備戰(zhàn)高二期中考試策略高二即將迎來期中考試，面對自負又自卑的學生，想著學生在課堂被動的表現(xiàn)，老師通常都會信心減半。不過老師就此止步，而不盡自己所能去找出問題，分析問題，解決問題，那最終只會使人焦頭爛額。為了改變期中考試成績不盡人意的尷尬處境，有必要將問題解決和復習準備前置，與此同時采取一系列措施監(jiān)督落實推進，讓學生在期中考試到來之前達成“萬事俱備只欠考試”的狀態(tài)。要讓期中考試一帆風順離不開老師的精心布置和巧妙考查，一面促進學生對考題板塊必備知識的積累，另一方面就是借助筆記和針對性試題進行模擬演練。兩方面相互促進，補練結合，讀記背寫結合，提升學生的自我再加工的能力，從科學規(guī)范角度強化提高。“聽說讀寫”既是學習的基本途徑和方法，又是考前兩周應對考試的必備良藥。下面以語文學科學習為例作一定的解讀：“學習金字塔”既是學習方式方法，也是考試復習效果的一種檢驗

塔尖為第一種學習方式——“聽講”，常見于課堂中的一種單一灌輸方式，老師在上面講，學生在下面聽，效果最低，學習成效也是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種為“閱讀”，主要是通過看的方式去汲取內(nèi)容，兩周后可以保留10%。第三種為“聲音、圖片”，是將視聽結合的一種方式，兩周后可以達到20%。第四種為“示范”，采用展示自我學習成果學習方式獲取內(nèi)容，兩周后可以記住30%。第五種為“小組討論”，通常是將學生分成小組，優(yōu)劣互助，彼此吸取對方的長處獲得內(nèi)容，兩周后可以記住50%的內(nèi)容。第六種為“做中學”或“實際演練”，比如講練結合，實戰(zhàn)演練鞏固提升，及時印證激發(fā)學生成就感來持續(xù)獲取內(nèi)容，兩周后可以達到75%。最后一種位于金字塔基座，是“教別人”或者“馬上應用”，注重時效和驗證的效果反饋，兩周后可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習、參與式學習和體驗式學習。針對“金字塔學習理論”，我們在組織學生進行考前復習備考時，就要取學習效果最優(yōu)的學習方式來進行，具體可以按照下表的形式和內(nèi)容開展。基于智力與非智力因素關系論下的備考措施智力與成長年齡及成績成反比，相反非智力與成績成正比，由此可見非智力因素在高中學習中顯得日益重要。從上圖可知，要想考試取得理想的成績，學生必須從五個方面：自信心、獨立性、有恒性、自律性、情緒穩(wěn)定性入手，老師則要想方設法給予激勵肯定、梯度要求、持續(xù)跟蹤、管理約束、目標定位等影響。基于馬斯洛需要層次理論之備考策略“世界是一個價值交換體系。”每個人，都用自己不斷與外部世界進行交換。其目的就是利用自身的資源與能力，與外部世界進行交換，以滿足自己的需求，進而實現(xiàn)生存和自我實現(xiàn)的目標。而這一需要層級恰是個人短時和長時發(fā)展的需求。然而，對于高中生來說，老師和家長都需了解孩子的真正需求，或者想方設法滿足某一種需要，這樣往往能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。故而語文老師需要綜合考慮自己所教學生，物質(zhì)獎勵也好，精神鼓勵也罷，創(chuàng)造內(nèi)外相對和諧的環(huán)境，將學習與一種或幾種需求緊密結合，為學生的學習提供源源不斷的動力。基于學習困難因素論之備考措施優(yōu)質(zhì)的學習向來都是科學規(guī)范精準有效的，相反低效的學習往往都是高耗無序凌亂淺表的。兩者之異在于面對學習困難的焦慮卻步和知識技能不成體系。故而我們要根據(jù)學生在日常學習過程的表現(xiàn)和測試中暴露的問題進行針對性的問診和指導及落實，不給學生擴大問題的漏洞，不留低