高中新教材教師培訓心得體會高中新教材教師培訓心得體會「篇一」在兩天的線上研修過程中，通過觀看公共課、基于大數據的高中英語學業質量測評研究、案例展示和高中英語閱讀素材的數據驅動型改編等相關講座，我積累了一些理論，并收獲了一些實踐和做法，在接下來的教學中，將嘗試運用，希望能有新的收獲。一、掌握方法，提高能力對于一線教師來說，轉變觀念似乎是說起來容易做起來難的事，也就是說，轉變觀念在認識上容易做到，但在具體的課堂教學中，仍然會重復走老路子。通過觀看講座，使我深刻感到：轉變觀念不能只停留在認識上，更應該落到課堂教學中去取得實效。此次線上學習，我接觸到了一些好的備考方法，更新了一些新的教學方法和理念，在提高專業技能的同時，也增強了自己適應新課程改革的能力。這些課程資源也給了我很大的啟發，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。二、教育、教學觀念的轉變、提高自身認識作為一名教師，在教學過程中不應受傳統教學方式的束縛，需有新思想、新理念血液的輸入，新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念，“自主探索，合作交流”成為學生學習的主要方式，所以在教學中我主要扮演的是組織者、引導者的角色。同時我也對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。三、開闊了視野，擴展了見識在線上學習過程中，我深深感到自身的不足，感到加強學習的重要性。專家們的課程深入淺出，還有生動的教學案例讓我感到這些課堂就在自己身邊。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發、大開眼界，引起深層次的反思。專家們高深的理論見解，豐富的實踐經驗和各具特色的授課風格，也深深地吸引了我。雖然再學習使我學到了許多新的知識，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養成終身學習的習慣，和學生共同成長。總之，學習是教師的終身必修課，通過這次網絡研修培訓，我學到了許多，我應該更加努力學習，提高自己的業務水平。高中新教材教師培訓心得體會「篇二」7月22日，陰雨蒙蒙，有點冷，但我們學習培訓的熱情不減。剛剛八點，職教中心已經迎來了富平教育的奔跑者，大家談論著通識培訓的感受，期待著今天開始的學科培訓。上午，劉志敏老師做了《普通高中歷史課程標準》的變化的報告。從2017版的課標到2020版的課標變化入手，劉老師講了修訂課標的原因，闡釋了國家戰略發展和高校考試招生制度對基礎教育的影響，闡述了高中改革面臨的問題和挑戰，分析了當前社會經濟高速發展，技術迭代迅猛的現實，讓大家對課標的變化有了理性的思考和認識：普通高中課程方案的主要變化在于定位更加準確，瞄準基礎教育，著眼于學生的終身發展，強調學生終身學習能力的培養，必修全考，選擇必修和選修照顧到了學生的個性需求。下午的講座圍繞《中外歷史綱要》展開，新高考教材文本的研讀是一線教師走進新高考新課堂的基礎，劉志敏老師給大家宏觀架構了新教材結構，以中國古代歷史為例，闡述了新舊教材的差異和老師授課需要注意的地方，樸實的語言，扎實的功底，專業的講述，讓我們對新教材有了全面而深刻的認識：綱要式的表現、概念式的表達、跨越式的表述，促使我們對新教材的授課展開思考，既要有大單元教學的設計，又要有素養教學立意的體現，還要有新課標新課程理念的滲透，真正讓歷史學科在新高考中有選拔價值體現，有史學功能呈現，有家國情懷表達。“三新”培訓只是開始，新高考任重道遠，教育高質量發展的航船上，我們每一個教育工作者都要奮力劃槳。因為，這是我們的時代，更是我們的使命！高中新教材教師培訓心得體會「篇三」讀罷《義務教育語文課程標準》，聯系自己作為家長和語文老師的雙重身份，就如何提高學生的核心素養，談談自己的心得。先看《義務教育語文課程標準》關于核心素養/內涵的表述：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備的品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。我特別關注“積累”一詞，語文核心素養的提升，不是一蹴而就的，要靠長時間的積累。如何積累呢？我認為主要有兩種途徑：一是閱讀；二是實踐。正常的語言學習過程包括聽說讀寫。語文作為母語，一講話其實都在進行聽說訓練。所以聽說訓練不是語文學習的重點。閱讀習慣如何培養呢？以我家孩子為例，兩三歲時，買一些認字卡片，教他認讀。當認字達到一定數量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話故事。開始時，應陪他一起看，甚至讀給他聽。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時，語文老師每天布置一項作業，讀課外書半小時。我給他在省圖書館辦了借書卡。這項作業他是認真完成的。（如果家長督促不到位的話，很多學生不能完成。）以后，基本每月到圖書館去一次，借七八本書看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡愛》，竟被感動得流淚了。盡管這期間，他的語文成績一般，我一點也不著急。而今，他已到五年級，四大名著已讀了三部，正在讀《紅樓夢》。功夫不負有心人，他現在作文其文理皆有可觀，語言有張力。其他人認為我輔導的，其實他作文寫得好，得益于持之以恒的閱讀。