關于自主游戲與幼兒發展

游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。

作為教師，正確的來看待幼兒的自發性游戲行為，看到孩子、看懂孩子，并恰當地采取一定的策略來鼓勵支持幼兒的自發性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的體現。一、什么是自主游戲？教育家馬斯洛認為“幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”。《綱要》也指出“幼兒園應當以游戲為基本活動”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段之一。幼兒的自主游戲應以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進行，教師要提供合適的材料、空間、時間并給予隱性的指導，但不能過多的干預，也不能自由放任，這樣才能使自主游戲更好的開展，從而有利于促進孩子的全面發展。自主游戲命題游戲選題游戲

由教師定主題，讓幼兒選擇如何利用可以選擇的工具來表現特定的主題。

由幼兒自由選擇玩什么樣的游戲，可以分小組定主題，只需提供足夠的材料、器械。重要的責任就是仔細觀察指導，引導與自主相結合，積極開展自主游戲。二、自主游戲對幼兒發展的六大好處

孩子在自主游戲的過程中擁有主導權，這對孩子建立自信有正面影響，老師不過度干預，亦給予孩子機會自己解決問題，培養自理和解難能力。1.建立自信和自理能力

2.為幼兒健康和動作發展奠定基礎幼兒的動作發展分為兩大類：一類是指大肌肉動作，發展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，動作的發展體現在動作的協調性、平衡性、力度、靈敏度等方面，幼兒在大型運動器具上進行自發的體育鍛煉，就能促使這方面的動作發展。

動作發展的另一類是指小肌肉動作，發展操作技能，如一些拼圖、插樁等桌面的自主游戲和自發的玩沙游戲，能為幼兒的手眼協調能力、動作的靈巧性起到重要的作用。

3.為幼兒的語言和認知發展保駕護航自主游戲對幼兒來說是一種最沒有壓力的活動，所以，自主游戲是保證幼兒認知發展的有利動力。在自主游戲情景中發生的問題，更易激發幼兒的積極思維，主動找出更多解決問題的方法，在玩中取得各種不同的經驗。

教學活動只能提供給幼兒特定的知識和技能，而自主游戲能使幼兒獲得認知能力及思維的變通性、創造性，由于自主游戲中幼兒相互間交流的迫切需要，幼兒的語言會得到迅速的發展。

自主游戲還能吸引幼兒的注意力，使他們得到注意力和堅持性的訓練。在自主游戲中幼兒開始推理，在認知活動游戲中，發現數的關系和一些有關自然界和科技方向的知識，因而，自主游戲對幼兒的語言和認知發展的先天開發是非常需要的。4.為幼兒將來的社會發展做鋪墊由于幼兒自由的選擇了玩伴，因而每個幼兒在游戲中作為一個小團體的成員，必須學會遵守一定的規則，逐步學會如何與同伴交往，如何協作、互助，游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結果會給幼兒一種最深切的人際關系體驗，這對日后的社會性協作打下了初步的基礎。幼兒在自主游戲中與同伴交往時，不斷體驗著成功與失敗的感受，因為自主游戲是最沒有壓力的活動，所以在游戲中幼兒體驗最多的是一種成功感和勝利感，這對他們的心理健康發展是非常必要的。

進行自主游戲時，孩子可運用自己的創意，配合周圍環境和素材去設計游戲。有機會和空間去發揮天馬行空的想像，能有效提升孩子的腦部發展和創造力。

5.發揮想像空間

自主游戲對于孩子的情緒發展很重要，他們在自主、無拘束的情況下玩，會令他們感到快樂，從而釋放日常生活和學習的壓力，有效培養情商，增強日后抗壓能力。

6.釋放情緒和減壓三、自主游戲中教師指導策略

1.孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應該主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心里，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。

不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。當孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權。在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現象，如：孩子們偏愛哪一類游戲：孩子們中哪些人是有領導游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認知經驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。

旁觀為教師的教育教學提供依據，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準備怎樣的知識經驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。2.教師細致觀察，注重隱性指導教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性的發展。例如：

“巧言”引導教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進行指導。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

“角色“暗示在幼兒游戲中，我們應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導游戲。因為直接指導會使成人作為局外人，成為一個權威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游戲是比較合適的。國外有研究發現，當成人和孩子一起玩時，游戲能持續更長時間。當然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。

