《2022年版義務教育課程實施方案》和《2022版義務教育課程標準》已正式頒布實施了，其一個鮮明的特點就是突出了學生的核心素養的培養。關于核心素養的內涵與外延核心素養是什么？人類進入21世紀后，由于信息通訊技術的廣泛運用和使社會經濟運作模式和人類職業世界發生深刻變化。運用新知識、新思想和新技術實現快速產品創新和全球貿易，在人類歷史上第一次成為經濟發展的核心。什么樣的人才能適應社會和經濟的發展，便成為世界各國研究的課題，于是便出現了“核心素養”的問題研究。由于研究的重點不同，世界國際和國家組織提出了不同的核心素養內含，但綜合起來都包含協作、交往、批判性思維與創造性。核心素養的提出，對人類進入21世紀培養什么樣的人才指明了方向，給教育改革帶來了曙光。核心素養與知識技能的關系是什么樣的？素養不是知識，知識的積累不一定帶來素養的發展，但素養又離不開知識。沒有知識，素養就是無源之水，無本之本。就語文學科而言，轉變知識的學習方式，倡導深度學習與協作學習，并聯系學生的真實生活情境開展學習，其學習過程才有可能促進學生核心素養的發展。因此，轉變知識學習方式是素養發展的前提。素養與情境：素養的形成與發展與情境存在密不可分的關系。核心素養的培養與發展，離不開情境學習，惟有將知識植根于情境，才能找到知識學習的意義，促進素養的發展。素養一經形成，又能超越具體的情境限制，適應不同情境的變化。這意味著促進素養發展的知識學習需要與多樣化的情境相聯系，使其遷移獲得最大化。核心素養與基本技能：核心素養與傳統“雙基”是一種包含、融合、和超越的關系，而非簡單疊加。核心素養并不排斥傳統“雙基”，而是包含并超越了傳統“雙基”。“雙基”的學習方式需要根據核心素養的要求而發生根本改變。核心素養本質上是解決復雜問題的能力，這只能通過讓學生在真實問題情境中，親歷復雜問題的解決過程而培養。核心素養本位的課程改革并不反對知識技能的熟練，反對的是這種熟練以泯滅學生的個性和創造性等核心素養為代價。二、關于推進語文學科核心素養的教學改革語文學科的核心素養是什么呢？《語文課程標準》指出了語文學科的四大核心素養為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。雖然這樣的提法還沒有得到權威機構的認可，但它對于我們語文教學改革仍有一定的指導意義。相信語文核心素養的提出必將給語文教學改革帶來新的氣象。如何培養學生的語文學科的核心素養呢？從事二十多年語文教學的我認為，那就是聽，說，讀，寫，背。雖然是簡單的5個字，但做起來并不那么容易。雖說大多數的小孩生下來就有聽力，但要把它發展成一種能適應社會發展的能力也不是容易的事。有的學生聽別人講話不等別人把一句話說完整就打岔，那怎么能聽懂別人說的是什么意思呢？有的人說話有條有理，讓人一聽就明白；有的人說話東扯西拉，別人聽了半天也不明白是怎么回事。談到讀，把文章讀正確、讀流利，那是語感形成的重要途徑，否則讀一篇文章結結巴巴的，又怎么能快速理解其中的意思呢？寫一手漂亮的字，能讓人賞心悅目，也能吸引人讀自己的文字，從而更好地表達自己的思想；如果字寫得像雞爪一樣，誰又愿意去看你寫的字呢？背是我們大腦日積月累，厚積薄發的基礎。我們的大腦儲存了一定量的知識，才能夠產生創造性的思維，創造出新的知識和事物。聽，說，讀，寫，背，既是語文學習能力，也是語文學習方法，更是語文學科的核心素養形成的重要途徑。如果我們在教學中能把這5方面落到實處，必然會讓學生早日獲得語文學科的核心素養。三、關于培養語文核心素養的幾點注意事項新的義務教育語文課程標準提出了推進核心素養的課堂教學的一些策略與方法，包括課堂實踐、大單元教學、跨學科教學等。關于這些教學策略，我的初步理解是這樣的。關于課堂實踐，是要創設一些真實的情境，讓學生在真實的環境中學習并運用語文知識與技能去解決問題，獲得經驗與反思。這樣就要求我們老師把課堂教學的中心從教轉移到學上。因此，課堂上教師要少講少表演，引導學生實踐探究，把更多的時間還給學生。關于大單元教學，是要求教師整合教學內容，利用推進單元核心素養的教學整合必要的語文知識與技能的學習，去粗取精。因此，教師在課堂上要避免無用的拓展和無限制的拓展，做到深入淺出而不是深入不出。關于跨學科教學，這是一個全新的挑戰。這是把以前的綜合性學習擴大化，讓各科知識的