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光讀書還不行，更要行萬里路。我幾乎每周要帶他出去玩一次，合肥市內的景點，大多玩過幾遍。欣賞美景，是向自然學習，也是培養審美情趣呀。每逢家人過生日，我讓他講話。他講得條理清晰，用詞得當，贏得親友的交口稱贊。這不就是我們新課標要求的口語交際活動嗎？讓孩子多參加活動，多在實踐中鍛煉，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語文素養。如果說語文素養是一只船，那么閱讀是帆，實踐是風，兩者相得益彰，方可順利到達彼岸。“積淀豐厚的文化底蘊”是新課標的一項要求。光靠課本內容，顯然不夠。初一時，我讓學生買中華書局版本的《論語》和《唐詩三百首》，利用上課時間，選部分內容賞析，而后讓學生打卡背誦。好景不長，家長監督不力，打卡人數越來越少。后來，我選擇在早自習檢查，部分學生能按要求背誦了。到了初二，我讓學生買中華書局版本的《道德經》和《宋詞三百首》，挑選部分講解后，讓學生背誦。語文素養較高的且愿意下功夫背誦的學生獲益匪淺。如果沒有經典誦讀，豐厚的文化底蘊就成為無根之木了。新課標關于課程實施方案的建議，提出了“創造真實而有意義的情境，凸顯語文學習的實踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡單的問題為向導來解讀課文，要創造真實的情境，激勵學生去思考探究。曾經聽過一節公開課，上的是鄭振鐸的《貓》。他設置這樣一個情境：如果你是一位畫家，三只貓中，你愿意畫哪只貓，為什么？這樣不知不覺把學生帶到一個情境中，其實考查的是學生對這三只貓的情感態度。比如上到《社戲》，結尾“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。我讓學生回憶童年趣事，有沒有類似的經歷。學生的思路一下子打開了，對該句話的理解加深了。關于語文教學的實踐性，我覺得要切實有效地開展單元綜合性學習活動。上次我上到八年級下冊第四單元任務一是撰寫演講稿，任務二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過，讓學生自讀，講一下演講稿寫作和演講的注意事項就結束了。這次，我讓學生提前撰寫演講稿，然后用一節課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學生的表現令人嘆服。通過比賽，鍛煉了學生心理素質和演講才能。光講不練，那學生看起來學了不少演講知識和技巧，實際能力并未得到提升。新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創設情境，開展真實有效的活動，將新課標的理念轉化為切實可行的教學活動。積累是沉默者的長跑。語文核心素養是一個池塘，而學生每天的課堂學習、閱讀積累和實踐活動就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。高中新教材教師培訓心得體會「篇四」7月17日—7月20日為期三天的新高考培訓，時間很短，但讓我受益頗多。不得不說，本次培訓的課程，在當前陜西要進行高考改革的背景下，其針對性、啟發性和指導性都很強。奔著學習新高考而去，不虛此行。下面將本次培訓的心得體會總結如下：一、必須承認新高考的優勢高考改革勢在必行，新高考方案的實施，無論是對基礎教育階段學校的教育，對學生的學習成長，還是對推進素質教育的發展，都能起到非常積極的導向作用。首先，對于學生而言，不僅有助于他們的全面發展，而且也能滿足他們的個性化需求。在新的高考方案中，高中學業水平考試將占有比較大的分值比重，相關科目的考試等級將賦以相應的分數計入總分，這可以引導學生學好每門課程。在此基礎上，學生可以根據自己的興趣、優勢和志向，來選擇不同的考試科目，不在認為的被分成文理科，有助于充分發揮學生的個性潛能和學科特長。其次，對于學校而言，在推進素質教育的同時，需要更關注學生的個性化培養和引導。新方案把高中學業水平考試納入招考評價體系，將會促使我們的基礎教育更加重視學生的全面發展，重視培養學生的綜合素質，這將扭轉片面應試教育傾向。二、客觀看待存在問題第一，否定“一考定終生”后，普通考生是否真正從兩次考試中受益呢？不得不承認，選考科目和英語學科的兩次考試帶個學生更多的機會，第一次考試中存在的不足經過自己的總結和提煉，在第二次考試中可以一定程度的改變，這樣有利于成績的提高，有利于學生考入自己理想的大學。但也有考生反映，第二次考試帶來的壓力是相當大的。不管成績理想與否，為使自己的成績最理想，學生基本都會選擇兩次考，河陽就造成學生一直要放不少的時間在這門課上，這勢必影響其他學科的學習，實際上加重了學生的學業負擔。第二，“速成式”選考對學生掌握知識的“質”讓人質疑。原本三年完成的教學任務被縮成兩年或者兩年半的時間完成，讓人對學生掌握知識的全面、完整和準確產生懷疑。畢竟高中知識的建構需要一定的時間，在最短的時間內讓學生掌握原來三年才能掌握的知識，并不是所有學生能夠勝任的，特別像物理、化學、地理這些需要理性思維的課程，更需要一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。第三，分時段考試，誰來安慰語數外老師受傷的心？