蕭軍

一起到.上海，與魯迅交往密切。魯迅為她的《生死場》校閱并寫序言，列入“奴隸叢書”出版。1936年

只身東渡日本養病。這時期出版散文集《商市街》、《橋》，短篇小說集《牛車上》等。1937年初歸

國。抗日戰爭爆發后，曾在山西臨汾民族革命大學任教，并隨同西北戰地服務團輾轉各地，寫有短篇小

說集《曠野的呼喚》