4孫權勸學《資治通鑒》

教材分析

本文選自《資治通鑒》,圍繞“學”來寫,共有孫權勸學、呂蒙治學、魯肅嘆學三個部分。教學中可以根據本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

教學目標

1.了解并積累文中一些常用的文言詞語,在此基礎上,理解文義,熟讀課文,當堂背誦。2.體會人物對話的語氣,揣摩人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。3.啟發學生體會古人的學習精神,通過不斷努力來完善和充實自己,并在學習中深入理解開卷有益的道理。

教學重難點

1.重點:(1)積累文言詞語,提升文言文的閱讀能力與水平。(2)分析人物對話,把握人物的性格特點。2.難點:(1)學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。(2)在把握課文中的文言實詞的基礎上,理解文中語氣詞和稱謂語的含義。

教學過程

第一課時一、導入新課三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四,認為自己是一個武夫,讀書于他沒有用。這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們一起走進《孫權勸學》一探究竟。二、自主學習成果展示1.了解作家作品及相關人物。(1)關于作者:司馬光(1019—1086),字君實,謚文正,陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學家。主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(2)關于作品:《資治通鑒》,簡稱《通鑒》,是司馬光主編的中國第一部編年體通史,共294卷,歷時19年,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。(3)關于人物:孫權(182—252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽)人。三國時吳國的創建者。呂蒙(178—220),字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末年孫權手下的名將。魯肅(172—217),字子敬,臨淮郡東城(今安徽定遠東南)人。東漢末年杰出的戰略家、外交家。他體貌魁偉,性格豪爽,喜讀書,好騎射。2.檢測生字詞。卿(qīng)豈(qǐ)孰(shú)涉獵(shè) 遂(suì) 邪(yé)三、學習新課步驟一:朗讀課文1.朗讀要求。提示:讀準字音,注意多音字和通假字,并注意停頓,讀出節奏。2.方法指導。提示:讀出節奏的前提是讀懂句子,理解句意,根據“意義”劃分停頓處;在此基礎上,再考慮句子的語法結構和一些標志性的文言虛詞。3.朗讀課文。(1)學生自由讀。(2)教師點名學生誦讀。(3)教師點評。(4)教師范讀,明確節奏,讀出人物對話的語氣。①“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡)②“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意)③“卿言多務,孰若孤?”(反問語氣,否定呂蒙“軍中多務”的理由。要重讀強調)④“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆語氣,要讀出驚訝、贊嘆的語氣)⑤“大兄何見事之晚乎!”(反問中帶有自豪)(5)齊讀。步驟二:疏通文意學生自主合作、探究,力爭準確翻譯課文內容。1.方法指導:講解文言文翻譯的方法。留(保留):保留地名、人名、官名、年號、度量衡等古今意思相同的詞。替(替換):用現代漢語中的詞語替換相應的古代漢語中的詞語。調(調整語序):如倒裝句。補(增補):①變單音節詞為雙音節詞;②補充省略句中省略的成分。刪(刪除):刪除無實在意義的詞,不譯。變(變通):在忠實于原文的基礎上,活譯有關文字。2.重點文言詞語。〔課件展示,學生獨立翻譯,完成后在課本中標出〕當涂:當道,掌權。辭:推托。及:到,等到。涉獵:粗略地閱讀。才略:才干和謀略。更:另外,再。刮目相待:拭目相看,指用新的眼光看待。刮,擦拭。3.幫助學生梳理出重點文言現象,如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等。學生邊梳理邊記錄,然后教師指導學生整理筆記。(1)通假字邪:同“耶”,語氣詞。涂:同途,道路,仕途。(2)一詞多義當卿今當涂掌事(動詞,掌管)(3)古今異義及魯肅過尋陽及:[古]到,等到[今]達到即更刮目相待更:[古]另外,再[今]更加但當涉獵但:[古]只,只是[今]轉折連接詞,但是孤豈欲卿治經為博士邪博士:[古]專掌經學傳授的學官[今]學位的最高一級見往事耳往事:[古]指歷史[今]過去的事(4)文言句式蒙辭以軍中多務倒裝句,“以軍中多務”作狀語,狀語后置4.以小組為單位,合作探究翻譯全文,畫出疑難語句,師生共同解決。