如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導幼兒獲得更多知識與經驗，收獲更大的發展。3、教師適時評價，體現榜樣的力量，提高游戲質量在自主游戲進行中和結束時，教師對幼兒在自主游戲中表現出色的地方，如想象力方面，堅持性，游戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴，能在自主游戲中主動的使用禮貌用語等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚，從而使幼兒參加自主游戲時的興趣更高，積極性更好。根據幼兒易模仿的心理特征，必將產生積極的效果，使良性循環反復進行，這樣更能提高自主游戲的質量。孩子的自主游戲是生活經歷的體現，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。那么當出現一些不正確的行為時，教師要適當干預，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態度和內容。4.教師重視活動后點評在游戲結束時，教師給予公正的評價也是至關重要的，可以引導幼兒自發地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規則、堅持性好的幼兒給予獎勵。把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時，教師也要引導幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。他特別重視生活教育的作用，把生活教育當作改造中國教育、社會的唯一出路。自主性游戲，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學習，通過玩再現生活。自主性游戲可以滿足孩子們長大的愿望，做一些大人能做的事。在游戲中，孩子們可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學習環境里，找到他們學習的最佳途徑。

四、教師需要具有以下堅定的信念1.相信幼兒是一個獨立的、具有能動性的、生機勃勃的個體。2.相信幼兒知道自已喜歡玩什么，也能夠獨立做出選擇。3.相信幼兒會玩，而且是游戲高手，會不斷創造游戲新玩法。4.相信幼兒有發現問題和處理問題的能力，而不僅僅依賴教師幫忙。5.相信幼兒會自己制定游戲的規則，才會相互監督遵守游戲規則。6.相信幼兒會在自由自主的游戲中學習合作與協商的社交技能。7.相信游戲中的幼兒會通過自主地觀察、體驗、模仿、試誤進行學習。五、關于游戲分享價值的思考游戲后的分享環節相比集體教學活動難多了，很多老師因為害怕組織分享環節而不愿意開展游戲。還有人擔心，類似一些“提升幼兒經驗”和“豐富游戲情節”等要求，會使分享環節在這種評價導向下游戲被功利化目的影響，走樣了，搞的游戲后好像必須有一堂課似的，甚至可能會導致幼兒老師寧愿不組織游戲，幼兒寧愿不去游戲的結果。玩游戲并不是單純為了找問題或評價玩得好不好，游戲分享的目的也不是幼兒對自己或他人游戲進行等級評價的途徑。傾聽他人，發現自己，探索方法，感到愉悅、自信、成功的感知體驗才是游戲分享的價值所在。“提升幼兒經驗”和“豐富游戲情節”等要求都是必要的，但是方法很重要，現階段以幼兒為主體，幼兒分享在前，教師提升在后，傾聽幼兒的想法，加上真正適合本班幼兒的多樣化分享形式，都可以促進幼兒的表達和思維能力的發展。如何識別和分析幼兒的游戲，如何找到幼兒真正的興趣點并引發他們深入探究，需要我們不斷學習、反思與思考。1.幼兒通過游戲分享既能獲得自身的發展和游戲后的成就感，也能通過傾聽他人的想法來豐富自我的認知，增長經驗。經驗是在運用的過程中逐步積累的，越積累，越成長，在游戲分享的過程中，教師自身也在積累經驗，不斷提升自己的教育智慧。