高考時間的錯位同時也考驗著不同學科老師的心理承受力，語數外的三門主科目的高考時間放在第三學年的六月份，這就意味著三門學科的老師必須全力以赴三年，而其他速考科目的老師，早者可以在高三的十月份完成選考任務，結束教學任務，遲點也可以在次年的四月份結束教學任務。對比差距，語數外老師的壓力可想而知。不管怎樣，高考的指揮棒已經高高舉起，并指向了學生個性成長與學校特色辦學的方向，這將深刻影響著我們的高中教育。學生如何在選擇中學會選擇，從而成就自我？老師如何在學生的選擇中完善自我，從而實現自我？學校如何在挑戰中抓住機遇，走向成功？未來三年，我們都應該全力以赴！高中新教材教師培訓心得體會「篇五」《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為“多接觸語文材料”應該是培養學生的閱讀習慣與能力。學生只有大量的閱讀，才能漸漸培養正確的語感，才能掌握語言譴詞造句、謀篇布局的規律。那么，如何培養學生的閱讀習慣與能力，達到新課標的要求呢？我想，這應該是語文教學應有之義和正道的要求，下面我對學習新課標理念談談幾點心得體會：一、新課標下的語文教學新課標的教學觀要求我們要“以學生為主，變革教學方式”，這對傳統教學中的“填鴨式”或“滿堂灌”式教學方式是一個嚴峻的挑戰。在新課標理念的指導下，我們必須打破傳統的以“教”為主的教學模式，在實施教學的過程中應該把學生放在首位，充分體現學生的主體性。課堂教學時，我們可以根據問題的淺深度，提問不同層次的學生回答問題。教師提出問題要有層次區分度，逐層引導學生思考與解決問題，要放得開，收得回。課堂提問可以單獨提問學生，也可以由學生推薦代表回答問題，方法不一而足。教師在引導過程中，要以鼓勵為主，引導學生緊扣文本，對自己所提出的觀點要能說出理由，“自圓其說”，“言之成理”，著重對學生思維能力的培養。同時注意充分調動學生參與，尊重學生的思考和結論，尊重學生的勞動成果，不采取隨便粗暴否定的態度，師生協作，共同完成學習任務。新課標要求學生的學習方式的變革，即由過去那種“被動接受式”的學習方式轉變為“自主、合作、探究式”的學習方式，這無疑對語文教學也是一種挑戰。一旦學生放開了思維，不再像過去那樣完全由老師牽著走，那么，課堂教學的時間和進度也不再像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。所以，如果沒有很好地控制時間，對于有時間控制的課堂而言，教學進度變的緩慢，教學任務就不能如期完成。此時，傳統以“教”代“學”的教學“積習”就會卷土重來。其實，新課標要求“教”與“學”方式的變革，并沒有摒棄教師的“講”，也就是說老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。在語文教學中，教師應培養學生自主學習的能力，發展學生思維，提高學生人文素養，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。二、新課標下的師生關系課堂教學活動中要實現知識的生成與生長，保證民主平等，共同參與、互相合作的師生關系是現代課堂教學的重要標志。1、建立民主平等、互相尊重的關系。教師不再是居高臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。教師要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的，教師必須樹立民主平等的思想，要積極營造教育民主的氛圍，在這種新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰壕里的戰友”。老師可以批評學生的種種錯誤，而學生也可以對老師的失誤給予指正。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，個性才能得到充分張揚。2、營造和諧融洽、充滿濃郁感情氛圍。良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。由此可見，情感不僅是師生關系的潤滑劑，也是學生課堂活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點、現代課堂教學應建立民主平等，共同參與、相互合作的新型師生關系。心理學的研究表明：當人際關系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀態時，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮，教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素，會使學生獲得學習的自信心。師生關系和諧融洽，能夠讓學生感受到自身的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度的發揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。三、新課標下的語文教師高中語文新課標的一個重要概念是“語文學習任務群”。課標對新的高中語文學習有這樣的描述：語文學習以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。要求充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素。