第三單元《朝花夕拾》導讀公開課一等獎創新教學設計七上《朝花夕拾》導讀教學設計

教學目標

[文化自信]激發閱讀中國經典作品的興趣，培養對中國文化的熱愛。

[語言運用]掌握精讀、略讀、瀏覽的名著閱讀方法。以給魯迅寫信的方式表達閱讀收獲。

[思維能力]了解作品的內容，梳理魯迅的成長經歷，分析其筆下人物的性格特點，探究魯迅的思想。（重點）

[審美創造]感受魯迅平淡質樸的筆墨中蘊藏的深厚情感。（難點）

教學重點

了解作品的內容，梳理魯迅的成長經歷，分析其筆下人物的性格特點，探究魯迅的思想。

教學難點

感受魯迅平淡質樸的筆墨中蘊藏的深厚情感。

課時安排

1課時

教學過程

（一）導語

同學們，對于魯迅先生你了解多少呢？（愛憎分明、經常撞墻、勇于斗爭）實際上這樣的一個大文豪也有和我們一樣的童年，今天讓我們跟隨《朝花夕拾》看看在魯迅的青少年時代都經歷了哪些事情。

（二）簡介《朝花夕拾》

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅唯一的一部回憶性散文集。“朝"表示早年時期；“夕”表示晚年時期。書名的意思是：早上的花晚上來撿，這里指魯迅先生在晚年回憶童年、少年、青年時期的人和事，共收入十篇散文，外加一篇《小引》，一篇《后記》。

（三）閱讀《朝花夕拾》的方法

閱讀作品集或傳記類文章，我們要怎么入手呢？我們要先看目錄和前言，如果課本上有導讀，我們也要認真看看導讀，通過閱讀目錄，我們知道《朝花夕拾》共包含十篇散文，分別是

《狗·貓·鼠》玩了狗貓鼠

《阿長與》看了倆插圖

《二十四孝圖》

《五猖會》去了五猖會

《無常》見了白無常

《從百草園到三味書屋》被迫讀私塾（12—17歲）

《父親的病》家中生變故（13歲祖父入獄）

《瑣記》南京去求學

《藤野先生》東京去學醫

《范愛農》歸國會好友

前七加后三，十篇要記全，小引到后記，一共十二篇。

我們已經讀過了作品，但是，合上書本，你能說出所有篇名嗎？其實呀，這是部回憶錄，是按照時間順序編排的，為了方便大家記憶，老師給大家編了一個順口溜。

如果感覺還是不好記，咱們再來個更通俗一點的：

二狗啊，你還去五猖會看無常？你爸都病了，鎖上門，趕快和范愛農去百草園請藤野先生來吧。

前面提到了“前七加后三"前七篇是一個整體，后三篇是一個整體。前七篇反映他童年、少年時代在故鄉紹興的家庭和私塾中的生活場景；后三篇寫作者青年時代離開故鄉紹興到南京、日本求學，再回到故鄉紹興教學的經歷。

（方法指導）我們讀一本小說，因為它是完整的故事，往往要從頭到尾去讀。但是，《朝花夕拾》中的散文，獨立成篇，所以我們可以跳著去讀，但因為是作品集，一篇一篇魯迅是整體構思的，除了人物在多篇中出現，故事也是有聯系的，如《父親的病》、《無常》都有庸醫誤人部分，正因為庸醫誤人，才有了后來魯迅的東京學醫，認識了《藤野先生》。一個作家的獨特思想在每一篇都有表達，所以在讀的時候我們要從整體去讀。

（方法一）將作品內容聯系起來考察，也可以更全面地認識魯迅的成長歷程，有助于消除我們對魯迅先生的隔膜感。

在中學生中一直流傳著這樣一句話：“中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”咱們已經讀過了《朝花夕拾》你有什么樣的感受呢？（晦澀難懂）面對《朝花夕拾》這樣的經典作品，我們要如何消除與經典的隔膜呢？