例如，小班幼兒注意力有限，直覺行動思維占主導，在游戲分享時可以為幼兒創設身臨其境的體驗引發幼兒的主動參與，不以好壞來評價幼兒，而是給幼兒們營造一個自由寬松的表達環境，幫助他們樹立表達的自信，收獲經驗。2.玩游戲并不是單純為了找問題或評價玩得好不好，游戲分享的目的也不是幼兒對自己或他人游戲進行等級評價的途徑。傾聽他人，發現自己，探索方法，感到愉悅、自信、成功的感知體驗才是游戲分享的價值所在。“提升幼兒經驗”和“豐富游戲情節”等要求都是必要的，但是方法很重要，現階段以幼兒為主體，幼兒分享在前，教師提升在后，傾聽幼兒的想法，加上真正適合本班幼兒的多樣化分享形式，都可以促進幼兒的表達和思維能力的發展。如何識別和分析幼兒的游戲，如何找到幼兒真正的興趣點并引發他們深入探究，需要我們不斷學習、反思與思考。3.游戲分享的環節應該是順理成章的事情，不應成為硬性規定，分享活動應體現以下價值:分享形式的靈活多樣:如師生對話、小組交流、小組操作等方式有助于幼兒的交流與表達、理解與批判。分享過程中的促進與提升:在深入把握幼兒游戲狀況，了解幼兒經驗水平的前提下，拓展游戲經驗，不為了分享而分享，分享時間的長短結合幼兒的參與狀態合理調控。游戲分享的組織建議回顧方式一對一集體小組對話回顧方式一對一小組集體師幼幼幼親子情境再現法成果展示法問題討論法回顧必要性及時回顧游戲中的亮點，幫助幼兒提升經驗。幫助幼兒梳理游戲中遇到的問題和解決的辦法，讓其獲得更多信息量。延續游戲的快樂和精彩，激發幼兒游戲的興趣、創意。幫助教師分析幼兒行辦，提出下一步支持策略。1.幼兒不愿游戲交流分享的原因：過多盯著問題點、發展點，忽略了幼兒自身感興趣的、有成就感的、開心快樂的地方。2.游戲分享環節的主要內容：（1）幼兒游戲中的心情感受。包括愉悅體驗分享、消極情緒的原因、開心法寶的探尋；（2）創意、亮點交流。游戲中好的創意和游戲亮點，請幼兒介紹，并給予鼓勵和肯定，激發幼兒的成就感；（3）圍繞幼兒感興趣且在最近發展區內的問題開展討論，而不是為了完成任務，在成人視角下尋找“難題”；（4）學習品質的關注與激勵。針對游戲中的堅持、專注、創意、合作等品質，及時給予正向評價和表揚。當前游戲分享的現狀運用“三多”模式，助力快樂分享：一“多”即分享目標維度多。除了“提升幼兒經驗”、“豐富游戲情節”、“推進游戲深入”等分享的目的外，還可以分享快樂與精彩、激發興趣、問題與困惑等；二“多”即分享交流形式多。分享形式可以結合年齡段、不同的游戲內容等，采用多樣化的組織方式。如：按照分享的對象，可以有集體性的交流、按游戲區分組的小組分享、游戲后的觀摩交流、個別化交流等；按照分享的形式，可以采用語言表達、圖符表征、視頻再現等方式；三“多”即游戲觀察時間多。教師覺得分享難，有一個很重要的原因：教師對幼兒游戲觀察的力度不夠，深入性與分析就不到位，所以在組織分享環節不知道要說些什么？因此，教師的觀察與分析非常重要。游戲分享方法“三多”模式分享環節中的“三個關注”：1.關注幼兒游戲體驗，分享中不僅是教師引領幼兒游戲經驗的提升，也包含著幼兒對自己游戲進程的思考、學習品質、社會性發展、游戲中成功感愉悅感的分享。2.關注教師主觀意識過強的現象，避免把自己想要帶給幼兒的經驗一股腦說出來，我們可以充當“話語轉接員”的角色，將幼兒游戲后提出的疑惑凝煉后轉接給班級幼兒，請大家一起動腦解決，暢所欲言；3.關注形式的多樣化，讓分享環節變的生動有趣，借助短視頻、游戲參觀等形式，展現幼兒游戲的場景，在愉悅的氛圍中達到教師的引領目標。游戲分享“三個關注”游戲分享注意事項1.游戲分享中我們應該注重幼兒的情緒體驗，不要過于關注結果，忽視過程、情感態度、個體差異和幼兒活動中的想法、感受。應該關注游戲分享中幼兒所說的“不開心事件”，它反映的是幼兒的需要、興趣和疑難。把偶發問題轉化成探索問題，從發現問題、解決問題，到梳理總結，用幼兒的語言將分享變成一場有深度的交流。2.游戲分享對幼兒來說應該是自我的表達，如小班的幼兒，他們年齡特點鮮明，初次來到幼兒園的集體，初次嘗試游戲后思考，語言表達不夠邏輯，繪畫表征不夠清晰，在回顧游戲過程時，也會因注意力的短暫也忘記，幼兒自身游戲分享存在難度，教師的組織也困難許多。