新課標“基本理念”之四，特別強調要幫助學生“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發展各自的語文特長和個性”。語文課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。所以，課標在“學習要求”中特別強調，“注意在生活和跨學科學習中學語文用語文”；在“實施建議”中更強調，“創設綜合性學習情境，開展自主合作探究學習”。以上告訴我們，語文教學必須具有宏闊的視野，宏大的格局，語文教師必須具有自覺的課程意識和宏觀的駕馭能力。但是我們習慣了短篇的精細解剖，很少跳出單篇看單篇，更不說跳出單元看單元，現在甚至要求跳出一個作者，跨越一個領域，這將是一個巨大挑戰。因此，我們語文教師應明白：語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。高中新教材教師培訓心得體會「篇六」5月25—26日，我參加了廣東省教育研究院組織的2022年廣東省普通高中新高考新課程新教材線上研修活動。本次研修活動，旨在通過集中研修，進一步提高高中教研員服務學校課程改革、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育決策能力，助力基礎教育高質量發展。本次學習雖然只有兩天，但內容安排緊湊，講座教師都是教研員或一線名師，這就很自然地讓學習內非常接地氣，也是很多教師及教研員亟需學習和提升的。下面具體來談談，這次學習的內容與收獲。5月25日上午是公共課程，華南師范大學政治與公共管理學院院長、教育博士導師胡中鋒教授為大家作了題為《高考試題的檢測評估與教學實施》的講座，胡教授從高考試題的信度、難度、區分度三個維度，就高考題的命制機理及如何檢測評估，作了詳細而深入的解讀，并就檢測的結果如何實施教學提出了自己的建議。教學實施建議：1）了解全國或廣東省高考試題的質量；2）通過對試測的質量分析把握所教學生的水平；3）針對學生的水平進行因材施教；4）建立教師自己的題庫。5、25日下午，華南師范大學外國語言文化學院教授，副院長，博士生導師黃麗燕做了《基于大數據的高中英語學業質量測評研究》講座。黃教授對2021年廣東高考英語概況做了詳細分析。得出測試數據：考生參加的集中趨勢分析（平均分、中數、眾數）。信度、效度、難度、區分度。考生成績的離散趨勢分析（標準差）。集中趨勢分析的意義。全距的優勢和劣勢。標準差越大，兩級分化越厲害。區分度0。3較好。其次，黃教授進行了考生能力分析。她指出，閱讀理解關鍵在于主旨大意、推斷、定位關鍵信息。閱讀教學中文本語義分析的重要性，而不是題目的講解。書面表達關鍵問題在于審題內容要點的理解不到位；銜接內容意義如何串起來。語言如何形成上下文的連貫。語言不得體，搭配生硬。內容連貫性的訓練，而不是每段回答問題。每個話題作文寫5遍，針對性地訓練、提高。對于英語活動觀內容的融合，突出教學重點和教學目標。語言的得體性，語用能力和語篇能力的培養。接下來，黃教授進行了教學分析和思考。1、基于主題意義的單元整體教學設計；大概念；系統性。2、深度學習理念下的教學設計：參與和體驗式活動。深度學習是在教學中，學生積極參與。全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領下學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構。理解并批判學習內容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的接班人。3、基于活動觀的教學設計：英語學習活動觀，布魯姆教育目標分類體系。4、教、學、評一體化的設計；教：教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標。學：學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養。評：教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。5、促進學生思維發展的教學設計。6、凸顯文化意識培養的教學設計；5、26日上午，華南師范大學教授金檀做了《高中英語閱讀素材的數據驅動型改編》的講座。首先，他指出，閱讀素材改編需做什么：詞匯、句子和篇章改編。詞匯難度簡化替換，超綱難詞替換差異明顯，句法改編，調整結構。文本改編，降低難度匹配等級。其次，分析了英語教師如何從不同維度改編素材：1）英語教師如何處理閱讀難詞：詞匯：如何識別閱讀難詞。根據課程標準要求，高中畢業生已經能夠掌握Wordfamily的詞匯。主要來源，課程標準詞表。補充來源，英語教材課外語料庫。就低原則，單詞首次出現的級別為難度等級。基礎詞提取，詞族成員配齊，屈折詞，派生詞。系統梳理生成。中考1700+，高考3200+，大學2400+（四六級）。核心詞匯。詞匯覆蓋率是指學生讀完一篇文章需要的詞匯，文本生詞比例不超過2%（最多不超過5%）。控制閱讀難詞，如何改編閱讀難詞。建議難詞比例2%。詞匯義項識別。句法，評估句法難度。定級，如何確定文本級別。核心特征提取。詞匯維度6個，中考、高考階段、大學四級、六級、考研階段與超綱詞共6個詞匯覆蓋率指標。句法維度5個，每個子句中的復雜名詞短語、非限定性動詞短語與限定性從屬子句的數量，每個句子中T單位數量以及平均句子長度共5個指標。文本維度1個，文本長度。通過講座，我明白了學術英語閱讀素材的教學應用研究在素材主題確認、專業背景匹配與超綱詞匯注釋等方面