如何提升教師

教研能力

推行園本教研是實踐《綱要》的需要，也是《綱要》順利實施的制度保障，更是教師專業化成長和構建學習型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動中，園本教研既滿足幼兒園自身發展的需要，又立足于幼兒園的長遠發展，對促進本園教師的專業成長有著積極的作用和意義。幼兒園的“園本教研”是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。近年來，我園積極拓展園本教研的內容與形式，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高。CONTENTSCONTENT樹立園本教研的新理念01開展園本教研的新內容02探索園本教研的新形式03形成園本教研的新氣象04①樹立園本教研的新理念

1.教研需要真誠的態度2.教研需要專業的眼光3.教研需要集體的智慧樹立園本教研的新理念教研需要真誠的態度幼兒園的教研活動重在創立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學習的舞臺，教研活動中人與人之間的關系是建立在平等互助基礎上的關系。教研活動中的對話不是園長對教師的指導、也不是師傅對徒弟的帶教，而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都平等的關系。只有用真誠、平和的態度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關系，才能真正激發群體智慧，發揮每位教師的潛能。教研需要專業的眼光幼兒園的教研活動是教師專業成長的重要平臺，因此，每一個教研活動都應該需要教師有專業的眼光來思考問題。我們要改變傳統教研中讀文章、談體會、統計劃、做教具等被動接受的教研模式，探索利于教師專業發展的研討、對話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實踐，用專業的眼光去分析、思考，提升教師的教育經驗，成就教師的專業發展。幼兒園的教研活動是集體進行的一種研究與共進的活動。推進課程改革，優化教育質量，對我們每位教師而言，既是一種責任，又是一種挑戰，課改過程中，我們面臨著許多來自于自身實踐、專業能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個“相互支撐”的環境，讓教師們在事業上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智慧的發揮中形成互相支持、勇于探索、共同進步的教師團隊。教研需要集體的智慧02開展園本教研的新內容

開展園本教研新內容一、自然資源課程的自然資源是指自然世界中的各種事物及其構成的自然課程資源包括季節、天氣、植物、動物、山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然環境等。它是幼兒了解自然、探索世界獲取經驗的主要內容和必要條件，自然資源不僅為幼兒的發展提供了物質基礎，還對幼兒的精神熏陶、審美體驗和人格發展等起到巨大的促進作用。二、社會資源課程的社會資源是指人類創造出來的社會事物、社會現象和社會活動資源。社會課程資源包括人類社會的生產和生活活動及其工具，人類社會的各種組織與機構，保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等。它是兒童了解人類社會生產與生活，學習與掌握社會規范，形成個體社會性品質的主要內容和必要條件。三、素材性課程素材性課程資源就是指“作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如:知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素”。對于幼兒園課程而言，素材性課程資源主要來源于幼兒的生活世界，幼兒生活中的經驗、幼兒的游戲活動、師幼互動等都是幼兒園課程的要素來源，是幼兒園課程的內容載體。素材性課程資源經過篩選和提煉，就轉化成為幼兒園課程要素。四、條件性課程條件性課程資源是指“作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素”。如:幼兒園的活動設備、游戲場地、玩具、幼兒園環境等。條件性課程資源是課程設計、實施與評價的必要條件。03開展園本教研的新內容

研學有“問”:問題導引，確定教研主題為了加強我園教師隊伍建設，以教學研究為載體，以學習探討為手段，打造一支具有示范引領作用的教研學習團隊構成教師專業發展的新模式，充分發揮優秀骨干教師專業成長，開展了社團活動，充分發揮了教育資源，確定好如何促進幼兒更好的發展。（體適能、籃球、足球、跳繩、樂在“棋”中、創意美工、小小主持人、音樂）(一)專著閱讀在《3~6歲兒童學習與發展指南》《綱要》《安吉游戲》等推薦書目中選擇專著閱讀，明晰相關概念，根據班級需要梳理核心經驗及組織策略，形成資源庫，上傳至群共享平臺，為進一步“研學”提供理論支持。(二)空中共享全媒體時代，信息無處不在，信息傳播的平臺也更加廣泛。公眾號、網絡視頻遠程觀課、線上專家講座等方式更加符合現在人群的學習需要，特別是疫情期間，可以解決時間沖突及空間限制的問題。創建信息分享群、線上辦公群，通過視頻教研會議、線上讀書分享、在線答疑等方式開展系列研學活動。更先進、更快捷、更高效的研學模式，給予教師更多自主學習和探究的時間。探索園本教研新形式研學有“理”：文獻學習，需求理論依據小組式互助根據共同性問題進行開展研討并商量出解決問題010203支持式互助分析幼兒“最近發展區”“榜樣示范”“圖解引導”等方法引導幼兒點評式互助多進行教學觀摩并點評，汲取好的不斷更改研學有“助”，：互幫互助，實現共同進步教研前收集問題確定教研主題，自主學習、小組學習、共同學習理論知識等問題式學習是教研最好的開啟方式研學有“獲”，：過程經歷，收獲專業成長明確分工、任務要點使得教研活動高效率完成清單式學習是教研最好的推進方式給予教師溫度的鼓勵，以人為本的群體合作研學方式互助式學習是教研最好的支持方式04形成園本教研的新氣象一、定位交流、分享、探討、反思、共同提升勇氣:敢于直面真實的自我敢于直面教學的現狀渴望:突破自己的思維定勢實現思想的碰撞交融形成園本教研的新氣象二、觀點（一）園本教研的本質是真教研，研究的一定要是真問題。（二）研究的主體是一線教師。（三）研究的目的是以研究為手段去解決實踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決進而促進幼兒園辦園質量的發展。三、專業引領

園本教研是在“本園”展開的教學研究。是圍繞“本園”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本園內的力量。恰恰相反，專業研究人員的參與園本研究是不可或缺的因素。離開了專業研究人