日常組織中可通過集體談話、視頻照片、片段情景再現、游戲區域參觀、體驗等多種分享方式，不強求幼兒的繪畫表征，幼兒更多的不是帶著任務去所謂的自由玩耍，而應是游戲體驗后的回顧思考，進而有感而發的表達。3.游戲分享可以視幼兒的熱情程度，靈活把握分享時間，通過集體、小組、個別交流等方式，滿足幼兒對游戲經歷和情緒體驗的表達。幼兒在游戲中無論解決問題與否，有無創作與否，都會獲得不同的體驗。無論是成功的喜悅，還是失敗的難過，都能成為幼兒寶貴的經驗。1.分享環節中能給幼兒自由說的機會嗎?剛剛接觸游戲分享的時會擔心幼兒說的對不對、時間會不會長，說的是不是老師想要分享的，不敢讓幼兒自由的說，有時還會刻意請思路比較清晰的幼兒來分享，其根本原因是“老師不相信他們”。經過一段時間的實踐，發現只要給幼兒表達的空間和時間,尊重幼兒的每一種聲音，他們每個人都可以是分享交流的主體，幼兒們在相互質疑，相互碰撞，甚至是爭論中不斷的輸入與輸出，獲得經驗的增長，為幼兒創造一個敢說、想說、喜歡說、有機會說的環境，當好幼兒的聽眾、支持者和引導者。游戲分享中幼兒的本位2.如果玩游戲過程中，總是在糾結什么是“有創意”“有價值”，那幼兒的參與感是不是也會降低。在組織游戲時經常問幼兒：“今天遇到了什么困難，你是用什么好方法解決的？”在這樣的引導下分享游戲就變成了找問題，游戲的愉悅感蕩然無存，需要調整策略：“今天有哪些快樂的事情和大家分享？”發現有時候雖然沒有遇到什么困難，但有的是幫助同伴，有的是好想法的運用，有的不愛表達但很專注，每個孩子都能感受到游戲帶來的滿足。幼兒的游戲不一定每次都能創造出值得所有人學習的“價值”，只要保持對游戲的興趣，終將得到不同方面的發展，教師也能找到提升幼兒經驗的引導方向。3.游戲分享需要教師敏銳捕捉幼兒游戲中的亮點價值，從而有效推進游戲進一步發展。但游戲分享只能是教師層面的指導嗎？這樣的出發點，必然會產生教師主導連鎖反應。實際組織中建議回歸幼兒本位，換位思考幼兒的真正需求而非一味追求“價值”的達成，每個幼兒都有100種游戲，每種游戲都有價值存在，不以好壞去評價，觀察幼兒在游戲中的狀態，能否對自身有所滿足和成長。如一篇關于幼兒食物過敏的案例中，教師發現幼兒通過游戲去滿足、療愈自己對過敏食物的需求，分享環節抓住這樣個體的需求去滲透，對幼兒的情感宣泄、心理滿足有很大的幫助，從而真正體驗到游戲的快樂。4.游戲分享應該以幼兒為主體，幼兒的游戲體驗和感受是首要的，分享是一個輕松愉悅、暢所欲言的過程，我們讓幼兒在書面進行記錄表征，更是很好地給予幼兒回顧和梳理游戲過程的機會，讓幼兒更為具象的表達自己的游戲過程。有時候教師可能會糾結本次游戲是否產生“亮點”，玩出“新意”，明顯帶有教師的主觀意識和功利心。要讓教師的梳理、提升和總結更有意義，就要本著尊重幼兒、面向全體的教育理念，讓幼兒有充分表達的機會，開心的、沮喪的、或大或小的事情都是寶貴的游戲體驗，也都可以分享，讓每個幼兒都成為交流分享的主角。5.在游戲中，要把游戲的自主權還給幼兒。在之前的游戲分享中過多的關注“哇時刻”的產生，想由此來引發更豐富、深入的游戲內容，卻忽略了幼兒在游戲中的愉悅體驗、成功感和自豪感。日常組織中可以圍繞幼兒的興趣、游戲水平、社會性交往、規則意識等能力多角度分享，從幼兒立場出發，尊重他們的表達，適時、適切的梳理提升，讓游戲的價值浸潤于幼兒發展與成長中。6.游戲本身就是隨機性很大的事情，相對于教師的分享，幼兒的游戲分享才是教師分享的源泉，要扮演的是幼兒共性經驗的傳播者，更好地促進幼兒游戲的發展；同時也可嘗試幼兒與教師共同分享的模式，幫助幼兒梳理提升經驗，如：幼兒表述，教師圖式表征等，師幼的共同梳理能夠將游戲的核心脈絡或要點更加清晰的呈現，便于幼兒的理解和感知，將思路的延展與拓寬。7.游戲后的分享環節應將分享的“主動權”還給幼兒。首先分享的內容應是幼兒本能的喜歡或在游戲時遇到的有趣的、自豪的、發自內心的愉悅體驗。應取決于幼兒的意愿，教師起輔助作用。游戲分享時，幼兒的交流言語中可以體現對社會認知、性格和道德