5.教師講解,學生做好記錄。6.積累本課中的成語。明確:①吳下阿蒙:比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,或從窮困變富有了,都可以說“非復吳下阿蒙”。②刮目相待:用新的眼光看待。步驟三:梳理內容,指導背誦1.梳理梗概:這篇短文如果分成兩個部分,應該怎樣分?每一部分的段意如何概括?明確:第一部分(“初,權謂呂蒙……蒙乃始就學”),運用語言描寫,詳寫孫權現身說法,從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分(“及魯肅過尋陽……結友而別”),運用語言描寫,以魯肅大驚從側面體現呂蒙接受勸說學習后的變化之大,從而突出了孫權“善”勸。2.指導背誦。方法:(1)結合對短文意思的理解;(2)聯系對短文層次的劃分;(3)采用“句首字”提示法或段意提醒法。3.留足時間,展開背誦比賽,比一比哪個組背誦得快。四、課堂小結本堂課,我們共同朗讀了課文,在朗讀中逐步疏通了文意,掌握了一些文言現象,并且完成了背誦。這為下節課我們共同探究文章的主旨奠定了基礎,相信同學們在下節課的學習中會表現得更加精彩。第二課時一、導入新課齊背課文,導入新課。二、學習新課步驟一:分析語言,體會人物形象1.學生分角色朗讀,揣摩孫權、呂蒙、魯肅說話時的神態、語氣和心理。(1)“不可不學!”寫出了孫權怎樣的語氣?表現了他怎樣的心理?明確:雙重否定寫出了孫權堅決的語氣。表現孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心。(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”表現了孫權怎樣的心態?明確:反問語氣中透露孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅和責備。(3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何好處?明確:這番語言,表現出孫權的善勸:既有嚴格的要求,又有殷切的期望;既責備呂蒙的不好學、無志,又透出關懷愛護之心。(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句反映魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?明確:呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆。側面說明了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(5)“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?明確:為自己的進步深感自豪。(6)齊讀課文,思考孫權與呂蒙的對話和呂蒙與魯肅的對話在呈現形式上有什么區別。明確:孫權的話是認真相勸,顯得鄭重,體現了君臣關系;魯肅的話則帶有調侃的趣味,顯得輕松,體現了同僚關系。2.從勸說的過程中,可以看出孫權是一個什么樣的人?明確:孫權以自身為例,曉之以理、動之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交談,由此可見,孫權平易近人;他對部將嚴格要求,為提高屢立戰功的呂蒙的素質而對其諄諄教導,可見他具有王者的風范。步驟二:交流討論,探究文章寫法1.課文在寫法上有何特點?明確:①詳略安排得當。詳寫“勸學”,“就學”則一筆帶過;②正面描寫與側面描寫相結合。正面寫“勸學”經過,側面寫呂蒙學業的長進;③對話為主,言簡義豐,生動傳神,富于情味。2.魯肅與呂蒙的對話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實性情與相處融洽的關系。請問作者在此描寫二人的對話對表現文章的主旨有何作用?明確:二人的對話,既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效,也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。步驟三:思考探究,升華感悟學完《孫權勸學》后,你得到了哪些啟示?〔小組交流討論〕明確:(1)從孫權的角度:①領導應該關心下屬的成長,增強企業的核心競爭力,達到雙贏的局面;②勸導別人可以從自身經歷來說,有利于達成共識。(2)從呂蒙的角度:①后天的學習很重要;②要善于聽取別人好的建議,改變自己;③多讀書,讀好書,開卷有益。(3)從魯肅的角度:①要用發展的眼光看待事物;②善于肯定別人的長處,結交良友。三、課堂小結本文通過孫權勸呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。四、布置作業比較閱讀。通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,深化對課文主旨的理解。板書設計孫權勸學孫權勸學——(詳寫)——正面描寫

課