（方法二）除了將作家相關作品聯系起來考察，我們要帶著自己的個人生活體驗去讀，下面，讓我們以《從百草園到三味書屋》為例，在經典中尋找自己童年的影子。

請同學們回顧這篇課文，從題目看，作者寫了哪兩個地方的生活？百草園是怎樣的景象？（學生回答）（春夏秋冬四季景象）

有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚、鳴蟬、肥胖的黃蜂、拔何首烏、摘覆盆子等，冬天，可以雪地捕鳥等等。“是我的樂園"

你小時候有沒有自己的百草園呀？你能給大家描繪一下嗎？現在回憶起來，你的心情如何？（學生回答）三味書屋呢？有“后園”里偷得的樂趣（折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻、描繡像），但更多的卻是“只要讀書"和“我就只讀書”“不應該問"也不應該有“我很想詳細地知道這故事”的好奇心。

通過對比我們可以看出在對百草園的愉悅溫馨的回憶中，我們也讀出了對枯燥乏味的三味書屋生活的厭惡。

看來魯迅小時候也有一個和我們一樣的童年，我們再來看看這個是誰？（少年魯迅）(天真少年，一臉懵懂)我們再看看這幅圖（中年魯迅）（瘦瘦的身體，如同大病愈初的病人一樣臉色憔悴，但是精神很好，整個人精神煥發，眼神炯炯有神。頭發一根根直直地豎著，沒一根是耷拉著的，他的胡須——濃密極了，而且極其像隸書的“一"字。）這是同一個人，為什么會發生這么大的變化呢？其實呀，這些都是跟他的人生經歷和時代背景相關的。

（四）知其人，論其文

孟子曰：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？”所以我們看一本書首先要了解作者。你對魯迅了解多少呢？（學生介紹，教師補充）

祖父周介孚，出身翰林，做過知縣老爺，后到京城做官，但魯迅13歲那年，他原來在京城做官的祖父因故入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境便迅速敗落下來，周圍人看他的眼光從羨慕、親切、溫存變成了冷漠、鄙夷、冰冷，周圍人這種態度的變化，對魯迅的心靈打擊極大，所以他的作品雖然是在追憶往事，但也是“借題發揮”，映射、諷刺當時的社會現實，在回憶中多了對冷酷現實的批判與揭露。

補充這些，可以讓我們更好地了解魯迅性格成因，也便于了解魯迅作品里所表現的思想。

魯迅說：“我總以為倘要論文，最好是顧忌全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿”，魯迅強調“論文"要“顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態”誰能說說魯迅所處的時代背景？

《朝花夕拾》創作于1926年，魯迅經歷了“女師大事件"、“三一八”慘案等，最終赴廈大任教又被排擠。這是魯迅人生中充滿變動，心情“空洞、蕪雜"的一年。所以“想在紛擾中尋出一點閑靜來”的魯迅把目光投向了舊事，希望借舊事的回憶來排除苦悶，尋求慰藉。

（閱讀指導）讀一部小說我們要會概括故事情節，但讀散文和讀小說的心態應該不一樣，我們不能將目光只放在曲折動人的情節上，要看到散文中的理智和情感。《朝花夕拾》中的文章無不在平淡質樸的筆墨間蘊藉著深邃的思想。比如，粗讀作品，我們會發現，在書中，魯迅似乎在很冷靜地敘述一件事，而實際言在此而意在彼，《無常》中，閻王讓無常去勾魂，到那發現，是堂房阿侄，得了傷寒、痢疾，醫生開的藥是附子、肉桂、外加牛膝，第一煎吃下去，冷汗發出，第二煎吃下去，兩腳筆直。《父親的病》中，S城“名醫"治死了人，還從從容容開藥方；父親病了，醫生開的藥引子有經霜三年的甘蔗、原配的蟋蟀、平地木等，盡管后來都找到了，但父親的水腫還是“逐日利害，將要不能起床”，直至病死。在這兩篇作品中，作者對庸醫誤人的行徑細細道來，他卻沒有尖銳地指責與諷刺，但字里行間卻處處蘊含著作者的激憤和批判。

又如，我們剛才所講的《從百草園到三味書屋》，既表現了作者對百草園生活的懷念，又對束縛兒童天性的封建私塾教育予以批判，表達了應該讓兒童健康快樂生活的合理要求。

有人會奇怪，魯迅的風格一貫是尖刻的、犀利的，但為什么在《朝花夕拾》中，他卻是一位多情的作者，這是作者在用兒時的心態來回憶，卻用現實的眼光去關照往事，所以文章讀來既有輕松、快樂、溫馨，同時又有理性率直的鋒芒，我們的教科書上用了這幾個字來概括，那就是：溫馨的回憶，理性的批判，這十個字很好地概括了這本名著。

（方法三）這里，我們又學到了通過查閱作者傳記資料或相關評論，了解作家作品，也可以幫助我們消除與經典的隔膜。

（方法四）此外，很多經典作品都被改編成了電影或者電視劇，除了以上兩種方法，我們通過觀看相關影視作品，也可以消除與經典的隔膜。

小結：通過一節課的學習，我們不但學會了閱讀作品集/傳記類文學作品的方法，而且認識到可以通過查閱作家作品的相關資料，可以帶著個人的生活體驗，還可以通過觀看相關影視作品，消除與經典的隔膜。愿我們帶著今天所學的方法，在日后與經典名著的一次次相遇中，繼續去感受，繼續去感悟，繼續去收獲。___

作業設計：

概述其他篇章有哪些溫馨的回憶，又有哪些理性的批判？

教學反思

在本次《朝花夕拾》導讀教學中，我以引導學生掌握經典閱讀方法、理解魯迅創作背景及思想內涵為核心目標，通過多樣化的教學策略展開課堂活動。回顧整節課的實施過程，既有值得肯定的亮點，也存在需要進一步優化的空間。

課堂伊始，我以魯迅形象的對比為切入點，激發學生的興趣，進而引出《朝花夕拾》的創作背景與主題。通過順口溜記憶篇名、聯系生活體驗等方式，學生能夠快速把握作品的基本框架，并對魯迅的童年經歷產生共鳴。例如，在分析《從百草園到三味書屋》時，學生積極分享自己的“百草園"記憶，課堂氛圍輕松活躍。這種生活化的代入不僅降低了經典文本的陌生感，也為后續的深度分析奠定了基礎。然而，盡管學生對“溫馨的回憶”體會較深，但對“理性的批判"這一層面的理解仍顯不足。例如，在討論《父親的病》和《無常》時，部分學生僅停留在情節復述上，未能深入挖掘魯迅對庸醫和社會現實的諷刺。這說明在教學設計中，對批判性思維的引導還需進一步加強。

在教學內容上，本節課緊扣教學目標，從作品結構、作者生平到文本內涵逐步推進，幫助學生建立整體認知。但時間分配上存在前松后緊的問題，導致后半段對思想內涵的解析略顯倉促。尤其是“理性批判”這一核心特點，未能結合更多篇章（如《瑣記》《范愛農》）展開充分討論，使得作業環節可能成為學生的難點。此外，盡管提到了通過影視資源輔助理解的方法，但課堂中未能實際展示相關片段，略顯遺憾。若能利用多媒體資源直觀呈現魯迅筆下的場景或人物形象，或許能更有效地拉近學生與經典的距離。

學生的課堂表現整體較為積極，尤其在聯系自身經歷的環節中，參與度較高。然而，思維深度存在差異，部分學生在分析文本時仍傾向于表面理解，缺乏批判性思考。例如，在對比百草園與三味書屋時，多數學生能感受到童年樂趣與私塾束縛的差異，但對魯迅借此批判封建教育制度的意圖理解不夠透徹。這提醒我在今后的教學中，需設計更多層次性的問題，逐步引導學生從感性體驗上升到理性分析。同時，課堂節奏的調控也需更加靈活，避免因時間不足而壓縮關鍵環節的討論。

通過這次教學，我深刻認識到經典文本的教學既需要降低門檻，激發學生的興趣，又需適時引導，推動思維向深處發展。在今后的設計中，我將更